■天津市河西區(qū)純真小學(xué) 孔 妍

繪本就是圖畫書，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。低年級的學(xué)生識字量不多，而這種圖文并茂的故事書可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本17世紀(jì)誕生于歐洲，隨后傳入美國，20世紀(jì)五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，70年代，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮，并且發(fā)展得十分成熟。一個國家國民的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為其軟實力的關(guān)鍵指標(biāo)，在這兩年的語文教學(xué)實踐中，我在低年級的語文教學(xué)中融入繪本教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了很大提升。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、記誦能力四個方面，繪本教學(xué)從這四個維度出發(fā)，能夠充分提高學(xué)生的閱讀能力。

一、提高學(xué)生的閱讀興趣

漢字屬于表意文字，對低年級學(xué)生來說比較抽象，而且低年級學(xué)生的識字量很少，如果在這個時候就讓他們?nèi)プx大篇幅的文章，即使是帶拼音的，對大部分學(xué)生來說還是比較困難的。從學(xué)生剛開始接觸閱讀就讓他們覺得閱讀是一件十分困難的事情，這會讓學(xué)生對閱讀失去興趣。在孩子小的時候，教師和家長首先要考慮的是怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。從皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段我們可以得知，低年級的學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時期，這個階段學(xué)生的思維特點主要是以形象思維為主。圖畫語言比文字符號更直觀，更符合兒童形象思維的特點，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

新版語文課標(biāo)指出：“低年級要借助讀物中的圖畫閱讀?！闭n標(biāo)要求我們善于利用一切可利用的教學(xué)資源，也就是說，低年級學(xué)生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。繪本在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，繪本都比較唯美，版式精致獨(dú)特，以封面、扉頁、正文以及封底構(gòu)成一個近乎完美的整體，可以說是低年級最好的一種閱讀教學(xué)資源。

二、提高學(xué)生的認(rèn)讀能力和記誦能力

認(rèn)讀能力和記誦能力是閱讀能力中最主要的能力，繪本中的圖片是故事的主要信息，但是文字也是不可或缺的，學(xué)生們在觀察圖片結(jié)束之后會主動去讀文字，看看故事內(nèi)容與自己的想象和觀察是否相符。有些繪本中的句子是在不斷重復(fù)的，學(xué)生會在一遍遍地重復(fù)之中對句子進(jìn)行無意識的記誦。例如《爺爺一定有辦法》中，爺爺在修改衣服時，故事用了同樣的句式進(jìn)行描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。”這樣的句子在書中一共重復(fù)了五次，圖文結(jié)合外加肢體語言的配合，在這五次的重復(fù)之后學(xué)生能很輕易地將句子記誦下來。背誦能提高學(xué)生的記憶力，加深對文章的理解和感受，也是積累知識與語言的重要渠道。

三、提高學(xué)生理解文本和應(yīng)用知識的能力

由國際教育成就調(diào)查委員會主持的“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究計劃（PIRLS）”制定了一套評價閱讀能力的檢測工具，每五年一次用以評價世界各國及地區(qū)的小學(xué)生的閱讀興趣與能力，從而作為改善國家閱讀教育政策、教學(xué)方法及閱讀習(xí)慣的依據(jù)，并于2006年頒布了閱讀能力的指標(biāo)，在這個指標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀能力是在識字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展理解與應(yīng)用知識的能力，它包括了對于典故的理解，聯(lián)系上下文理解文章的線索，獲取信息并加以靈活運(yùn)用。

在繪本教學(xué)中，我會引導(dǎo)學(xué)生透過圖畫細(xì)節(jié)猜對話，如觀察故事中人物的表情，猜測他的心理活動；觀察人物的動作、神態(tài)、衣著、布景，等等，讓學(xué)生設(shè)身處地地來模仿人物的對話。再回到文字中進(jìn)行閱讀，通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，學(xué)生閱讀到的不僅僅是文字的表面含義，而是深層次地體會到文本所蘊(yùn)含的深意，人物的感情、性格等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，我會不定時地與學(xué)生一起回顧所講過的內(nèi)容，在故事結(jié)束之后讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣使學(xué)生對文本有整體的把握，理清故事的脈絡(luò)。同時，也會通過不斷的提問，訓(xùn)練學(xué)生抓住故事的主要信息。通過關(guān)注細(xì)節(jié)、整體把握、適時提問三種方式，提高學(xué)生理解文本的能力，而理解能力恰恰是閱讀能力中最基本的能力。

