張新玲(延邊第二中學(xué),吉林　延吉　133000)

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雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式在構(gòu)建地理有效思維課堂中的作用

張新玲
(延邊第二中學(xué),吉林延吉133000)

摘要：雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式在教學(xué)活動(dòng)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)過程中，課堂顯性和課外隱性互動(dòng)為多項(xiàng)雙邊互動(dòng)，教師的“教與導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)與習(xí)”之間、學(xué)習(xí)的主客體作用之間、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)之間、課堂教學(xué)與評價(jià)檢測之間要統(tǒng)一綜合運(yùn)用到教學(xué)課堂中。構(gòu)建有效思維課堂”的教育教學(xué)主張，主題倡導(dǎo)課堂教學(xué)是利于學(xué)生發(fā)展思維能力的有效課堂。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式對構(gòu)建有效思維課堂具有積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙互動(dòng)四統(tǒng)一有效思維課堂；構(gòu)建；作用

“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式對課堂教學(xué)的要求既指向教師“有效地教”，又引領(lǐng)學(xué)生“有效地學(xué)”。這一教學(xué)范式的主旨思想是：教師是幫助、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、提升能力的主體，教學(xué)的矛盾統(tǒng)一體――教師與學(xué)生在教學(xué)中的作用不可偏廢，既不夸大教師的作用，也不歪曲理解學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，避免了學(xué)生的“學(xué)與習(xí)”因缺乏必要“教與導(dǎo)”出現(xiàn)的低效甚至無效。教學(xué)實(shí)踐中，我們體會到“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式在更新教師教育教學(xué)觀念，探索“有效思維課堂”，有目標(biāo)、有方向地培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有重要作用。

一、采用“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式有利于教師更新觀念積極主動(dòng)構(gòu)建“有效思維課堂”

課堂的氣氛是活躍還是沉悶，是以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主還是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，是以教師灌輸知識為主還是以知識為載體培養(yǎng)思維發(fā)展能力為主，幾乎完全取決于教師。教師的教育教學(xué)觀念對課堂上的師生行為有著導(dǎo)向作用，教師的觀念決定了課堂的走向?！半p互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式正是要引領(lǐng)師生共同構(gòu)建“有效思維課堂”，為此，教師必須重視學(xué)生的主體地位，建立教師的“教與導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)與習(xí)”服務(wù)的觀念。教師對學(xué)生的知識與技能，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生的思維發(fā)展以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成具有規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用?！半p互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式的要求，迫使教師深刻認(rèn)識到以下幾點(diǎn)：教師“教與導(dǎo)”作用的有效發(fā)揮，必須立足于教師具備“教與導(dǎo)”的能力，要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，較為全面的學(xué)科素養(yǎng)，較強(qiáng)的學(xué)科思維能力。教師既要對教學(xué)內(nèi)容透徹了解，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，有效選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對思維訓(xùn)練和學(xué)科素養(yǎng)做到心中有數(shù)，又要不斷研究“學(xué)情”，要掌握有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論知識。從觀念上認(rèn)識到，如果教師的知識和能力水平欠缺，學(xué)生在課堂上就會浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)的有效性就得不到保證，構(gòu)建“有效思維課堂”也就成為一句空話。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式的引領(lǐng)下，教師主宰課堂的現(xiàn)象大大減少了，課堂上學(xué)生的活動(dòng)多了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒提高了，學(xué)生對學(xué)習(xí)變得興趣盎然和積極主動(dòng)。課堂上，在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀教材圖文資料，向老師或同學(xué)主動(dòng)發(fā)問，互相合作、積極探索問題的答案；通過繪圖找到地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，通過地圖分析，發(fā)現(xiàn)地理事物的分布特點(diǎn)并能夠歸納共性或區(qū)別差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象越來越少，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出來，能夠與同學(xué)、教師共同討論，善于結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，各抒己見，有時(shí)甚至爭得面紅耳赤，互不相讓，思維在爭辯中不斷踫撞獲得發(fā)展。構(gòu)建“有效思維課堂”的效果日益明顯，這得益于教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，能真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)力交到學(xué)生手中。

二、采用“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范可促使教師不斷研究構(gòu)建“有效思維課堂”的方法和途徑

1.提高教師的知識、能力和思維水平

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“構(gòu)建有效思維”的課堂遠(yuǎn)比教師“一言堂”的教學(xué)難得多，因?yàn)椤坝行季S課堂”倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，而學(xué)生的知識層次不一樣，生活經(jīng)驗(yàn)不一樣，個(gè)性特長不一樣，興趣愛好不一樣，對新知識的理解能力不一樣，對知識把握的深度和廣度不一樣，課堂中隨時(shí)會出現(xiàn)很多狀況，如偏離教學(xué)目標(biāo)、錯(cuò)誤地理解知識、偏離學(xué)習(xí)方向等。也可能會“生成”很多意外，課堂教學(xué)一旦失控，學(xué)生不但不能發(fā)展思維能力，可能連學(xué)習(xí)知識都得不到保證。因?yàn)閷W(xué)情的多樣化必然要求教師的知識、能力和思維水平不斷得到提高，這樣才能確保以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)更有針對性，教師的“教與導(dǎo)”才更有實(shí)效性，才更容易用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。

