呂新柱（延邊第二中學(xué)，吉林　延吉　133000）

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雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式下顯性互動(dòng)在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的應(yīng)用

呂新柱
（延邊第二中學(xué)，吉林延吉133000）

摘要：“雙互動(dòng)四統(tǒng)一"教學(xué)模式是一種行之有效的師生共同探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中,教師引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生質(zhì)疑,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,在和諧的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu)。本文闡述了教學(xué)中如何利用“顯性互動(dòng)”幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；雙互動(dòng)四統(tǒng)一；顯性互動(dòng)；

所謂“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式下“顯性互動(dòng)”就是指教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考探究、熱切地參與課堂活動(dòng),從而使學(xué)習(xí)者通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，師生與現(xiàn)代技術(shù)手段互動(dòng),在和諧的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同建構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性、交際性等特征使得英語(yǔ)教學(xué)效果更大的取決于英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)運(yùn)用的成功與否。在“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”的教學(xué)范式下顯性互動(dòng)中教師的主體作用是：創(chuàng)境設(shè)疑——提供線索——規(guī)范要求——啟發(fā)深入——誘導(dǎo)點(diǎn)撥,而學(xué)生的主體作用是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——辨明問(wèn)題——理順問(wèn)題——解決問(wèn)題。本文主要闡述的是在雙互動(dòng)四統(tǒng)一的教學(xué)范式下，課內(nèi)顯性雙主體互動(dòng)方面的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！比丝偸菢?lè)于把更多的精力和時(shí)間投入在自己感興趣的事上，而對(duì)自己不感興趣的事，總是不自覺(jué)地逃避。所以，一堂課的設(shè)計(jì)首先要想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在講授Module5，unit2 The United Kingdom這單元時(shí)，可以讓學(xué)生以小組形式上網(wǎng)搜集與英國(guó)有關(guān)的資源制作PPT,并用英語(yǔ)介紹。每組一個(gè)主題，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)方面，對(duì)英國(guó)有了全方位地了解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境交融的教學(xué)氛圍，突出“以情激學(xué)，以境導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最大發(fā)揮，達(dá)到較好的教學(xué)效果，徹底把“Teachers teach students English”的傳統(tǒng)模式創(chuàng)新為“They are learning English not from teachers but with teachers”的教學(xué)模式。

二、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)合作功能

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上，老師講得多，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與與合作，學(xué)生不能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。采用課內(nèi)“顯性互動(dòng)”的分組教學(xué)模式，可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，讓他們變?yōu)檎n堂的主角，教師只是起到前期規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用。全體學(xué)生共同參與，通過(guò)交流、討論得出結(jié)論。小組成員可以合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，共同進(jìn)步，這有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成。在講授每個(gè)單元時(shí)，可以布置小組任務(wù)，組內(nèi)分工明確，有負(fù)責(zé)搜集素材的，負(fù)責(zé)文字寫(xiě)作的，英語(yǔ)口語(yǔ)較好同學(xué)的則負(fù)責(zé)展示講解，這樣每個(gè)人都能參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。在講授Module5, Unit5 ,First Aid這一課時(shí)，本單元的話題是——急救，那么利用電腦和網(wǎng)絡(luò)如資源，我們可以直觀的了解真實(shí)的急救場(chǎng)面，學(xué)生還可以自己錄制緊急場(chǎng)景，并且用英語(yǔ)講解。全班同學(xué)通過(guò)這樣的活動(dòng)真正的參與到英語(yǔ)課堂中，也充分展現(xiàn)出其想象力和創(chuàng)造力，可以這樣既能訓(xùn)練英語(yǔ)思維，也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也學(xué)到了急救常識(shí)。

三、采用積極有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)

在“顯性互動(dòng)”教學(xué)范式中，對(duì)于教學(xué)效果的達(dá)成起著催化劑作用的就是教師的激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以成為創(chuàng)造奇跡的力量。

1.期望效應(yīng)。在教學(xué)中，教師要時(shí)常與學(xué)生們一起設(shè)計(jì)單元話題，并參與他們小組的探究活動(dòng)，并給與每個(gè)孩子期望，“Your ideas are really fantastic! !”“Professional !”“Your group work deserves a big reward !”“I believe you are promising…”得到老師了的認(rèn)可和期望，學(xué)生必定受到極大鼓舞，自信滿(mǎn)滿(mǎn)。此外，在給學(xué)生的作業(yè)批改語(yǔ)中，也采用諸如此類(lèi)的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行筆端的交流，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

2.適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。課堂活動(dòng)中，對(duì)于各個(gè)小組出色的表現(xiàn)要給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，其中“贈(zèng)全組免寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)一次”就是一份特別的獎(jiǎng)勵(lì)，或者送給表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)小組一首英文歌。這些獎(jiǎng)勵(lì)措施既激起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，又強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.成就感激勵(lì)。分層次設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給與每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷提升學(xué)生的自信心。比如，每周學(xué)習(xí)小組間開(kāi)展“Shining Sentences”寫(xiě)作比賽，學(xué)生搜集整理一周學(xué)習(xí)中遇到的精彩的句子，比賽當(dāng)天各組分享，看哪一組準(zhǔn)備的句子既多又好，

四、打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開(kāi)發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在“顯性互動(dòng)”的英語(yǔ)課堂中，創(chuàng)新更是教學(xué)效果達(dá)成的助推劑。

比如詞匯教學(xué)，可以提前布置20個(gè)本單元的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生以小組的形式去查資料，用英語(yǔ)解釋詞義，用法，使用的語(yǔ)境，以及由這個(gè)詞你能聯(lián)想到的任何事情，也可以用這些詞編成一個(gè)小故事，上課的時(shí)候大家一起分享，共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在輕松愉快，甚至惡搞的氛圍下，輕松地記住了了這20個(gè)單詞。這種詞匯學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，學(xué)生不再拘泥于死記硬背，這樣的課堂輕松，高效，無(wú)論英語(yǔ)好壞，大家都能“有話可說(shuō)”，使學(xué)習(xí)就這樣輕松的發(fā)生在學(xué)生身上。再如閱讀課教學(xué)，我盡可能和學(xué)生進(jìn)行思想上的交流。比講授Module6，unit1，Art這單元時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么是藝術(shù)？我們生活中藝術(shù)的形式有哪些？藝術(shù)要表達(dá)什么？課文介紹了西方藝術(shù)發(fā)展史，藝術(shù)是如何反映當(dāng)時(shí)人們的生活和思想意識(shí)的？全班一起探討，使學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)不僅停留在單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是思想上的深度，使學(xué)生逐漸能自主思考，在頭腦中構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化框架。

“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式下的“顯性互動(dòng)”在高中英語(yǔ)課堂中教學(xué)中是有效的、可行的,它有利于學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索者，它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè),形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這增進(jìn)了生生和師生的和諧關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作交流意識(shí)與能力。

收稿日期：2015—03—06

文章編號(hào)：1673-4564（2015）02—0118—02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6