李 濤

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，山西運(yùn)城044000）

教師話語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用分析
——以大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課為例

李 濤

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，山西運(yùn)城044000）

大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)輸入信息的接收及消化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)單親切化既能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，又有利于規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)；教師話語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境性能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生掌握有生命力的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)；教師話語(yǔ)的時(shí)尚性能為學(xué)生注入新鮮的知識(shí)養(yǎng)分，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力。

交際能力；教師話語(yǔ)；言語(yǔ)行為；視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一、大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，即可以使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流和信息溝通，以順應(yīng)當(dāng)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展一體化的趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)是對(duì)輸入信息的接收和消化，聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)是為了成功交際。［1］因此，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)越來(lái)越多地受到高校的關(guān)注和重視。大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的主要陣地和橋頭堡，其教學(xué)效果的好壞與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)。

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。教師從Good morning，everybody開(kāi)始，努力讓學(xué)生感受真正的英語(yǔ)交流氛圍，卻常常得不到預(yù)期的效果。首先，學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)交際能力僅限于基本的讀和寫(xiě)，沒(méi)有注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生理解聽(tīng)力教材內(nèi)容困難，更聽(tīng)不懂教師的課堂英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的興趣逐漸減弱；其次，大部分教師沒(méi)有在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)和工作的經(jīng)歷，英語(yǔ)聽(tīng)力的積累僅來(lái)自國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的教材抑或20世紀(jì)八九十年代的英語(yǔ)教學(xué)視頻，無(wú)法獲得口語(yǔ)發(fā)展的最新信息，更無(wú)從掌握這些最新的英語(yǔ)口語(yǔ)，造成和國(guó)外真實(shí)語(yǔ)境相脫節(jié)的現(xiàn)象；再者，傳統(tǒng)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的部分教學(xué)方法使用不得當(dāng)。教師選擇中文授課，表面上方便了相互交流，實(shí)際上學(xué)生能夠聽(tīng)到的英語(yǔ)僅限于教材錄音或視頻材料。這樣的授課方式難以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，達(dá)到身臨其境的效果。教師如何在課堂上采用有效的教學(xué)策略和方法，既要做到課堂生動(dòng)有趣，又要保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是需要教師認(rèn)真思考并努力解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的必要性

本科一、二年級(jí)學(xué)生是大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的主體，他們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷主要是以做題和提高應(yīng)試能力為主，在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上難以適應(yīng)教師的授課方式，更難以順利表達(dá)自己的想法。學(xué)生們?cè)谡n堂上無(wú)法接收英語(yǔ)的語(yǔ)言信號(hào)，無(wú)法形成英語(yǔ)交流的互動(dòng)模式，造成學(xué)生聽(tīng)不懂說(shuō)不出的現(xiàn)象，課堂教學(xué)收效甚微，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。國(guó)家教育部于2007年發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)包括三個(gè)層次，分別為一般要求、較高要求和更高要求。［2］這三個(gè)層次不約而同把交際作為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)，因此培養(yǎng)交際能力在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中占有重要地位。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師話語(yǔ)對(duì)交際能力培養(yǎng)的作用分析

教師是最終影響學(xué)生是否樂(lè)于參與課堂交際活動(dòng)的重要因素之一，教師話語(yǔ)是最直接的傳道授業(yè)的工具。［3］545－562教師話語(yǔ)是指教師將自己的語(yǔ)言應(yīng)用到課堂組織和教學(xué)實(shí)施中，并欲獲得良好課堂教學(xué)效果的語(yǔ)言。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)決定教師話語(yǔ)的特殊性，即使用的課堂英語(yǔ)既是教學(xué)的輔助工具，又是教學(xué)的終極目的。教師不僅需要組織課堂，而且要傳授教學(xué)內(nèi)容，所以教師話語(yǔ)直接影響非專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)交際能力的生成。

教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果影響顯著，這是因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)起到目的語(yǔ)的示范作用。［4］教師的口語(yǔ)能把學(xué)生帶入假想的語(yǔ)境，師生的英語(yǔ)交流由此開(kāi)始，繼而在英語(yǔ)語(yǔ)境中問(wèn)答、討論及思考。教師話語(yǔ)成為英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及學(xué)生交際能力培養(yǎng)的重要途徑之一。下面我們先從理論基礎(chǔ)開(kāi)始，分析教師話語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用，并選取課堂教學(xué)實(shí)例說(shuō)明英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)作用的特殊性和重要性。