2.教師充分備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

為了能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，對本堂課要學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識、骨干知識以及本節(jié)知識要點(diǎn)與前面已學(xué)知識和后面要學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性做到透徹分析，建立有邏輯關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識疑惑，并潛移默化地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力。除此外，教師還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明，研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別、生活環(huán)境等對學(xué)習(xí)的可能影響，并根據(jù)以上研究，科學(xué)制定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，研究地理學(xué)科的思維能力有哪些主要類型，這些思維能力可能負(fù)載在哪些知識的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展要通過哪些過程與方法，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)中做何種引導(dǎo)等等。總之，充分備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“有效思維課堂”的構(gòu)建。

3.教師布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)任務(wù)越明確具體，學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)生的思維發(fā)展才更有方向性。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，提出相應(yīng)的問題，學(xué)生也可以先完成教師布置的任務(wù)，再說出自己從中學(xué)到了什么，或者是發(fā)現(xiàn)了什么，采取哪種方式要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來定。這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以是以下幾種：閱讀教材圖文資料：在掌握讀圖方法和技巧的前提下，觀察教材插圖；觀看教師提供的影像、動(dòng)畫、圖文資料；教師提供或結(jié)合教材中的教學(xué)案例；教師提供日常地理現(xiàn)象或社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件；教師布置體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或地理小實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)人教版必修一第二章“第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識時(shí)，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材圖文資料，觀察教材插圖并注意插圖中的箭頭指向、文字說明，結(jié)合教師提供的動(dòng)畫演示――按順序播放太陽光線指向地面，地面輻射的箭頭指向大氣，同學(xué)之間互相討論或自主學(xué)習(xí)，最后用規(guī)范的地理學(xué)科語言敘述“大氣的受熱過程”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生完全有能力完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，只在一些語言敘述上不夠準(zhǔn)確，邏輯敘述上存在一點(diǎn)偏差，總體學(xué)習(xí)效果良好。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生從文字、地圖、動(dòng)畫資料等多種渠道獲取信息的思維習(xí)慣，建立圖文結(jié)合共同分析的地理思維方法，通過觀察地圖和動(dòng)畫，培養(yǎng)了形象思維、邏輯思維、空間思維和抽象思維能力，最后通過用學(xué)科語言描述大氣的受熱過程，培養(yǎng)了邏輯思維能力和用學(xué)科語言表述地理事物的能力。在明確“大氣的受熱過程”的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生對比教材插圖2.2“月球表面和地球表面受熱過程比較”，通過觀察對比兩幅插圖，說出月球表面與地球表面的受熱過程有何共性和不同之處，學(xué)生很快找到了共性：兩者均接受太陽輻射，月面和地面都有射向宇宙的長波輻射。不同之處是太陽輻射經(jīng)過地球大氣層時(shí)因被反射和吸收了一部分而被削弱，地面輻射被大氣吸收，大氣輻射具備兩個(gè)方向，一個(gè)方向射向了宇宙空間，一個(gè)方向射向地面被稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射對地面因輻射而損失的熱量有一個(gè)補(bǔ)償?shù)淖饔?，因而地面和大氣的溫度不會降得太低。由于問題是明確的，解決問題的過程與方法也是明確的，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高了觀察能力、形象思維能力、對比分析能力、抽象思維能力和邏輯思維能力。

