賀小桐，湯書昆

（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 公共事務(wù)學(xué)院，安徽 合肥 230026）

創(chuàng)新型社會(huì)是國家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)性創(chuàng)新單元，是貫徹創(chuàng)新型國家建設(shè)的全面戰(zhàn)略部署，是科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合的實(shí)踐空間。創(chuàng)新型社會(huì)以資源節(jié)約和環(huán)境友好作為城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，通過尋求產(chǎn)學(xué)研合作、加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)從傳統(tǒng)工業(yè)化發(fā)展向創(chuàng)新科技化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，對于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)目標(biāo)意義重大。在創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展所需的眾多要素中，“人才”要素是其需求的核心，是決定創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展成敗的關(guān)鍵性要素，而具有創(chuàng)新能力的人才的培養(yǎng)工作，正是創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展過程中所孕育出的新型人才戰(zhàn)略性培養(yǎng)要求。高校是社會(huì)普遍公認(rèn)的人才培育基地，特別是研究生的教育培養(yǎng)工作，更是為社會(huì)的創(chuàng)新性發(fā)展提供了有力的高水平人才保障。2012年由國家教育部和財(cái)政部共同啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（也稱作“2011計(jì)劃”），明確提出了提升高?！叭瞬拧W(xué)科、科研”方面創(chuàng)新能力的核心任務(wù)，其中“人才”要素作為三位一體創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)，更是顯示出了其在于高校創(chuàng)新能力建設(shè)和社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展中的重要地位。［1］

創(chuàng)新能力，是以“創(chuàng)新”為社會(huì)發(fā)展核心命題的當(dāng)今時(shí)代賦予“人才”的特殊使命，是“人才”作用于創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的重要能力。高校的研究生培養(yǎng)工作應(yīng)在尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求角度著眼，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的積極作用，內(nèi)外兼顧、由“顯”入“潛”地激發(fā)出研究生多方位、立體性的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展提供更具競爭價(jià)值的高水平人才。

一、創(chuàng)新型社會(huì)需求視角下研究生創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)

創(chuàng)新能力是指，將信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，運(yùn)用于各種實(shí)踐活動(dòng)中，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。［2］創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求視角下的創(chuàng)新能力，要求對于外部環(huán)境，特別是協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境的積極融入和充分應(yīng)對，并追求能夠驅(qū)動(dòng)整體社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程的創(chuàng)新能力。對于尚處于高校教學(xué)體系中的研究生而言，以創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)的創(chuàng)新能力，其表現(xiàn)形式不僅僅局限于對于新事物的發(fā)明創(chuàng)造，而是更具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，是研究生服務(wù)于社會(huì)的創(chuàng)新能力體現(xiàn)。

1.針對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力

這是面向創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求所要求研究生實(shí)現(xiàn)的最基本的創(chuàng)新能力。社會(huì)發(fā)展需求，換一個(gè)角度理解，就是社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。研究生雖置身于高校教育體制內(nèi)，但不能只關(guān)注身邊的理論科學(xué)，要結(jié)合目前社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，用自己的學(xué)科智慧，嘗試性地提出對策。當(dāng)然研究生尚在知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新積累中，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)需求往往是積聚已深的社會(huì)問題，可能是一己之力難以抗衡的深刻矛盾。但作為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的一份子，不能置之度外，要充分調(diào)動(dòng)自身積極性，與身邊的團(tuán)隊(duì)一起為創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2.把握社會(huì)需求發(fā)展方向的預(yù)測能力

社會(huì)需求的發(fā)展方向是現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的延伸和擴(kuò)散。沒有及時(shí)得到解決的社會(huì)問題，伴隨著新需求的產(chǎn)生，表現(xiàn)出更為深刻的現(xiàn)實(shí)需要，這種現(xiàn)象無論是出現(xiàn)在自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是十分不利的。研究生除了應(yīng)對這一方面有所關(guān)注外，更應(yīng)在掌握科學(xué)規(guī)律和客觀發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)性預(yù)測。把握住了社會(huì)需求的發(fā)展方向，就會(huì)在未來現(xiàn)實(shí)問題出現(xiàn)之際從容應(yīng)對，也為這些問題的早日解決爭取時(shí)間。