（一）理論基礎(chǔ)

英國(guó)學(xué)者奧斯汀提出言語(yǔ)行為理論（Speech act theory），他指出人類(lèi)說(shuō)話的同時(shí)是在實(shí)施某種行為，說(shuō)話者說(shuō)任何一句話時(shí)可能同時(shí)實(shí)施三種行為。言內(nèi)行為（Locutionary Act）指構(gòu)成語(yǔ)言的字、詞、句等表達(dá)的書(shū)面意思的行為，言外行為（Illocutionary Act）是指說(shuō)話人通過(guò)語(yǔ)言想表達(dá)的意愿的行為，言后行為（Perlocutionary Act）是話語(yǔ)基本意義表達(dá)后，對(duì)聽(tīng)話者的后期思想和行為產(chǎn)生效果的行為。［5］相應(yīng)的，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教師話語(yǔ)Have you ever had a graduate party with your classmates？中的單詞、語(yǔ)法表達(dá)字面意義，這是言內(nèi)行為；疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)、試探的表達(dá)發(fā)出一種指令，試圖使聽(tīng)話者做某些事情，引導(dǎo)他們思考這一問(wèn)題，即言外行為；最后教師希望學(xué)生領(lǐng)悟話語(yǔ)的意圖和含義，使學(xué)生認(rèn)真辨聽(tīng)并產(chǎn)生表達(dá)的意愿，達(dá)到英語(yǔ)交際的目的，屬于言后行為。

（二）教師話語(yǔ)對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的作用

學(xué)生上英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)興趣不大、信心不足主要是由于傳統(tǒng)授課的固化模式以及學(xué)生自己的心理障礙造成。教師話語(yǔ)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上要散發(fā)無(wú)形的魅力，需要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：用簡(jiǎn)單親切的話語(yǔ)緩解學(xué)生的緊張心理，搭起跨文化交際的知識(shí)橋梁；用恰如其分的贊美提高學(xué)生的信心；用新鮮時(shí)尚的口語(yǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并激發(fā)其英語(yǔ)交際的意愿。

首先，教師話語(yǔ)的簡(jiǎn)單親切化是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的基本要求。教師應(yīng)使用難易程度適中的英語(yǔ)口語(yǔ)，旨在讓學(xué)生熟悉基本的課堂話語(yǔ)套路并能聽(tīng)懂日常教學(xué)用語(yǔ)。教師話語(yǔ)中選擇的單詞最好低于或等于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的單詞范圍，句型以簡(jiǎn)單句為主或?yàn)橹缓幸粋€(gè)從句的復(fù)合句。

例如：

—What's up，dear？／Could you remind me of something？／Listen to me carefully．

—Any volunteers who give us your idea？

師生互動(dòng)交流的初期，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速多次重復(fù)，用親切的語(yǔ)調(diào)、和藹的眼神和問(wèn)詢的方式幫助學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)授課環(huán)境以消除其心理負(fù)擔(dān)，使其逐漸理解并主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，饒有興趣地融入教師的授課內(nèi)容中。教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)和充分的表?yè)P(yáng)，并糾正嚴(yán)重的語(yǔ)法和用詞錯(cuò)誤。做到既規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，保持語(yǔ)言的正確性，又不會(huì)傷害到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

其次，教師話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)境是交際能力培養(yǎng)的一種手段。教師了解基本的英語(yǔ)國(guó)家文化，體驗(yàn)過(guò)與英美友人面對(duì)面交流的經(jīng)歷。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上盡量避免使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)面語(yǔ)模式，多用英語(yǔ)國(guó)家的生活用語(yǔ)、俚語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)等，從而創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

例如：—He is a busybody and is for want of dead president?。╞usybody不是大忙人的意思，而是表示愛(ài)管閑事的人；dead president不是死去的總統(tǒng)，而是表示美鈔。）