三、采用“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)多方面獲得思維發(fā)展

1.在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得思維發(fā)展

“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)目標(biāo)中“過程與方法”的設(shè)計(jì)和選擇，注重學(xué)生親身體驗(yàn)或參與學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識體系的過程中發(fā)生思維踫撞，有針對性地發(fā)展多項(xiàng)思維能力。例如：學(xué)習(xí)必修一第二章“第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚知道“氣壓帶和風(fēng)帶”的形成過程，從形成過程的分析中領(lǐng)會各氣壓帶和風(fēng)帶的冷暖、干濕性質(zhì)，風(fēng)帶的方向及形成原因，最后能夠畫出氣壓帶和風(fēng)帶分布圖并用來總結(jié)分布規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如下：5－6人為一個(gè)小組，教師為每個(gè)小組提供一個(gè)地球儀，小組成員自己準(zhǔn)備冷暖色調(diào)各一種的若干硬紙條，透明膠帶或膠水。小組成員做出明確分工，有人負(fù)責(zé)分析赤道、南北緯30°、南北緯60°、極點(diǎn)在垂直方向的大氣運(yùn)動(dòng)及原因，有人負(fù)責(zé)分析近地面風(fēng)的形成及風(fēng)向，有人負(fù)責(zé)分析高空風(fēng)的形成及風(fēng)向。在教師的幫助下，經(jīng)過小組討論，用硬紙條將各地的大氣運(yùn)動(dòng)方向表示出來，暖色調(diào)表示暖的氣流，冷色調(diào)表示冷的氣流，各小組比賽，先做完的小組先展示。在這一過程中，有的小組成效顯著，有的小組相對不夠完善，甚至有的小組沒能完整地將三圈環(huán)流表示出來。但是在分析過程中，小組成員的共同努力，用貼紙條表示三圈環(huán)流的形成過程，提升了運(yùn)用舊知識解決新問題的能力，包括冷熱不均導(dǎo)致熱力環(huán)流的形成，赤道附近空氣受熱上升，近地面形成低壓、高空形成高壓，極地空氣遇冷下沉，近地面形成高壓、高空形成低壓，近地面風(fēng)受三個(gè)力的作用，穩(wěn)定風(fēng)與等壓線成一個(gè)夾角，高空風(fēng)受兩個(gè)力的作用，穩(wěn)定風(fēng)平行于等壓線等。制作過程中，學(xué)生由形象思維上升到抽象思維，通過氣壓帶和風(fēng)帶形成過程的分析和敘述，又發(fā)展了邏輯思維能力。在動(dòng)手制作三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易繪制出氣壓帶和風(fēng)帶的形成圖，有利于理解氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。過去，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對這一部分的學(xué)習(xí)往往是以下做法：教師運(yùn)用動(dòng)畫演示或畫板圖，邊畫邊與學(xué)生分析形成過程，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷惑和思維疑點(diǎn)得不到關(guān)注，教師不能針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生積極回答問題，掩蓋了相當(dāng)一部分學(xué)生理解不好甚至是不理解的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的困惑不能得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)的有效性和思維發(fā)展得不到保證。

2.在合作、探究中獲得思維發(fā)展

自然地理知識對理性思維能力的培養(yǎng)具有優(yōu)勢，人文地理內(nèi)容利于綜合思維能力的培養(yǎng)，有些人文地理內(nèi)容適合學(xué)生合作、探究，發(fā)展綜合思維能力。例如：在學(xué)習(xí)必修二第三章“第一節(jié)

工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會到工業(yè)的區(qū)位因素及主導(dǎo)區(qū)位因素，教師將以下物品帶到課堂上來：一件有標(biāo)簽的新衣服或襪子，一袋綿白糖或一瓶有商標(biāo)的水果罐頭，一瓶地產(chǎn)啤酒，手機(jī)或平板電腦，一件鋁制品，各小組到講臺前拿自己小組喜歡的物品，課堂氣氛一下子活躍起來，拿到自己喜歡的物品后，各小組成員開始結(jié)合教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)，討論生產(chǎn)該物品的工廠在選擇地點(diǎn)和進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)需要考慮的因素，各因素中哪一個(gè)是最主要的，教師走到學(xué)生中間或聆聽或指導(dǎo)或參與熱烈的討論中，最后由小組成員闡述自己小組的結(jié)論并說明理由。雖然有的小組闡述的不夠全面，甚至有不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容，但是，在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了如何從多個(gè)角度分析工業(yè)區(qū)位因素，分析主導(dǎo)區(qū)位因素，對綜合思維能力的提升是一次很好的體驗(yàn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷地更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷反思并修正教學(xué)行為，教師要用“有效地教”帶動(dòng)學(xué)生“有效地學(xué)”。雖然，延邊第二中學(xué)“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式還在探索之中，“構(gòu)建有效思維課堂”也剛剛起步，但可喜的是，教師的理念在悄悄發(fā)生變化，課堂也在悄悄發(fā)生變化，教師“一人講、學(xué)生被動(dòng)聽”的現(xiàn)象在減少，教師努力學(xué)習(xí)、鉆研，越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及對思維能力的培養(yǎng)。種，即為組合式思維模式。分析事物歷時(shí)性特征（產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡）、因果邏輯關(guān)系（原因、過程、影響）時(shí)，可運(yùn)用共時(shí)性思維（政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化）分析認(rèn)識每一個(gè)階段特征。如果將思維逆化，分析事物共時(shí)性特征時(shí)，也可以分析各領(lǐng)域的歷時(shí)性特征和因果邏輯關(guān)系，從而我們的思維得到了新的升華。而這樣的思維可以深化我們對事物的認(rèn)識，提升認(rèn)知水平，提高我們理解事物和解決問題的能力。

（上接128頁）

收稿日期：2015—03—06

文章編號：1673-4564（2015）02—0129—04

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G633.55