王德英

優(yōu)化有效提問構(gòu)建高效課堂

王德英

前言

教學改革的進行，讓課堂教學活動發(fā)生了較大的改變。師生之間的互動、課堂氛圍的開放以及教學內(nèi)容、形式的更新，都成為創(chuàng)新的重要內(nèi)容。提問，是師生互動的一種形式，也是課堂教學中明確重點與解決問題的方法。對課堂提問策略進行改革，通過提高提問的效率來提高語文課堂的效率，是高中語文教師提高教學成效的重要選擇。

一、加強良好提問氛圍的營造

高中語文課堂中的提問，是為了讓學生更為深入地理解課本內(nèi)容，掌握科學的學習方法。在過去的語文課堂中，許多教師會將提問作為懲罰學生的一種方式，用提問的方法去收拾差生。如果學生回答不上來問題，就罰站或者罰學生寫更多作業(yè)。學生面對教師懲罰性的提問會望而卻步，不敢直視教師，也不敢回答問題。如果教師可以用親切的眼神去鼓勵學生，神態(tài)自如地提出問題，學生回答問題的積極性會大大提高。教師要端正自己的提問觀念，用教學行為的轉(zhuǎn)變給學生打造提問氛圍。每一位學生的語文學習能力不同，思維方式不同，他們給出的答案也許并不是標準答案，但教師要耐心引導與啟迪，不能指責。

比如在講解《故都的秋》時，教師要與學生進行積極地互動，與學生分享自己家鄉(xiāng)秋天的美景，讓學生在師生互動中放松身心，享受語文學習。在和諧的氛圍中，教師自然地提出“作者寫故都的秋是為了表達什么情感呢？”這樣的問題，學生會積極踴躍地表達自己的看法。一些學生說是為了表達對秋天的喜愛，一些學生說是在表達對故鄉(xiāng)的思念。教師要給予學生肯定，并鼓勵更多學生回答問題。將課堂提問環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成為開放的分享環(huán)境，有利于高中語文課堂教學效率的提高。

二、把握課堂提問的有效時機

把握最佳的課堂提問時機，能夠讓同樣的問題發(fā)揮出不同的作用。要把握好課堂提問的有效時機，教師需要全面了解當代高中學生的身心特點與語文學習水平，更要在課前認真分析教學內(nèi)容，掌握每一個細節(jié)。

首先，教師可以利用學生的認知沖突去提問。當課堂所學內(nèi)容與高中學生自身的認知產(chǎn)生沖突，他們就會有疑問。教師借助于學生內(nèi)心的疑問提出問題，有利于學生認可課堂問題，并積極思考。比如在講解《林黛玉進賈府》的時候，讀到“因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”這一句，許多學生皺起了眉頭。教師要細心觀察學生的變化，并就此提問“為什么林黛玉去自己外祖母家要這么拘謹呢？”。讓課堂提問順應(yīng)學生的想法，有利于學生積極參與問題的思考，提高教學效率。

其次，教師要利用學生的情感去提問。高中學生的心智較為成熟，他們具有豐富的情感。語文，是一門人文性較強的學生，學到深處，情到濃時。針對學生的情感變化去提問，能夠提高提問效率。比如在講解《竇娥冤》的時候，在學生最為憤慨之時，教師可以提出“如果你是竇娥，你會怎么做”？這樣的問題，讓學生在情感引導下積極思考。

三、科學使用課堂提問的語言

提問，是課堂的一部分，提問語言，也是課堂教學用語的一部分?？茖W地使用提問用語，能夠促進提問行為的高效化。在課堂教學活動中，師生通過語言進行互動，通過語言傳遞信息。教師在課堂中的提問也是傳遞信息的方式，考慮高中學生的特點，用高中學生喜愛的情景化語言去提問，有利于激活學生的思維。杜絕隨意的課堂提問語言，加強課堂提問的節(jié)奏性，更有利于學生重視課堂提問。

比如在講解《聲聲慢》的時候，教師可以用自己的教學語言給高中學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，用情境化的語言去引出問題。教師飽含情感地去給學生朗讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四字疊詞，引導學生入境，提出“你覺得作者接下來要描述什么事情或者表達什么情感呢”？用開放性的問題，讓學生在具體的情境中思考，有利于詩詞學習趣味性的提高。

總結(jié)

綜上所述，沒有有效的課堂提問，學生就很難實施有效的思維運動，課堂教學效率也得不到保障。在教學改革過程中，積極對課堂提問策略進行優(yōu)化，是教師提高自身教學能力的實踐，也是讓教學活動滿足新課程標準的舉措。營造良好氛圍，把握時機，用學生可以接受的語言去提問，會讓高中語文課堂高效化。

［1］吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究［D］.東北師范大學，2011.

［2］張麗莉.高中語文課堂提問的有效性研究［D］.華中師范大學，2012.

［3］郭勤勤.論高中語文課堂提問中主體的轉(zhuǎn)變［D］.河南大學，2011.

［4］吳艷.高中語文課堂提問有效性探究［D］.信陽師范學院，2015.

王德英，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。