—What an ace speaker！（ace在這是第一流的意思，在國(guó)內(nèi)教材或是教學(xué)材料中鮮見(jiàn)此種用法）

現(xiàn)實(shí)生活中，西方人善于給予和接受贊美，當(dāng)然前提是友好、善意的贊美。［6］118－189教師將這一文化現(xiàn)象帶入課堂，給每一位學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生學(xué)到的是有生活氣息的英語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式可以滿足學(xué)生模仿語(yǔ)言的需要，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

再次，教師話語(yǔ)的時(shí)尚性是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的保鮮劑。和任何一種語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)隨社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，捕捉英語(yǔ)語(yǔ)言中與時(shí)俱進(jìn)的元素是向?qū)W生證明學(xué)以致用的有效途徑。在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上，如果教師僅僅講解單詞和句型，播放錄音或視頻，最多只能算是執(zhí)行言語(yǔ)行為理論的言內(nèi)行為和言外行為，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)言后行為。言后行為是通過(guò)師生交流，讓學(xué)生聽(tīng)懂并認(rèn)真思考課堂內(nèi)容。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注并收集英語(yǔ)國(guó)家最新的詞匯并研究其語(yǔ)言動(dòng)態(tài)，不斷提高口語(yǔ)水平，用時(shí)尚、新鮮的知識(shí)豐富課堂教學(xué)。例如，2011年出現(xiàn)的“給力”（gelivable）就是因時(shí)而生的潮詞；近期的déjàvu，雖源于法語(yǔ)，卻是當(dāng)下美語(yǔ)潮流網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，意思是“似曾相識(shí)”；還有因火爆網(wǎng)游“Angry bird（憤怒的小鳥(niǎo)）”催生的時(shí)尚用語(yǔ)“killing two pigs with one bird一舉兩得”等等詞語(yǔ)。這些時(shí)尚詞語(yǔ)都緊跟時(shí)代步伐，有著廣大的受眾，必將引領(lǐng)未來(lái)的詞語(yǔ)發(fā)展方向。

（三）以一堂英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課為例具體分析教師話語(yǔ)的作用

以一堂英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)賞析課（2013年迪士尼3D動(dòng)畫(huà)電影FROZEN《冰雪奇緣》）為例，將教師話語(yǔ)的三個(gè)作用與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，具體說(shuō)明英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)如何運(yùn)用教師話語(yǔ)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生交際能力。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教師話語(yǔ)使用可以概括為三部分：課前導(dǎo)入用語(yǔ)；講授教學(xué)內(nèi)容用語(yǔ)；與學(xué)生互動(dòng)交流用語(yǔ)。（T—教師，S—學(xué)生）

1．課前導(dǎo)入用語(yǔ)：

T：What's up，dude？

S：Just so so．

T：Cheer up，because we're going to enjoy a trip to Disney now．

S：Wow！

T：You know Disney，aren't you？Such as Cinderella or The King Lion？

S：Sure，Like them amazingly．

T：Fine．

師生間輕松的日常問(wèn)答，使學(xué)生感覺(jué)到親切、自然，并開(kāi)始進(jìn)入到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)情景當(dāng)中。教師感覺(jué)到學(xué)生的回答機(jī)械無(wú)趣，用“Cheer up”進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并給出一個(gè)關(guān)于迪士尼的有趣話引，學(xué)生果然對(duì)此充滿好奇?！癲ude”一詞有“哥們、時(shí)髦自信的人之意”，在這里指“親愛(ài)的同學(xué)們”，充滿了親切和時(shí)尚的意味，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生交際的意愿。

T：OK，good．What do you like most in the Disney films？

S1：Prince and princess，romantic stories……

T：Yes，absolutely．And any more？

S2：The great hero who saves the princess and marries her（applauding with laughter）．

T：Fine，marvelous．

By the way，you all believe in the true love between princess and prince in Disney films，S：Of course，do you，sir？

T：Well，but this time is different，it completely changes……

師生又繼續(xù)聊到了迪士尼的公主、王子、愛(ài)情等等，然后話鋒一轉(zhuǎn)，引出英語(yǔ)電影賞析課的正題：傳統(tǒng)的迪士尼公主與王子之間的愛(ài)情故事模式已發(fā)生改變。迪士尼公司在經(jīng)典童話的基礎(chǔ)上加入了對(duì)人生、友情、親情等的理性思考。

