文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095－1663（2015）05－0079－05

收稿日期：2015－03－16

作者簡介：項(xiàng)炳池（1979—），男，浙江溫州人，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，溫州大學(xué)助理研究員．

專業(yè)學(xué)位（professional　degree）是現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位研究生教育最早起源于美國，至今已有90多年的發(fā)展歷史。美國目前共有至少74種碩士專業(yè)學(xué)位、56種專業(yè)博士學(xué)位和11種第一專業(yè)學(xué)位，總計(jì)有140余種不同的專業(yè)學(xué)位類型，涉及學(xué)科群32個(gè)。 ［1］20世紀(jì)90年代初，隨著我國社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)分工日趨精細(xì)，職業(yè)實(shí)踐越來越復(fù)雜，教育部開始設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生教育，以豐富人才培養(yǎng)類型，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高級(jí)實(shí)踐應(yīng)用型人才的迫切需求。當(dāng)前，我國共有39種專業(yè)碩士學(xué)位、5種專業(yè)博士學(xué)位。我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)尚屬初步發(fā)展階段，專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)有待探索和完善。教育部、人力資源社會(huì)保障部2013年《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中指出：注重在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力，已成為我國研究生教育改革的重點(diǎn)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

我國教育部對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。從知識(shí)生產(chǎn)模式的視角看，吉本斯（Gibbons）把傳統(tǒng)的以學(xué)科和大學(xué)為中心的知識(shí)生產(chǎn)模式稱為模式Ⅰ，而把新出現(xiàn)的知識(shí)生產(chǎn)模式稱為模式Ⅱ。吉本斯提出，相比傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式（知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ），當(dāng)下的知識(shí)生產(chǎn)方式（知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ）更多地源于實(shí)際問題、更多地置身于應(yīng)用的語境中，圍繞并解決具體問題。 ［2］我國專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，都需要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育特色：解決實(shí)際問題的能力，也即提升實(shí)踐能力。

（一）實(shí)踐能力的定義及構(gòu)成要素

美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為實(shí)踐能力（practical　intelligence）“是能夠更好適應(yīng)環(huán)境、能夠確定如何達(dá)到目標(biāo)、能夠向周圍世界展示自己意識(shí)的能力”。我國臺(tái)灣學(xué)者魏美慧則認(rèn)為實(shí)踐能力“是實(shí)際生活智力，包括工作上的表現(xiàn)及日常生活中的決策、斷定、解題、應(yīng)變等種種能力”。 ［3］我國學(xué)者傅維利認(rèn)為“實(shí)踐能力是個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問題所必須具備的那些生理和心理特征”。傅維利指出，實(shí)踐能力包含四個(gè)基本構(gòu)成要素：實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力。實(shí)踐動(dòng)機(jī)是指由實(shí)踐目標(biāo)或?qū)嵺`對(duì)象所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動(dòng)力。一般實(shí)踐能力指個(gè)體在實(shí)踐中的問題感知能力、交流能力、語言表達(dá)能力等可遷移的普遍性能力。專項(xiàng)實(shí)踐能力是指在某個(gè)（些）特定實(shí)踐情境中為解決特定問題所需要的專業(yè)技術(shù)和能力。情境實(shí)踐能力是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。 ［4］

（二）專業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)踐能力

專業(yè)學(xué)位研究生教育中，要激發(fā)研究生的內(nèi)在實(shí)踐動(dòng)機(jī)和外在實(shí)踐動(dòng)機(jī)。內(nèi)在實(shí)踐動(dòng)機(jī)是研究生自覺參與實(shí)踐，提升自身實(shí)踐能力的個(gè)體需要的動(dòng)機(jī)。外在實(shí)踐動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)通過制度、規(guī)范要求研究生參與實(shí)踐，以獲取相應(yīng)資質(zhì)或通過考核的動(dòng)機(jī)。專業(yè)學(xué)位研究生一般實(shí)踐能力是指從事職業(yè)工作或?qū)嵺`活動(dòng)所需要的身體能力、智力能力和心理能力的總和。專項(xiàng)實(shí)踐能力是指個(gè)體在解決專項(xiàng)問題時(shí)需要的專門實(shí)踐能力，包括專業(yè)知識(shí)獲取能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。情境實(shí)踐能力是指在具體的情境中，實(shí)踐者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境的相互關(guān)系，有效分析問題，提出解決策略，恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并指導(dǎo)實(shí)踐行為的能力，如問題識(shí)別能力、問題分析能力、戰(zhàn)略決策能力、溝通協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、總結(jié)能力等。 ［5］專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)最重要目的是提升解決實(shí)際問題的能力。