3.洞悉科技市場化趨勢的判斷能力

具有市場化應(yīng)用價(jià)值的科技產(chǎn)品，可以被認(rèn)為具有服務(wù)社會(huì)的能力和功能，是符合社會(huì)發(fā)展需要的。特別是我國創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)正處于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，需要大量能夠替代原有生產(chǎn)方式的集約型產(chǎn)品，需要高新技術(shù)成果的大規(guī)模轉(zhuǎn)化。這就要求研究生在日常的科研學(xué)習(xí)中，應(yīng)主動(dòng)判斷自身的研究方向是否具有應(yīng)用價(jià)值，并及時(shí)推斷市場化趨勢的發(fā)展方向，根據(jù)這一趨勢，調(diào)整自身的科研項(xiàng)目。這對具有社會(huì)化功能的科技產(chǎn)品研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化，意義重大。

4.呈現(xiàn)科學(xué)話語社會(huì)形態(tài)的科普能力

由于科學(xué)技術(shù)本身的快速發(fā)展，甚至是不斷“替代性”“進(jìn)化式”的跨越式發(fā)展，社會(huì)形態(tài)逐漸模糊、難以預(yù)知，公眾對于所處社會(huì)的飛速變化更是出現(xiàn)諸多不確定，甚至誤讀。此時(shí)，研究生作為社會(huì)科技化進(jìn)程的直接參與者，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自身承擔(dān)為公眾解讀科學(xué)話語的意識(shí)，這也是創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展中的又一重要需求。面對科學(xué)知識(shí)的快速更新必須及時(shí)應(yīng)對，翻譯成通俗的大眾語言，才能確保在社會(huì)形態(tài)漸進(jìn)更新、模糊之前做出直接的表達(dá)。此外，在直接表達(dá)創(chuàng)新型社會(huì)的基本形態(tài)時(shí)，應(yīng)直接參與到影響社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)的速度、廣度和深度層面，從而更好地為公眾呈現(xiàn)出創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

5.塑造社會(huì)科學(xué)價(jià)值觀的服務(wù)能力

價(jià)值觀是公眾生存觀念中極其重要的組成部分，它直接影響著人們對所處社會(huì)的認(rèn)知，以及對基本社會(huì)問題的價(jià)值判斷，從而引發(fā)不同效果的社會(huì)行為。創(chuàng)新型社會(huì)身處歷史轉(zhuǎn)型期，伴隨著多元性、復(fù)雜性的信息交融，公眾難以甄別適合自身發(fā)展的社會(huì)價(jià)值體系。此時(shí)的研究生創(chuàng)新能力，需要將科學(xué)知識(shí)滲透到民眾的基本知識(shí)體系之中，并通過科學(xué)傳播的方式將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)精神，幫助民眾塑造符合創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，為整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力提供良好的社會(huì)基礎(chǔ)，為最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展提供有力的支撐。

二、創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求視角下研究生創(chuàng)新能力的機(jī)制要素分析

研究生作為尚處于高校教學(xué)和科研體系內(nèi)部的“儲(chǔ)備”人才，其創(chuàng)新能力的塑造需要高校的全面實(shí)施和高度配合。面對創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求，高校和研究生必須深度互動(dòng)，并深刻理解此時(shí)創(chuàng)新能力的多種機(jī)制要素，方能使研究生在走出校園、融入社會(huì)的過程中從容應(yīng)對。

1.自我價(jià)值要素和社會(huì)價(jià)值要素相統(tǒng)一

自我價(jià)值要素是指，高校在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，對于個(gè)體新知識(shí)、新技能、新思想等能力的全面塑造；社會(huì)價(jià)值要素是指，社會(huì)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中對于個(gè)體具有創(chuàng)新價(jià)值的某項(xiàng)能力或綜合能力的要求。

以尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律為前提的高校研究生教育機(jī)制和培養(yǎng)內(nèi)容，應(yīng)該統(tǒng)一于社會(huì)發(fā)展的需求，即自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一性。一味地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而忽略社會(huì)價(jià)值的需求，高校的能力培養(yǎng)內(nèi)容難以“學(xué)以致用”于市場發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣的研究生創(chuàng)新能力是具有局限性的。當(dāng)然，盲目崇尚“唯市場論”的社會(huì)價(jià)值，片面迎合利益趨高的個(gè)人價(jià)值，在社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的過程中，也會(huì)出現(xiàn)難以為繼的能力短板，從而破壞了創(chuàng)新能力發(fā)展的深度空間。因此，自我價(jià)值要素與社會(huì)價(jià)值要素的適度統(tǒng)一，才是高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。

2.目的性要素和工具性要素相統(tǒng)一

目的性要素是指，高校對于研究生未來面向社會(huì)應(yīng)具備的創(chuàng)新能力所做出的預(yù)期性目標(biāo)和規(guī)劃；工具性要素包涵兩個(gè)方面，首先是指高校對于達(dá)成目的性要素的教學(xué)過程和方法，第二是對于研究生自身實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)和要求的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以生動(dòng)地理解為“授人以漁”。

目的性要素與工具性要素的統(tǒng)一性，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的目標(biāo)和過程之間的統(tǒng)一性。值得注意的是，工具性要素的第二個(gè)方面對于不斷更新研究生自身創(chuàng)新能力意義重大，因此如何在研究生日常教學(xué)和科研模式中，提升其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，對于研究生走進(jìn)社會(huì)后競爭力的提升十分重要。

3.靜態(tài)要素和動(dòng)態(tài)要素相統(tǒng)一

靜態(tài)要素是指，規(guī)律性、經(jīng)典性的信息、知識(shí)、理論、方法，靜態(tài)要素形成的時(shí)間久遠(yuǎn)，是過往時(shí)間沉淀下來的知識(shí)精華；動(dòng)態(tài)要素是指，隨著科學(xué)技術(shù)的日益精進(jìn)，而不斷被世人所發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的“新”知識(shí)。

在高校研究生的培養(yǎng)過程中，靜態(tài)要素可以理解為教學(xué)階段的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，是認(rèn)知某一知識(shí)領(lǐng)域的基石。而動(dòng)態(tài)要素往往來自不斷實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和新規(guī)律發(fā)現(xiàn)，其更迭迅速、不斷變化。高校對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在深刻領(lǐng)悟靜態(tài)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，及時(shí)吸收“新”知識(shí)。這就要求高校首先要自身具備敏感的捕捉“新”知識(shí)的能力，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生篩選和提取有用信息的能力，使學(xué)生在大量有待驗(yàn)證的“新”知識(shí)面前有所甄別。

4.“顯”性要素和“潛”性要素相統(tǒng)一

“顯”性要素是指，個(gè)體外在的、所表現(xiàn)出來的性格特征、行為能力；“潛”性要素是指，個(gè)體內(nèi)在的、不容易被察覺的，但通過發(fā)掘能夠形成巨大發(fā)展空間的潛力性性格特征和行為能力。

高校的研究生培養(yǎng)工作，正是應(yīng)該在優(yōu)化學(xué)生“顯”性要素的基礎(chǔ)上，挖掘其“潛”性能力，激發(fā)學(xué)生多維度的思維能力和行為能力，無限延伸其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的可能性空間，提升研究生個(gè)體的綜合競爭實(shí)力。

三、當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的具體原則

面對創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的具體需求，高校必然要肩負(fù)起培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的使命。除了要在深刻的使命高度和價(jià)值高度認(rèn)清自身的職責(zé)以外，還需要堅(jiān)守研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體原則，如此才能確保人才真正能為社會(huì)所用，成為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。

