王志紅

（南京森林警察學院，江蘇南京 210023）

“犯罪學”課程案例教學設計及實踐意義

王志紅

（南京森林警察學院，江蘇南京 210023）

基于“開放式教學”理念的案例教學，打破了以往“犯罪學”課堂有限的時空限制、教學主體限制，通過精心的課前設計和合理的課堂實施實現(xiàn)了有效教學，以持續(xù)多次的講、看、思、辯的實踐形式，提升了學生應用“犯罪學”課程理論知識分析現(xiàn)實犯罪問題的能力和探索有效預防和減少犯罪對策的能力。

案例教學；犯罪學；教學研究；教學方法

“犯罪學”是公安院校及政法院校理論性較強的專業(yè)基礎課。尋找理論與實踐的契合點，服務于公安實踐，是課程教學改革的關鍵。借鑒哈佛法學院與商學院的案例教學實踐經(jīng)驗，把案例教學的理念和實踐方法運用到“犯罪學”的課程教學中，無疑為這門理論性較強的課程注入了巨大的活力，把課堂由教師對理論的純粹講述變成了師生運用理論對現(xiàn)實犯罪問題的共同實踐探索。案例教學是基于“開放式教學”理念的一種富有啟發(fā)性、思考性、創(chuàng)新性的現(xiàn)代教學手段。它的主要特點是通過選擇與課程及授課對象相適應的典型案例，充分發(fā)揮師生“雙主體”的作用，打破課堂有限的時空限制，把講、看、思、辯有機地結合起來，以提升學生應用課程理論解決現(xiàn)實問題的能力，為公安機關培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的實用型人才。

一、“犯罪學”課程案例教學的實踐意義

處于現(xiàn)代化轉型期的中國社會，各種社會矛盾和社會沖突凸顯，境內外誘發(fā)犯罪的因素增多，傳統(tǒng)安全與非傳統(tǒng)安全問題突出，現(xiàn)實社會與網(wǎng)絡社會的負面因素集聚，影響社會治安穩(wěn)定的不確定因素增多，一些嚴重危害社會治安的犯罪處于高位運行態(tài)勢。如此嚴峻的犯罪態(tài)勢，向新時期的警務工作提出了更高的要求，公安教育也面臨著新的挑戰(zhàn)［1］。公安院校亟需破解現(xiàn)實警務工作難題，為公安一線輸送符合現(xiàn)實警務工作需要的、具有創(chuàng)新思維的實用型人才。因此公安院校的課程教學應在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學手段和方法，而“犯罪學”的教學實踐證明了案例教學獨特的功能和意義。

（一）案例教學打破了傳統(tǒng)課堂教學的格局

“犯罪學”的課程定位是在對事實犯罪現(xiàn)象的分析和研究基礎上，揭示犯罪發(fā)生、發(fā)展、變化的原因和規(guī)律，探索預防和減少犯罪的措施和對策，以最大限度地減少犯罪給社會帶來的危害，打造祥和、安寧的社會治安環(huán)境?！胺缸飳W”無論從課程體系的構成，課程內容的結構，還是教學手段運用來看，都屬于以講授為主的理論性很強的課程，灌輸式的教學會讓教學效果大打折扣。所以，尋找讓封閉的課堂開放、讓固定的角色轉換，以互動替代灌輸、以創(chuàng)新替代填鴨的教學方法是課程教學改革的必要出路。開放思路下的案例教學為“犯罪學”課程教學提供了有效的教學手段和方法。

（二）案例教學打破了學生被動學習的格局

就學生而言，案例教學是一種由被動接受知識到主動體驗再到知識轉化的教學手段。美國的教育心理學家布魯納說：“在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！彼绕鋸娬{的是：“學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。”［2］

以往我們的課堂教學往往把“教”與“學”分離割裂開來，把教師和學生打造成了單純的“教”與“學”的機器，把教學過程變成了機械的復制過程，把“建造一個活著的小型藏書室”作為課程教學的目標。而案例教學的實踐意義在于學生不再是被動學習的機器，而是作為課堂教學活動的積極主體參與教學過程，通過與教師、同學、教學工具、教學手段、教學資料之間多維、多向的互動，激發(fā)他們思考和探索的潛能，從而獲取知識，提升能力。我們在“犯罪學”課程的教學實踐中，根據(jù)課程內容選擇能引起學生共鳴的案例，采用設疑、討論、辯論等方式調動學生的自主學習能力和思考能力，學生通過搜集資料、專門訪談、討（辯）論等形式獲取課堂外的知識，豐富自己的知識儲備，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