（三）可雇傭能力是職場對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)

職業(yè)能力導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，可雇傭能力是測量職業(yè)能力的重要指標(biāo)，被廣泛用于學(xué)生就業(yè)問題的研究。莫里（Morley，2001）建議發(fā)展學(xué)生可雇傭能力不僅是高等教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任，還必須包括與雇主進(jìn)行對(duì)話。李（Lees，2001）將可雇傭能力分為三類：個(gè)人品質(zhì)、核心能力和過程性能力。個(gè)人能力包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的意愿以及反思；核心能力包括交流能力、信息檢索和研究能力；過程性能力包括信息技術(shù)能力、問題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)合作能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和事業(yè)心、計(jì)劃和組織能力、職業(yè)和自我管理能力、終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、企業(yè)管理與商務(wù)技能。 ［6］可雇傭能力的評(píng)價(jià)不僅適用于本科生，也適用于研究生。

二、《從研究生院到職場之路》——雇主參與研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的報(bào)告解析

2012年，美國研究生院聯(lián)合會(huì)（Council　of Graduate　Schools）與教育考試服務(wù)中心（ETS）聯(lián)合發(fā)布《從研究生院到職場之路》（Pathway　Through Graduate　School　and　Into　Careers）。 ［7］該報(bào)告從雇主的視角提出研究生應(yīng)掌握的實(shí)踐能力，并且提出雇主應(yīng)發(fā)揮的作用。

（一）雇主視角下的研究生實(shí)踐能力

報(bào)告指出，培養(yǎng)高技能的勞動(dòng)力對(duì)美國企業(yè)未來的競爭力以及確保區(qū)域繁榮都是至關(guān)重要的，這也是政府、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)的共同責(zé)任并且需要共同努力來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。然而，各領(lǐng)域的雇主在考量研究生學(xué)位獲得者的技能后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生并不總能滿足當(dāng)前和不斷變化的勞動(dòng)力需求。與此同時(shí)，大學(xué)也并不都了解雇主對(duì)其畢業(yè)生的技能和知識(shí)要求。如果不了解雇主期望畢業(yè)生所掌握的技術(shù)和能力，研究生院將很難為產(chǎn)業(yè)界、政府和非盈利機(jī)構(gòu)提供合適的培訓(xùn)和教育。如果新員工沒有掌握恰當(dāng)?shù)募寄?，雇主只能自己?fù)責(zé)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，多數(shù)雇主認(rèn)為產(chǎn)業(yè)界在教育和培訓(xùn)勞動(dòng)力中發(fā)揮的角色作用類似于高等教育。

雇主對(duì)員工實(shí)踐能力有何要求？美國2010年發(fā)布的一份報(bào)告顯示，員工將面臨一部分工作內(nèi)容日益復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)要求，這就需要他們掌握更高級(jí)的知識(shí)。對(duì)雇主的采訪發(fā)現(xiàn)，雇主對(duì)研究生層次高學(xué)歷的員工更加強(qiáng)調(diào)人類文化、知識(shí)和實(shí)踐技能、整合學(xué)習(xí)以及接受個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等方面的學(xué)習(xí)成果。相比本科生而言，雇主們認(rèn)為碩士研究生更具有批判性能力，這種能力更能促進(jìn)職業(yè)成功。雇主們明確表示，研究生學(xué)位的雇員能給他們的組織帶來價(jià)值，他們具有先進(jìn)的知識(shí)，經(jīng)常能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中快速地引導(dǎo)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。雇主們非常欣賞這種快速地投入工作、從不同視角檢驗(yàn)和解決問題的能力。然而，雇主們也表示，一些研究生學(xué)位獲得者缺乏某些工作中取得成功所必需的技能，特別是團(tuán)隊(duì)環(huán)境中的工作技能、創(chuàng)造并且展現(xiàn)工作報(bào)告、商業(yè)頭腦（如展示進(jìn)度和預(yù)算的成果的必要技能）、項(xiàng)目管理、與非技術(shù)人員討論技術(shù)問題的能力等。