教師的課前導(dǎo)入內(nèi)容將學(xué)生逐漸帶入一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。對(duì)話中單詞簡(jiǎn)單，句型以單句為主，并大量使用語(yǔ)氣詞和祈使句，意在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生步入真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境。

2．講授教學(xué)內(nèi)容用語(yǔ)

本課欣賞的是FROZEN的結(jié)尾部分：公主Anna為救姐姐不惜犧牲自己，平民男孩Kristoff為愛(ài)無(wú)私無(wú)畏，偽裝真愛(ài)的王子露出了丑惡的嘴臉。為了讓學(xué)生在觀看中減少聽(tīng)力障礙，教師在黑板上給出人物名字和關(guān)鍵詞語(yǔ)，如：Kristoff，Anna，Elsa，reindeer，frozen，melt，be worth of sth，get through，hang on，thaw等等。

T：Fine．I'd better tell you guys something previously on FROZEN

……

Please tell us what you get from my introduction．／Would you like to guess or predict what the ending was of the story？

S1：It must to be a happy ending（應(yīng)為：must be．接受表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤）。

S2：He will kiss her and save her life．

S3：They get married．

S4：The poor boy is dead．

接著，教師需要用英語(yǔ)大體講述前面的情節(jié)，幫助學(xué)生理清片中的人物關(guān)系并銜接影片最后15分鐘的內(nèi)容。教師復(fù)述影片情節(jié)的過(guò)程正是學(xué)生鍛煉聽(tīng)力理解力的過(guò)程，教師話語(yǔ)應(yīng)盡量以簡(jiǎn)單的詞匯和句型表達(dá)影片情節(jié)，速度以中速為宜，采用重復(fù)重點(diǎn)句、難句的形式（復(fù)述期間可以在句與句之間略做停頓），旨在給學(xué)生留下更深刻的印象。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)教師復(fù)述內(nèi)容的掌握程度，教師可以讓個(gè)別學(xué)生根據(jù)講解進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，復(fù)述可以由幾名同學(xué)分段依次進(jìn)行，也可以由多人復(fù)述同一片段。在復(fù)述過(guò)程中，教師允許逐個(gè)單詞的表達(dá)，接受表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，肯定學(xué)生對(duì)電影結(jié)尾的不同猜測(cè)。

T：Well，are you ready？

The final part of the movie is coming．

S：Yeah，ready……

T：Now let's catch the last 15minutes．

3．問(wèn)答式師生互動(dòng)交流話語(yǔ)

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上的師生互動(dòng)主要依靠教師的引導(dǎo)。教師話語(yǔ)逐步推動(dòng)學(xué)生思考，激起話題的趣味性。課堂互動(dòng)受到許多因素影響，如話題的設(shè)定、提問(wèn)的方式及回答的對(duì)象等。

話題的設(shè)定包括：主題符合學(xué)生的認(rèn)知，具有可聊性和時(shí)代感，難易適度。話題的探討角度最好既有共性也有個(gè)性，如教師從FROZEN中的男女之情、姐妹親情、朋友之情引出三者的最高境界——世間真愛(ài)。

T：Boys and girls，it is the classical and happy ending of Disney film．See some differences？

—S1：Different！

—S2：Bad man，Hans．

—S3：Olaf is cute．

T：Good．Give me more．How about the romantic love in this story？

—S1：Sister's love．

—S2：Rich man can't be trusted……

—S3：What a true love！

T：It's wonderful．You guys got the most beautiful part of this film．

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)主要以聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)為主，二者都需要教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、眼神等方面營(yíng)造一種活躍的氛圍。如果教師的口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，最好放慢語(yǔ)速并發(fā)音清晰，教師可以走到學(xué)生們中間，用親切的眼神、富有情感的語(yǔ)言與他們近距離交流。一切以學(xué)生為本的教師，才能得到學(xué)生的喜愛(ài)和積極的配合。［7］只有消除學(xué)生的顧慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課才能充滿活力和樂(lè)趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