（三）案例教學打破了教師唯一主體的格局

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學活動的核心和主體，課堂就是教師的不二領地，教師成為永遠的課堂主角。把案例教學引入到教學實踐中，打破了原來教學模式中教師主體地位不容侵犯的局面，教師不再是教學活動中的唯一主體，學生也作為教學活動的另一個主體積極參與到教學過程中，教學成為教師與學生“雙主體”的交替與動態(tài)互動的過程。在“犯罪學”的案例教學中，教師作為教學組織者和指導者，其作用一是拋出案例，二是提出任務和要求，三是對學生的觀點和答案作出客觀的評價；而學生作為案例教學的主體，他們要按照老師的要求，結合案例，采用各種方法調動個體主觀能動性或挖掘團隊的智慧來完成教學任務，提升自我或團隊運用課程理論知識解決現(xiàn)實犯罪問題的能力。

二、“犯罪學”課程案例教學的實踐運用

案例教學是基于“開放式教學”理念的一種以教學案例為介質，以學生對案件事實的分析、思辨為內容，以提升學生應用理論創(chuàng)新性地解決實際問題的能力為目標的教學方法。案例教學通過課前的精心設計，課中的合理組織和安排，課后的總結與評價，把案例材料、教學方式、教學目標進行有機的結合，使學生能夠有機會系統(tǒng)地將知識、理論應用于對現(xiàn)實犯罪問題的思考和分析，從而提高學生應用課程理論分析現(xiàn)實犯罪問題、探索有效預防犯罪的措施和手段的能力。“犯罪學”案例教學的實踐過程大致可分為幾部分。

（一）案例教學準備

1.選擇教學案例

按照領悟知識、拓展思維、提升能力的原則，選擇與教學內容匹配并且適合教學對象的案例是案例教學成功的關鍵。在選擇案例時，一是要忠于教學內容，因為案例教學的目的之一在于幫助學生加深對課程內容的理解；二是忠于教學目的，案例教學要實現(xiàn)充分調動學生學習的主動性的目的，讓學生能夠在對案例的分析、討論中，形成自己對問題分析和研究的思維方法和為警務工作服務的實踐思路［3］。在“犯罪學”的教學實踐中，為了加深學生對某個時期犯罪狀況和特點的記憶和理解，我們會選擇該時期內發(fā)生的典型案例。如我們講到新中國成立初期的犯罪特點時，就選擇了“首起間諜密謀炮轟天安門廣場案”來表現(xiàn)當時反革命破壞活動的猖獗程度，通過真實的案例讓學生加深對這個時期犯罪狀況的了解；又如在講到犯罪被害原因時，會讓學生以小組形式搜集某類案件的真實案例，并通過分組討論和分析，從被害人的角度探尋被害原因，提出相應的被害預防對策等等。

2.編寫案例教學教案

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們搜集歷史的、現(xiàn)實的犯罪案件資料提供了快捷、便利的通道，公安網(wǎng)、法制類的電視節(jié)目為“犯罪學”課程教學提供了大量可供選擇的案例資料，解決了教學案例的資料來源問題。我們知道案例教學并不是對案例的簡單復述，而是要通過分析案例、解決問題來提升能力，這就需要把通過各種途徑搜集到的適合課程教學的案例資料進行加工處理、分解組合，精心編寫教案。如教師要在認真閱讀或觀看選擇的案例資料的基礎上，根據(jù)教學需要就其內容和情節(jié)進行取舍、刪減，如把篇幅較長的案例介紹內容分解為不同的模塊并針對不同的模塊資料設疑，把那些案件情節(jié)或案件事實相近的案例進行組合等等，編寫出符合教學有效性需要的教案。

3.設計案例教學

選擇了案例，編寫好教案，要想有效地實施案例教學，就需要在準備環(huán)節(jié)進行精心設計，包括教學組織設計、問題設計、評價環(huán)節(jié)設計等。

就教學組織而言，從案例分析的角度來看，可以采取分組討論式、課堂隨機發(fā)言式、辯論式（自由辯論或小組辯論）、案件情境再現(xiàn)式等；從課堂教學組織方式來看，在案例討論時要考慮到諸多影響教學效果的因素，如小組成員的參與熱情、人際溝通的程度、主動性的發(fā)揮等等。從就座方式而言，在“犯罪學”的教學中我們會選擇圓形的平等參與式的就座方式。就問題設計而言，在案例教學中，教師能否根據(jù)授課對象、課程內容、擬解決的問題有針對性地進行提問和設疑，也會影響到案例教學的效果。