對(duì)此，雇主們表現(xiàn)出參與對(duì)研究生和未來雇員進(jìn)行教育和培訓(xùn)的強(qiáng)烈意愿，大多數(shù)雇主表示愿意提供實(shí)習(xí)崗位豐富研究生的各種工作經(jīng)驗(yàn)，并且實(shí)習(xí)生也可以為企業(yè)和大學(xué)之間架起橋梁，幫助企業(yè)與大學(xué)建立積極的溝通網(wǎng)絡(luò)。雇主們認(rèn)為研究生院或研究生課程與雇主需要之間的匹配程度是招聘員工最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。大部分雇主與大學(xué)、研究生項(xiàng)目或者大學(xué)教師之間保持持續(xù)的聯(lián)系，很多招聘就直接面向特定的學(xué)院和專業(yè)，這些招聘正是基于雇主的需要和聯(lián)合制定的課程大綱。雇主與大學(xué)和研究生項(xiàng)目發(fā)展了很多其他的合作關(guān)系，如企業(yè)贊助為雇工和大學(xué)教師提供互動(dòng)機(jī)會(huì)、科學(xué)研究與其他學(xué)術(shù)合作、研究生項(xiàng)目資格認(rèn)證贊助、為合作伙伴提供競爭補(bǔ)助金、支持企業(yè)雇員在大學(xué)教師崗位服務(wù)等。而且，雇主們認(rèn)為需要在研究生課程與勞動(dòng)力市場需要之間建立強(qiáng)烈的聯(lián)系。特別需要指出的是，雇主們覺得研究生院需要關(guān)注多學(xué)科培養(yǎng)研究生的模式，換句話說，研究生需要懂得一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)如何運(yùn)用到另一個(gè)領(lǐng)域去解決問題。他們認(rèn)為，研究生需要在如何創(chuàng)新、如何站在企業(yè)家的立場思考問題、如何在多學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中開展工作等方面獲得更好的培訓(xùn)。有雇主建議在研究生就讀期間，應(yīng)考慮重點(diǎn)開展聚焦實(shí)際產(chǎn)業(yè)需要的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)正是聯(lián)系大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的直接而有效的方式。

（二）雇主對(duì)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)可發(fā)揮的作用

《從研究生院到職場之路》報(bào)告中，還對(duì)雇主在研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用提出了如下建議：

1．加強(qiáng)和擴(kuò)大與大學(xué)的合作關(guān)系。許多大學(xué)、研究生院以及研究生項(xiàng)目與雇主保持合作關(guān)系，這些關(guān)系需要大學(xué)和雇主通過規(guī)范化程序以及持續(xù)的協(xié)同工作目標(biāo)去支持、發(fā)展研究生教育及研究生就業(yè)。雇主與大學(xué)建立、發(fā)展正式的合作關(guān)系后，需為研究生提供實(shí)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，并且將在校研究生和初入職研究生的培訓(xùn)和表現(xiàn)情況反饋給研究生培養(yǎng)單位以便改進(jìn)、提高培養(yǎng)質(zhì)量。這種合作計(jì)劃具有前瞻性地評(píng)估未來勞動(dòng)力需求的特點(diǎn)，為研究生從事尖端行業(yè)或職業(yè)做好準(zhǔn)備。

2．制定研究生教育項(xiàng)目戰(zhàn)略投資計(jì)劃。企業(yè)應(yīng)該考慮提高與其未來勞動(dòng)力需求密切結(jié)合的研究生教育項(xiàng)目的投資。在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)有一個(gè)合作案例，英特爾公司承諾五年內(nèi)投入1億美元用于資助6個(gè)專注于計(jì)算機(jī)和交流技術(shù)的校園研發(fā)中心。在大學(xué)設(shè)立與企業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的研究生學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金則是雇主投資研究生教育的另一種方式。

3．為研究生提供實(shí)習(xí)和研究機(jī)會(huì)。許多行業(yè)和企業(yè)為研究生提供實(shí)習(xí)和研究機(jī)會(huì)，例如微軟在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營著全球最大的博士生實(shí)習(xí)計(jì)劃，每年有近1000名頂尖的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在遍布全球的微軟研究院實(shí)習(xí)。通過為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)性環(huán)境的工作機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生們的視野、理解了他們所學(xué)專業(yè)在職業(yè)領(lǐng)域的資格要求。雇主們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，為研究生提供實(shí)習(xí)崗位也為他們提供了評(píng)估畢業(yè)后能全職留任的潛在員工的機(jī)會(huì)。