誰(shuí)來(lái)回答教師的提問(wèn)即回答的對(duì)象是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。學(xué)生不喜歡主動(dòng)表達(dá)總害怕說(shuō)錯(cuò)，是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上回答問(wèn)題的現(xiàn)狀。機(jī)會(huì)留給了少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀的積極分子，課堂交流就顯得被動(dòng)。如果教師總是期望學(xué)生自愿回答，站出來(lái)的volunteers（志愿者）就此定格，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)下降，脫離師生話語(yǔ)交流語(yǔ)境。隨機(jī)提問(wèn)的方式讓人緊張壓抑，不能作為提問(wèn)對(duì)象選取的主要方式。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上教師需要選擇自問(wèn)自答的方式，在英語(yǔ)語(yǔ)境下能逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維，帶著大家一起思考一起回答問(wèn)題，逐漸形成師生問(wèn)答的交流。

T：Something else？Guys，I'm waiting……

T＆S：True love is…difficult，but it can be got from…time testing and finally gets it．So love is…great！True love is great！

T：Yes，great！Ok，like you said．True love is everything．It not only belongs to the lovers，but also to family，friends or any kind people．

教師對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的回答都應(yīng)盡量給出回應(yīng)：或耐心等待或表示鼓勵(lì)，或給予認(rèn)可或提示新的思考方向。教師給予學(xué)生平等的參與課堂問(wèn)答機(jī)會(huì)，平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)并肯定學(xué)生，這樣的課堂氛圍能促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高課堂效率，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和提高也將在這樣的環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。

T：Dears，when you meet the love，can you tell it or not？

S1：I may．I may tell from what he did．

T：En…well－defined！Not by what he said．

S2：Eh，not so handsome．

T：How about not by face，but by heart．

S2：Yes，right．

T：Ok，everybody，with your pure heart，you can find the true love to melt the frozen heart．That's the thing the movie wants to tell us．If you have more to say，tell me on WeChat．

這一部分是對(duì)電影賞析課內(nèi)容的重點(diǎn)提煉和重復(fù)練習(xí)，師生間的英語(yǔ)問(wèn)答本身可以視為一種交際能力的鍛煉，尤其是在對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)回顧階段。教師將本課的內(nèi)容融入對(duì)話當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生理解后進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也是反復(fù)練習(xí)并鞏固所學(xué)的聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程。

四、提高教師話語(yǔ)能力的改進(jìn)方法

（一）分班授課減小學(xué)生上課規(guī)模，提高教師課堂用語(yǔ)中的英語(yǔ)口語(yǔ)比重

大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課合班授課現(xiàn)象較為普遍的存在于新建本科院校中。教師面對(duì)100多名學(xué)生，力圖照顧到教室的每個(gè)角落，其精力無(wú)法做到，更無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的。教師分班指導(dǎo)的效果優(yōu)于合班教學(xué)，每一名學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)獲得教師的指導(dǎo)，并有可能和教師形成互動(dòng)問(wèn)答。

大學(xué)公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課可以將重點(diǎn)放到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用功能上，即聽(tīng)得懂和說(shuō)得出。學(xué)生熟悉并適應(yīng)教師的全英語(yǔ)講課需要一個(gè)過(guò)程。開(kāi)始時(shí)，教師可以放慢速度、用簡(jiǎn)單易懂的課堂英語(yǔ)授課，必要時(shí)給出中文解釋?zhuān)⒄Z(yǔ)授課部分盡量占到話語(yǔ)內(nèi)容的90%。學(xué)生勢(shì)必從聽(tīng)懂部分單詞開(kāi)始，到逐漸熟悉每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后到參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生跟隨教師做出應(yīng)答，漸漸形成在英語(yǔ)語(yǔ)境下的問(wèn)答交流。教師應(yīng)本著循序漸進(jìn)的方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間去適應(yīng)，最終達(dá)到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的。

（二）提高教師話語(yǔ)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的交際能力

提高教師的話語(yǔ)質(zhì)量包括：使用標(biāo)準(zhǔn)的日常英語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然語(yǔ)境、采用積極的引導(dǎo)性語(yǔ)句達(dá)到讓學(xué)生積極交際的目的。