1.學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐并重原則

學(xué)校教育是研究生教育的核心階段，其重要意義除了體現(xiàn)在知識(shí)積累和理論鋪墊方面以外，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)研究工作。社會(huì)實(shí)踐是人才應(yīng)用階段的重要過程，是研究生面向社會(huì)的先期準(zhǔn)備。堅(jiān)持學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐并重的原則，就是要確保研究生在自主科研的過程中能夠受到源于市場需求層面和實(shí)際應(yīng)用層面的雙重激發(fā)，并能夠?qū)崿F(xiàn)可以為社會(huì)所用的科研成果轉(zhuǎn)化形式。學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作中，互為促進(jìn)、并重結(jié)合的有機(jī)形式，對研究生創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新科研方式的引導(dǎo)均有重要的促進(jìn)作用。

2.專業(yè)教育和通識(shí)教育并重原則

專業(yè)教育是目前我國研究生最普遍的培養(yǎng)模式，研究生按照不同的學(xué)科細(xì)分，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)參與逐步深入的科研活動(dòng)。通識(shí)教育是現(xiàn)代高校踐行“大學(xué)精神”，追求民主、自由、真理的課程表現(xiàn)形式。在如今全球化趨勢引發(fā)多元文化聚集、碰撞的時(shí)代背景下，專業(yè)教育所帶來的不同學(xué)科之間的知識(shí)壁壘已經(jīng)難以完全滿足創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的需求，通識(shí)教育恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的交流和融合方面表現(xiàn)出色。專業(yè)教育和通識(shí)教育并重的原則，本質(zhì)上明確了跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性，多元化信息的融合、碰撞勢必對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義重大。

3.人才實(shí)用性和科學(xué)純粹性并重原則

為了更好地符合市場需求，高校人才培養(yǎng)的理念和模式逐年開放，其掌握的教育資源也不再僅僅局限在學(xué)校本身，內(nèi)外部互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作等協(xié)同創(chuàng)新模式為研究生培養(yǎng)，特別是如何將學(xué)術(shù)價(jià)值轉(zhuǎn)化為社會(huì)價(jià)值的實(shí)用性人才培養(yǎng)工作提供了廣泛的思路。然而，高校應(yīng)深刻意識(shí)到，科學(xué)是人才培養(yǎng)工作的核心內(nèi)容，科學(xué)的純粹性不容動(dòng)搖。以追求經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，用科學(xué)包裝人才并冠上商品的標(biāo)簽，是違反科學(xué)精神和科學(xué)原則的，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重局限人才創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展。

4.科學(xué)精神和人文情懷并重原則

科學(xué)精神要求高校在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，要始終秉持求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、理性、探索的工作作風(fēng)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、敢于檢驗(yàn)真理的學(xué)術(shù)態(tài)度。人文情懷是物我交融的超脫精神，是文化修養(yǎng)和人格情緒的集中表現(xiàn)。一個(gè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，既要有“仰望星空”的不斷追問，也需要“腳踏實(shí)地”的執(zhí)著努力。高校如何在堅(jiān)持科學(xué)精神和人文情懷并重的原則下，提煉出研究生的創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)工作的又一大亮點(diǎn)。

四、創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求視角下研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式分析

以高校為實(shí)施主體的研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式具有一定的復(fù)雜性，需要課程設(shè)置與教學(xué)體制的高度配合。一般來說，包括研究生生源選拔、跨學(xué)科課程、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)置、研究命題自主化提煉，以及社會(huì)實(shí)踐等具有邏輯關(guān)系的系列性模式類型。在以創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展為需求的大背景下，研究生的角色身份發(fā)生轉(zhuǎn)變——從高校內(nèi)的學(xué)術(shù)科研參與者提升為創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)者。從這個(gè)角度出發(fā)，依據(jù)高校整合優(yōu)勢、獲取資源的能力，筆者認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式包括綜合性多學(xué)科交叉教育模式、協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式，以及素質(zhì)教育工程體系培養(yǎng)模式。