4．為研究生院教師提供休假和研究機(jī)會(huì)。讓研究生院教師獲知更廣泛的業(yè)務(wù)部門的職業(yè)機(jī)會(huì)以及與之相關(guān)的職業(yè)回報(bào)是非常關(guān)鍵的。研究生院教師是研究生最初的職業(yè)顧問，特別對(duì)博士研究生而言，選擇在商業(yè)、政府或非盈利機(jī)構(gòu)工作需要教師提供額外的信息、鼓勵(lì)和支持。大學(xué)和研究生院需要支持并且回報(bào)教師在工業(yè)界為研究生開創(chuàng)就業(yè)機(jī)會(huì)。

5．為雇員提供研究生學(xué)習(xí)的支持。很多雇主為雇員攻讀研究生學(xué)位提供經(jīng)濟(jì)援助及其他支持。很高比例的碩士學(xué)位研究生是在獲得工作經(jīng)驗(yàn)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的，這樣可以決定什么樣的研究生課程能夠幫助他們?cè)谒x擇的職業(yè)以及職業(yè)目標(biāo)與當(dāng)前雇主甚至未來雇主的關(guān)系上取得成功，雇主應(yīng)當(dāng)提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)雇員追求并完成碩士研究生的學(xué)習(xí)。

三、基于工作的學(xué)習(xí)——聯(lián)系雇主與大學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)知識(shí)，對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造的最佳方式。課堂教學(xué)是知識(shí)的系統(tǒng)闡述，更多是記憶、理解層面的；而實(shí)踐過程是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，是將知識(shí)內(nèi)化為能力的過程，是操作、體驗(yàn)層面的。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是個(gè)體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程，不僅需要通過課程教學(xué)，豐富知識(shí)和理論體系，更需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)理論為實(shí)踐服務(wù)。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生而言，職場是檢驗(yàn)其理論水平和實(shí)踐能力的最佳場所，因此，雇主對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力的需求和評(píng)價(jià)，是制定專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的根本要求。因此，對(duì)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要從雇主的需求角度出發(fā)，制定適合專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。從歐美國家的經(jīng)驗(yàn)看，基于工作的學(xué)習(xí)，對(duì)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有重要的借鑒作用。

什么是基于工作的學(xué)習(xí)？鮑德等（Boud，etal．）將基于工作的學(xué)習(xí)定義為“將大學(xué)和工作組織聯(lián)系起來創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一類大學(xué)課程” ［8］。WBL模式有以下六個(gè)特征：為促進(jìn)學(xué)習(xí)而特別建立的外部組織與教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系；學(xué)習(xí)者是雇員或與外部組織有某種合同關(guān)系；學(xué)習(xí)項(xiàng)目是從工作場所的需要而提出來的，學(xué)習(xí)者不受學(xué)科課程所約束，因?yàn)楣ぷ鞅旧砭褪钦n程；學(xué)習(xí)起點(diǎn)和課程的教育水平根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力進(jìn)行評(píng)定，而不是根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)歷資質(zhì)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目在工作場所進(jìn)行；教育機(jī)構(gòu)根據(jù)跨學(xué)科的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系評(píng)估學(xué)習(xí)成果。WBL模式是學(xué)習(xí)者、大學(xué)和企業(yè)三方共同參與的學(xué)習(xí)模式，在這種模式中，學(xué)習(xí)者主要在工作場所學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是以學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的各種大學(xué)現(xiàn)有課程，而是那些在學(xué)習(xí)者日常工作情境中產(chǎn)生的、與其所在企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密相聯(lián)系的問題和經(jīng)驗(yàn)。 ［9］WBL的基本假設(shè)是工作世界可以產(chǎn)生知識(shí)，這種知識(shí)與大學(xué)產(chǎn)生的知識(shí)非常不同，是基于不同需要產(chǎn)生但具有同樣價(jià)值的。雷林（Raelin）認(rèn)為，基于工作的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)在以下幾方面存在明顯的區(qū)別：第一，基于工作的學(xué)習(xí)是以工作實(shí)踐的反思為中心，不僅僅是習(xí)得一些技能的問題，更是對(duì)體驗(yàn)的反思和學(xué)習(xí)；第二，基于工作的學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)看作是在工作環(huán)境中的行動(dòng)和問題解決過程中產(chǎn)生的，是以真實(shí)的項(xiàng)目和挑戰(zhàn)為中心?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)還把知識(shí)的創(chuàng)造看成是共同的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中人們討論觀點(diǎn)、分享問題和解決的方法；第三，基于工作的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是習(xí)得新知識(shí)，還有習(xí)得了元能力（meta－competence），即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ［10］