（二）案例教學實施

案例教學的具體實施環(huán)節(jié)在整個教學過程中有著至關重要的作用，它既是教師的教學思想與學生之間碰撞后產(chǎn)生交集的核心環(huán)節(jié)，也是檢驗案例教學是否有效的關鍵環(huán)節(jié)。

1.呈現(xiàn)案例，合理設疑

案例是案例教學實施的核心。教師把在準備階段精心選擇的案例以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，并根據(jù)課程相應的教學內容及學生具備的知識和能力設置不同難度的問題，讓學生帶著問題去聽（觀）教學案例，以提高學生對案例的關注度［4］。比如，我們在講到犯罪原因時，呈獻給學生的案例是“楊新海系列殺人案”。根據(jù)案例設置的問題，有的可以在案例中直接找到答案，如楊新海案件中的被害人特征及被害原因有哪些；有的問題需要結合課程理論深入剖析，如運用“社會化與犯罪”的理論對楊新海野蠻、殘忍的犯罪行為原因進行分析，這就需要結合社會化概念的幾個特征及其相關理論，就案中楊新海的一些供詞進行深入分析，尋求行為背后的原因；有的問題需要結合案例結合現(xiàn)實的犯罪問題進行深層的思考，如分析“新中國第一貪腐案”時，需要結合當前的反腐斗爭，思考如何防范此類職務犯罪。

2.組織討論，協(xié)同探究

組織討論在調動和激發(fā)學生的個體潛能和團隊協(xié)同探究的能力方面具有不可或缺的作用。組織案例討論的目的是讓學生運用所擁有的課程知識和已有的知識累積完成知識的內化，提升學生運用理論知識思考、分析現(xiàn)實犯罪問題的能力。在組織討論之前，教師要給學生布置案例討論的任務，如閱讀與討論內容有關的課外知識，盡可能多地搜集與案件相關的資料，在針對所要討論的案件和預期解決的問題做足功課后再集中時間進行討論、分析。討論在形式上可以是教師在課堂集中組織，也可以利用課余時間由指定小組負責人分散組織。如我們在組織“犯罪學”課程案例討論時，采用了課后分組討論的方式，選擇了能引起學生共鳴的“藥家鑫案件”進行小組討論，各小組在選定討論主題后運用犯罪學的有關理論展開了多層面、多角度、開放式的討論，并由小組推選代表作為發(fā)言人在課堂上分享小組的討論結果。

3.總結點評，不斷提升

總結點評作為案例教學實施的最后環(huán)節(jié)，有助于學生知識的內化和能力的不斷提升。它是以教師針對學生回答問題的情況、小組討論的主題及觀點方面進行總結點評，肯定學生的成績，指出學生個體或小組存在的不足并提出建議等為內容展開的。教師的總結點評，有助于學生獲得對課程相關理論的完整認知，完善個人或小組的觀點，學會從不同的角度去認識問題、分析問題和處理問題，進而不斷提升創(chuàng)新思維能力。

教師在總結點評環(huán)節(jié)要切記不要用對或錯對學生的觀點進行評價，重要的是通過案例教學讓學生掌握運用理論知識分析現(xiàn)實問題的方法和技巧，調動學生自主思考、自覺學習的積極性，而不是就某個觀點或問題達成共識。在“犯罪學”案例教學的總結點評環(huán)節(jié)，我們主要采用了面對面點評和電子郵件點評的方式，一是對學生所付出的努力加以肯定，二是不加評判地對學生提出的觀點或解決問題的思路進行概括總結，三是針對學生提出的觀點提出自己的看法，四是針對學生存在的不足提出建設性的建議，鼓勵學生改進和完善。這樣做的目的在于使學生既能從教師的總結中獲益，又不會因自己的觀點被否定而產(chǎn)生消極情緒，從而提高學生參與案例教學的興趣。

（三）案例教學效果

“犯罪學”課程案例教學經(jīng)過幾年的嘗試和實踐，從學生成長的角度來看效果是明顯的。

1.有助于學生的自我成長

在“犯罪學”課程的案例教學實踐中，學生成了教學活動的主角。無論是以上哪種方式的案例教學，都有利于把學生吸引到教學過程中，通過對學生的不斷鼓勵和肯定促成他們自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自覺參與、自愿發(fā)言的行為，喚醒其主觀體驗和主體感受，激發(fā)其強烈的參與熱情并在參與中實現(xiàn)自我成長，建立自信。