同時，繪本圖片中蘊(yùn)含的大量信息可以幫助學(xué)生對文本進(jìn)行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因為自己非常孤獨(dú)而出租自己的友情，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，繪本的每一頁都會在隱蔽的地方出現(xiàn)一種不同的小動物，實際上是為了告訴大家，其實友情就在你的身邊，要去主動結(jié)交朋友。

再如，在講《猜猜我有多愛你》的繪本故事時，小兔子問媽媽：“猜猜我有多愛你?！蔽覜]有急于讓學(xué)生閱讀下一頁的內(nèi)容，而是讓學(xué)生去猜測兔子媽媽的回答，有的學(xué)生說：“媽媽會說，比愛胡蘿卜和白菜還多。”還有的學(xué)生說：“兔媽媽會說：‘看看那棵樹上的葉子，你愛我比那些樹葉還多?！边@是對于繪本中句式的應(yīng)用。

在讀過繪本之后，我設(shè)計了一系列的活動，讓學(xué)生能夠?qū)适逻M(jìn)行歸納總結(jié)，對故事所要傳達(dá)的情感進(jìn)行升華。如，在讀過《子兒，吐吐》之后，我設(shè)計了活動單，讓學(xué)生畫一畫，寫一寫，如果自己的頭上也長了水果樹會怎么樣。有的學(xué)生寫道：“如果我的頭上長了蘋果樹，我會把這些蘋果分給班里的同學(xué)?！睂W(xué)生自然而然地將繪本要傳達(dá)的情感應(yīng)用到了自己的日常生活中。

四、提高學(xué)生的感受能力

學(xué)生只有在將自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本傳遞的情感，才能真正地與文本進(jìn)行對話，所以在閱讀繪本的過程中，我會適時地讓學(xué)生與自己的生活實際進(jìn)行聯(lián)系，每一個繪本都是社會生活直接或者間接的反映，在閱讀繪本的過程中也是對學(xué)生進(jìn)行著一個潛移默化的社會化過程。如，繪本《我爸爸》從一個孩子的角度展示了父親在他心目中的高大形象，讀完繪本之后，我設(shè)計了配套的活動，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，回憶自己父母值得驕傲的能力。有的學(xué)生說道：“我的爸爸力氣很大，可以一下子就把我舉起來?！庇械恼f：“我的爸爸會給我做好吃的漢堡包?！彪m然是一些平凡小事，但在學(xué)生的眼睛中卻放大了許多倍，讓學(xué)生在熟悉中親近，學(xué)會關(guān)心自己的父母和身邊的人。在鍛煉了學(xué)生語文能力的同時蘊(yùn)含了豐富的人文情懷。只有提高學(xué)生的感受能力，才能在學(xué)習(xí)語文課文時更容易地達(dá)到“情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文教師應(yīng)該將眼光放長遠(yuǎn)，不拘泥于課本的知識，重視提高學(xué)生的能力。如今語文教學(xué)的一個弊端是跳不出語文教材，除了課文和閱讀習(xí)題之外沒有更好的閱讀材料提供給學(xué)生，教師也沒有進(jìn)行更好的閱讀指導(dǎo)。為避免這個問題，在我的語文教學(xué)實踐中，每個月至少在語文課堂中融入兩本繪本的共讀，讓學(xué)生經(jīng)常接觸到高水準(zhǔn)的圖與文，一讀再讀，他們在讀故事中品味繪畫藝術(shù)，在欣賞圖畫中認(rèn)識文字、理解文學(xué)。在這樣的過程中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)被潛移默化地提高了，而帶著這樣的能力再回到語文課本中知識的學(xué)習(xí)，那么語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講就是一件輕松而且快樂的事情，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠愛上語文。