基于工作的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)我國專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提供了全新的視角，也為雇主參與研究生培養(yǎng)、加強(qiáng)雇主與大學(xué)的聯(lián)系提供了合作的契機(jī)，具有重要的啟示作用：

1．通過基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)與雇主單位在專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性合作。當(dāng)前，一些高校的專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)往往流于形式，學(xué)生一旦離開課堂約束就處于放羊狀態(tài)。為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，大學(xué)可以與雇主單位建立以實(shí)踐基地為平臺(tái)、以基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為內(nèi)容、以雇主反饋與評(píng)價(jià)為保障的全方位合作教育模式。首先，實(shí)踐基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要方面，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐基地的選擇應(yīng)設(shè)立準(zhǔn)入門檻，對(duì)雇主單位的資質(zhì)、規(guī)模、性質(zhì)、領(lǐng)域、口碑、雇員招聘、發(fā)展前景、軟硬件設(shè)施等進(jìn)行綜合評(píng)估，選擇契合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)層次、滿足專業(yè)實(shí)踐需要的雇主單位作為實(shí)踐基地的合作對(duì)象。其次，在基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容上，需明確工作崗位的內(nèi)容、職責(zé)、要求，提出具體的工作目標(biāo)和考核指標(biāo)，在結(jié)束時(shí)要進(jìn)行績效考核和評(píng)價(jià)。最后，要建立雇主與大學(xué)之間常規(guī)化、長效性的聯(lián)系機(jī)制，雇主需要對(duì)學(xué)生在工作崗位中的考核和評(píng)價(jià)反饋給大學(xué)，以完善培養(yǎng)合作機(jī)制。

2．通過基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完善大學(xué)聘請(qǐng)雇主單位技術(shù)和管理人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師或聯(lián)合導(dǎo)師的機(jī)制。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是根本。在我國長期以來以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主導(dǎo)的研究生培養(yǎng)體制的影響下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的師資問題一直是一個(gè)難以突破的瓶頸。大學(xué)中的研究生導(dǎo)師在工程、技術(shù)、管理等領(lǐng)域的實(shí)踐能力存在短板。因此，可以通過基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，聘請(qǐng)雇主單位的技術(shù)和管理人員擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師或聯(lián)合導(dǎo)師，利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生在工作中發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問題。同時(shí)，工作中的實(shí)際問題往往是非常具有研究價(jià)值和研究意義的真問題，學(xué)生通過與校外導(dǎo)師或聯(lián)合導(dǎo)師的交流與合作，將這些真問題作為學(xué)位論文的研究課題，繼續(xù)在工作實(shí)踐中進(jìn)行研究和解決。

3．通過基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高專業(yè)學(xué)位研究生的工作和學(xué)習(xí)投入，提高解決問題為核心的實(shí)踐能力，在工作中不斷提升可雇傭能力?；诠ぷ鞯膶W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)形式上可以是獨(dú)立工作中學(xué)習(xí)，也可以是小組和團(tuán)隊(duì)工作中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，既有技術(shù)主導(dǎo)的工作內(nèi)容，也有管理主導(dǎo)的工作內(nèi)容；在學(xué)習(xí)要求上，都以解決工作中的實(shí)際而具體的問題為目標(biāo)。明確而嚴(yán)格的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，都加強(qiáng)了學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了工作和學(xué)習(xí)中的投入度，提升了工作和學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)和解決問題的能力。學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上的鍛煉，接觸不同的人、事、物之后，能牢記組織使命和目標(biāo)、深刻感知組織文化和責(zé)任，了解雇主對(duì)員工的要求和期待，從而對(duì)自身的特質(zhì)、能力、優(yōu)勢、不足等有全方位的認(rèn)識(shí)，明確職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃的道路，不斷提升自身的可雇傭能力。

4．通過基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為在職員工提供專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足雇主和社會(huì)對(duì)高層次實(shí)踐型人才的要求。以信息和科技為代表的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的技術(shù)要求不斷演化，在職員工需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)以適應(yīng)社會(huì)和工作崗位的新要求。雇主可以以基于工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為契機(jī)，與大學(xué)建立專業(yè)學(xué)位研究生訂單式聯(lián)合培養(yǎng)新模式。一方面，在職員工可以利用大學(xué)優(yōu)秀的師資和教育，不脫離工作崗位即可學(xué)習(xí)研究生層次的知識(shí)和理論體系，為職業(yè)生涯發(fā)展做好充分準(zhǔn)備；另一方面，大學(xué)可以借助雇主單位的資源，拓展教學(xué)實(shí)踐基地，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。