1.綜合性多學(xué)科交叉教育模式

綜合性多學(xué)科交叉教育模式，是高校結(jié)合自身優(yōu)勢、整合內(nèi)部資源而獲得的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。多學(xué)科交叉滲透是當(dāng)代高等教育，特別是研究生教育長期面臨的發(fā)展趨勢。多元文化深度互動(dòng)的背景下，學(xué)科之間大規(guī)模的協(xié)同、融合成為科學(xué)發(fā)展的需要，學(xué)科交叉在迎合這種需要的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)變性演化，成為老學(xué)科的創(chuàng)新點(diǎn)和新學(xué)科的生長點(diǎn)。綜合性多學(xué)科交叉，更是通識(shí)教育的課程表現(xiàn)形式、教學(xué)體制革新的重要內(nèi)容，極大地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

世界范圍內(nèi)，學(xué)科交叉快速成長于20世紀(jì)后半期，歐美一流研究型大學(xué)突破了以往鏈條式的科學(xué)發(fā)展思路，網(wǎng)絡(luò)化地建立多學(xué)科間跨越式發(fā)展模式。如美國“常春藤”大學(xué)先后建立了以“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”為主題的研究機(jī)構(gòu)與教學(xué)單位；英國頂級(jí)學(xué)府牛津大學(xué)，開設(shè)了“兩科課程”（兩門學(xué)科交叉）和“三科課程”（三門學(xué)科交叉）。［3］我國高校也積極推進(jìn)跨領(lǐng)域?qū)W科交叉的相關(guān)工作，不少一流研究型大學(xué)除了成立專門的研究機(jī)構(gòu)、開設(shè)相應(yīng)課程，更是將學(xué)術(shù)交叉視為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。

目前我國的綜合性多學(xué)科交叉工作雖然取得了斐然的成績，但也呈現(xiàn)出了不少亟待解決的問題：比如，學(xué)科交叉工作的深化會(huì)帶來學(xué)科之間兼容性和協(xié)調(diào)性；針對多學(xué)科交叉的管理機(jī)制不完善，深入的融合研究難以為繼；沒有充分面向現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的學(xué)術(shù)交叉價(jià)值何在等一系列問題的出現(xiàn)。在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，綜合性多學(xué)科交叉為學(xué)生提供了更立體的思維啟發(fā)空間，幫助學(xué)生解決單一學(xué)科難以應(yīng)對的復(fù)雜問題，是研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要模式。

2.協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)教育模式，是高校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、研究院所、政府部門等外部機(jī)構(gòu)，通過整合資源，共同建立的針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式。在協(xié)同創(chuàng)新教育模式中，產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界從解決自身需求的角度出發(fā)，互相交流、充分融合，形成一條人才高級(jí)動(dòng)態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈：高校的“育人”職能作為人才產(chǎn)業(yè)鏈的源頭，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性高等教育人才“生產(chǎn)”；隨后，高校的科研職能，以及研究院所對人才進(jìn)行研發(fā)能力發(fā)掘和鍛煉，使人才的層次得到提升；最后，人才“流水線”進(jìn)入到了實(shí)踐階段，人才在企業(yè)中能夠得到與市場需求相匹配的能力鍛煉，為人才更好地走向社會(huì)做足準(zhǔn)備?？梢姡喾N機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的教育模式較為生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出完整的全方位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)圖景。