2.激發(fā)了學生自主學習的興趣

案例教學更為突出的體現(xiàn)是更大的課堂在于課堂之外，學生從課堂之外可以汲取更多知識，豐富自己的知識結構。而課堂之外的學習是個人自覺和自主完成的。在當下高校學習風氣普遍不太濃厚的現(xiàn)實狀況下，這種自覺行為需要通過一定的強制才能形成［5］?！胺缸飳W”的案例教學實踐，尤其討論分析式的教學方式，要求學生事先做足功課。從實踐結果來看，學生在資料準備、小組組織討論和代表發(fā)言等環(huán)節(jié)都投入了很多精力和心思。他們會事先查閱很多資料，與其他課程老師積極交流、傾聽他們對案件的看法，然后認真組織討論，這都充分表現(xiàn)出在任務驅動下學生進行主動學習和自覺學習的能力。

三、“犯罪學”課程案例教學的實踐制約

案例教學作為一種開放式教學手段，對于激發(fā)學生自主學習動能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力及提高學生分析、研究問題的能力均具有積極的作用和意義。但是案例教學在實踐中基于各種主客觀因素的制約和限制，無法達到預期的理想效果。

（一）課程學時的限制

案例教學的有效實施必須有充分的時間投入。“犯罪學”作為公安院校的專業(yè)基礎課，每學期一般由32課時。在課程教學中，讓學生了解和掌握完整的、系統(tǒng)的課程體系知識是必要的目標，否則學生接受的課程信息就不能稱為“××學”，而只是關于某些問題研究的知識片段，是支離破碎的信息。所以就課時分配而言，教師要用大量的課時講解、分析、剖析課程體系，而可以留給學生用來進行案例討論、分析及觀點分享的時間就少之又少。我們知道，思維能力和實踐能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，必須經(jīng)歷持續(xù)、多次的親身體驗和實踐，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）課程教學班人數(shù)的限制

案例教學作為一種體驗型的教學方式，教學班人數(shù)的多少、每個教學班人數(shù)是否均衡都會影響到實踐效果。其原因在于：一是教師應當在有效視野范圍內監(jiān)控到所有學生的行為，二是老師應當在限定的學時內給每個同學發(fā)表自己觀點的機會，三是各教學班人數(shù)的均衡有利于案例教學課時計劃的執(zhí)行。但在教學實踐中，由于各種主客觀原因制約，一個老師同一學期的教學班有的是兩個行政班合班，有的是三個或四個行政班合班，這樣就導致案例教學在教學組織、時間把控、課程進度等方面受到很大的限制。

（三）案例來源的間接性限制

公安院校的教師大部分沒有基層工作的經(jīng)驗，也沒有親自受理或處理過犯罪案件，而通過網(wǎng)絡、媒體或查閱案卷搜集來的案例，只能停留在對這些資料的表面了解上，很難對這些案例有深入的了解和把握，這些間接的案例資料比起辦案民警實際接觸的直接案件資料少了許多的鮮活與生動，帶給學生的也只是間接的觸動或啟發(fā)，與案例體驗教學如臨其境的理念有一定差距，影響了教學效果。

綜上所述，“犯罪學”課程的案例教學實踐充分顯示了其開放式教學手段的教學有效性是客觀實在的。在以后的教學實踐中，如何突破現(xiàn)實瓶頸，探尋更多的、更為有效的教學方式既是本課程也是其他公安理論課程在教學實踐中需要不斷追求和完善的目標。

［1］王志紅.論新時期警察的勇敢品質［J］.法制博覽，2015，（9）.

［2］吳波，官敏.現(xiàn)代教育技術教程［M］.上海：復旦大學出版社，2012：25.

［3］馬海民.教學案例選擇的方法及應把握的問題［J］.科技視界，2014，（33）.

［4］朱文.案例教學方法研究［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2003，（10）.

［5］陳福松.案例教學與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］.揚州大學學報(高教研究版)，2009，（10）.

責任編輯：時娜

D631

A

1009-3192（2015）06-0119-04

2015-10-02

王志紅，女，山西介休人，南京森林警察學院副教授，主要研究方向為犯罪學和警察心理訓練。

本文為南京森林警察學院教學改革研究重點項目“‘犯罪學’課程教學中‘開放式’教學模式的有效性實踐策略探究”（項目編號：ZD15103）的研究成果。