教師的口語(yǔ)應(yīng)采用英語(yǔ)國(guó)家的日常用語(yǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，形式生活化。［8］話語(yǔ)的難易度應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，盡量不使用生僻詞匯和復(fù)雜從句。話題的選擇以貼近生活為宜，即使學(xué)生遇到生詞也能夠根據(jù)上下文猜出大意。真實(shí)自然的語(yǔ)境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語(yǔ)言的實(shí)際功能和社會(huì)價(jià)值，自覺(jué)自愿地提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。比如讓學(xué)生作為翻譯人員，為外國(guó)留學(xué)生（可以由教師或本班同學(xué)扮演）介紹班級(jí)的情況、校園生活和周邊環(huán)境。此種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)是有條件的，更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要走出教室、離開(kāi)課本。只有實(shí)際的應(yīng)用才能讓人自然、熟練地使用一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間，教師的話語(yǔ)只是一個(gè)引子，用引導(dǎo)性的語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)、啟發(fā)學(xué)生積極思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。［9］所以，教師在授課中，除了講解生詞、語(yǔ)法和聽(tīng)力技巧以外，更多的是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師積極的引導(dǎo)性語(yǔ)句要達(dá)到讓學(xué)生積極交際的目的，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到真實(shí)的交際環(huán)境中。英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期不應(yīng)設(shè)置過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)，好比上臺(tái)階，只要能邁上第一層，就愿意繼續(xù)堅(jiān)持下去。

（三）豐富英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的交流形式，活躍課堂氣氛

教師是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的掌控者，其交流方式的使用得當(dāng)與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞。教師需要通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體語(yǔ)言，或借助多媒體的音、視頻資料，將教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩的形式展現(xiàn)出來(lái)。教師不再正襟危坐，而是以親切的、主動(dòng)的話語(yǔ)方式與學(xué)生交流。教師允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，客觀的評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)真改正并學(xué)有所獲。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生會(huì)消除顧慮，積極配合教師的授課。

五、結(jié)論

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課上教師話語(yǔ)作用的分析，充分表明教師話語(yǔ)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。教師話語(yǔ)兼有教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的雙重功能，因此教師應(yīng)在課堂英語(yǔ)的簡(jiǎn)單親切化、真實(shí)語(yǔ)境化及時(shí)尚性這三方面多下功夫，讓教師話語(yǔ)既是授課的指揮棒又是視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容和模板。教師用英語(yǔ)講課，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，可以形成良好的師生互動(dòng)，并讓學(xué)生在聆聽(tīng)英語(yǔ)音律的同時(shí)產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)的意愿。［10］交際能力培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在教師話語(yǔ)使用能力的改進(jìn)方法上，不斷提高自己的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新授課技巧，提高自身的綜合素質(zhì)，成為掌控課堂的高手。同時(shí)，高校自身應(yīng)給予教師教學(xué)改革提供人力和物力支持，保證大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課高效、有序進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的——促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)——打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

［1］王蓮．教師話語(yǔ)策略對(duì)提高英語(yǔ)課堂學(xué)生話語(yǔ)輸出的作用［J］．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）．

［2］教育部高教司．大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

［3］MacIntyre，P．D．，et al．Conceptualizing willingness to communication in a L2：a situational model of L2 confidence and affiliation［J］．The modern language journal，1998（82）．

［4］趙曉紅．大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］．外語(yǔ)界，1998（2）．

［5］Nunan．D．Language Teaching Methodology［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1991．

［6］Richards J．C．The Context of Language Teaching［M］．外語(yǔ)教學(xué)出版社，2001．

［7］Long，M．H．＆C．J．Sato．Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers'Questions［A］．1983．In H．Selinger ＆M．Long（eds．）．Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition［C］．Mass：Newburry House．

［8］周星，周韻．大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）．

［9］覃繼良．大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中輸入與輸出的整合［J］．中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）．

［10］衡仁權(quán)．國(guó)外外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)的使用研究述評(píng)［J］．外語(yǔ)界，2004（6）．

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

G642．0

A

1008－8008（2015）02－0088－05

2014－07－30

李濤（1979－），男，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。