“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（即“2011計(jì)劃”）啟動(dòng)實(shí)施以來，以“協(xié)同創(chuàng)新”為主題的高等教育模式，在國家戰(zhàn)略角度得以確立。其實(shí)在“2011計(jì)劃”出臺(tái)以前，以高校社會(huì)服務(wù)功能拓展為緣起的產(chǎn)學(xué)研合作模式，早已屢見不鮮。產(chǎn)學(xué)研合作以突破高技術(shù)瓶頸為目的、執(zhí)行技術(shù)合約為依據(jù)，參照學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界資源整合、優(yōu)勢集結(jié)、分擔(dān)成本與風(fēng)險(xiǎn)的合作方式，共同實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新或成果轉(zhuǎn)化的任務(wù)，將領(lǐng)先科技轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)學(xué)研通過密切合作、培養(yǎng)專業(yè)人才，以及在信息和知識(shí)交互過程中產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，對于維護(hù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有極大的驅(qū)動(dòng)作用。

由于多主體參與性的特征，協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)模式以集結(jié)各方的共同利益訴求而形成，所以在實(shí)施過程中，難免出現(xiàn)市場導(dǎo)向明顯，過于追求經(jīng)濟(jì)效益等誤區(qū)。此外，協(xié)同主體各異的價(jià)值取向、尚待完善的利益分配制度、激勵(lì)制度、監(jiān)管制度等保障性體制，也是阻礙聯(lián)合培養(yǎng)效率最大化的問題所在。

3.素質(zhì)教育工程體系培養(yǎng)模式

素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人的身心潛能，并以形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育長久以來是我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的終極理想和奮斗目標(biāo)，可以說實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育是我國在教育領(lǐng)域一直追逐的“中國夢”。素質(zhì)教育工程體系，是高校為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而構(gòu)建的系統(tǒng)性工程培養(yǎng)模式。

素質(zhì)教育工程體系的構(gòu)成復(fù)雜，創(chuàng)新素質(zhì)教育是高校教育改革的核心，創(chuàng)新素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，培育有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。受我國的特色性國情影響，素質(zhì)教育在我國的全面推廣并不理想。高校雖然在形式上遠(yuǎn)離了應(yīng)試教育，但學(xué)校和學(xué)生在思維和行為層面仍然難以擺脫應(yīng)試教育的習(xí)慣，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，甚至阻礙了我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

“千載教育，創(chuàng)新為本”！富有創(chuàng)新文化氣質(zhì)的校園氛圍是培養(yǎng)思維活躍、靈感迸現(xiàn)、成果豐渥的頂級(jí)人才的搖籃。高校要以發(fā)展的眼光重視素質(zhì)教育工程體系的重要意義，通過營造“百家爭鳴”、各抒己見的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立自由、自主、勇敢、無畏的創(chuàng)新發(fā)展觀，鼓勵(lì)敢于嘗試、大膽質(zhì)疑、寬容失敗的校園文化，以此潛移默化地塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展建設(shè)提供強(qiáng)有力的智慧支持和人才保證。

五、小 結(jié)

創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展需求為高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作制定了新的目標(biāo)框架。結(jié)合傳統(tǒng)的創(chuàng)新能力內(nèi)涵，高校在追求研究生具備高水平科研能力、創(chuàng)造能力的同時(shí)，要注重將社會(huì)責(zé)任感和使命感融入到研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制、原則、模式之中。研究生在參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的同時(shí)，要密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，以及伴隨這種趨勢的種種社會(huì)問題。此外，創(chuàng)新型社會(huì)對于多元化知識(shí)、信息的交匯融合、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界的協(xié)同互動(dòng)、研究生人格素養(yǎng)塑造等方面均有所要求，高校需要形成相應(yīng)的培養(yǎng)模式，以促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的綜合性發(fā)展。

［1］喬剛，王學(xué)普，李芬.轉(zhuǎn)型期我國研究生教育發(fā)展策略研究［J］.研究生教育研究，2015，（2）：16－19.

［2］教育部，發(fā)改委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見.教研〔2013〕1號(hào).2013－03－29.

［3］王曉輝.一流大學(xué)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［4］李金龍，張淑林，裴旭，等.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制改革［J］.學(xué)位與研究生教育，2014，（9）：30－34.

［5］李佳敏.跨界與融合——基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究 ［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.