☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)范維勝（特級教師）

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)鐘方圓

“四階梯追讀”：提升學(xué)生現(xiàn)代詩歌的閱讀力
——以洛夫《子夜讀信》教學(xué)為例

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)范維勝（特級教師）

☉浙江省寧波市鎮(zhèn)海立人中學(xué)鐘方圓

發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)特性的語文任務(wù)型生本課堂教學(xué)理念，旨在強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種能動的創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。隨著目前教育教學(xué)“以人為本”觀念的不斷深入，這樣一種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣大師生所接受?，F(xiàn)代詩歌是一種獨具魅力的文學(xué)體裁，它以其自由的形式和靈活的表達(dá)，來激發(fā)讀者個性的閱讀感受和能動的欣賞意趣?，F(xiàn)行的人教版義務(wù)教育語文教材中，現(xiàn)代詩歌所占比例不大，但它在訓(xùn)練學(xué)生語言審美能力和語言表達(dá)能力等方面卻扮演著重要的角色。下面，就以我們執(zhí)教的公開課《子夜讀信》為例，探討在語文任務(wù)型生本課堂教學(xué)理念觀照下現(xiàn)代詩歌閱讀學(xué)習(xí)的四階梯追讀。

第一階梯追讀：感知，質(zhì)疑——結(jié)合詩歌標(biāo)題，對詩歌內(nèi)容進(jìn)行整體感知，學(xué)生提出質(zhì)疑，教師以學(xué)定教。

《子夜讀信》是臺灣著名的現(xiàn)代詩人洛夫的代表作，屬于義務(wù)教育階段語文課外閱讀材料。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比諸多現(xiàn)代詩歌備選課題中，它陌生的面孔吸引了我們的注意，抱著一種嘗試和挑戰(zhàn)的心態(tài)，我們最終選定了《子夜讀信》作為自己的參賽篇目。

洛夫在詩歌界有“詩魔”之稱，他的詩作主要以抒發(fā)個人對于現(xiàn)實世界的觀感及情愫為主，表現(xiàn)手法近乎魔幻，但《子夜讀信》卻以意象清晰、情感深摯、清新可喜的面目出現(xiàn)，雖然詩歌整體感覺較為清新自然，但詩歌中的意象依然能凸顯洛夫的詩歌創(chuàng)作特點，意象跳脫、新奇、迷幻，學(xué)生在理解上存在一定的難度。因此，在詩歌教學(xué)前，學(xué)生對本詩的感知程度和質(zhì)疑內(nèi)容是我們教學(xué)前首先要掌握的信息。

在第一階梯的追讀中，我們設(shè)計了兩個相關(guān)的課前熱身問題：

1.看到詩歌的標(biāo)題“子夜讀信”，你有什么問題想問？

2.讀完詩歌，請你用一個或幾個詞語寫下自己的閱讀感受。

學(xué)生經(jīng)過初步的課前閱讀，對這兩個問題進(jìn)行了即時反饋，我們迅速進(jìn)行了整理：

1.看到詩歌的標(biāo)題“子夜讀信”，疑問羅列如下：子夜是什么時間？為什么在子夜這個時間讀信？誰在子夜讀信？讀的是誰的信？是誰寄的信？寄信人與作者關(guān)系怎樣？是誰的信可以讓作者在子夜拿出來讀？信的內(nèi)容是什么？信有何特殊之處能讓作者專門寫一首詩？對方為什么要寫信？作者讀信時有什么感想？信對于作者意味著什么？作者在子夜讀信的感受是什么樣的？子夜是一個人的名字嗎？為什么不在白天讀信？……

把以上問題進(jìn)行分類歸納后，我們確定了以下四個問題作為稍后課堂學(xué)習(xí)的重點：

（1）為什么在子夜讀信？（32人提出疑問）

（2）這是一封怎樣的信？（36人提出疑問）

（3）誰寫的信？（26人提出疑問）

（4）作者讀信的心情怎樣？（14人提出疑問）

2.讀完詩歌，用一個或幾個詞語寫下自己的閱讀感受。學(xué)生寫出的詞語有：靜謐、寧靜、安靜、溫暖、清新、思念、甜蜜、如夢如幻、朦朧、動人、迷幻、神秘、悲傷、悲涼、哀愁、失落、惋惜、憂傷、溫馨、幸福、感人……

整理歸納后，我們更加明確了學(xué)生對這首詩歌的整體感知程度，他們基本上能捕捉到詩歌中若隱若現(xiàn)的感情基調(diào)，如上所列詞語可見，大部分學(xué)生將此詩歌理解為溫暖與憂傷并存的愛情小詩，小部分學(xué)生則從詩歌表達(dá)的語言角度提出詩歌的朦朧美，個別學(xué)生的見解更為獨到，表達(dá)出了他們對詩歌內(nèi)容和情感的思考。

有了以上來自學(xué)生的初讀體驗，就為我們整堂課的學(xué)習(xí)重點難點提供了明確的方向，也為第二階梯的追讀作了鋪墊。

第二階梯追讀：想象，思考——回避創(chuàng)作背景，借助“裸讀”給予學(xué)生充分的聯(lián)想空間，釋放思維，大膽推測，引導(dǎo)學(xué)生漸漸鎖定詩歌“意象”。

詩歌是想象的藝術(shù)，因此，在正式進(jìn)入文本教學(xué)前，我們盡量避免大談此詩歌的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作緣由等問題，而是讓學(xué)生暢談自己由“子夜讀信”這一情境產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作了如下的想象：

生1：我腦海中出現(xiàn)的畫面是在一個夜晚，作者淚流滿面地讀著一封信。

生2：我也覺得是在一個深夜，周圍漆黑一片，靜悄悄的。

生3：我感覺只有作者的窗口透出微黃的燈光，他在讀一封信，這是一個非常安靜的畫面。

學(xué)生的想象讓我們驚嘆，也為之神往，不禁感慨：“謝謝同學(xué)們的描述，我們仿佛都已被這樣的描述帶進(jìn)了一個深沉安靜的夜晚，窗外的白晝已不復(fù)存在了?！?/p>

在語文課堂上，倘若能讓學(xué)生安安靜靜地品讀一段章節(jié)，細(xì)致耐心地揣摩一個文句，自由個性地推敲一個詞語，這樣的語文課堂便是成功的，而現(xiàn)在詩歌教學(xué)更需要這樣的氛圍，自由的聯(lián)想空間勢必會激發(fā)學(xué)生無限的想象力，不僅有利于打開學(xué)生曾被無數(shù)“創(chuàng)作背景”所禁錮的思維，更有利于他們漸漸進(jìn)入屬于自己的詩歌世界。

延續(xù)以上的思路，我們在這一階梯的追讀中又創(chuàng)設(shè)了一個饒有趣味的“填空”，即要求學(xué)生根據(jù)第二詩節(jié)中的意象，推斷作者在第一詩節(jié)空缺處所展示的意象：“子夜的燈，是---------”，并說明理由和依據(jù)。學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行了大膽的想象：

生4：子夜的燈，是一片塘。因為第二詩節(jié)中出現(xiàn)了魚、水、一面鏡等意象，特別是鏡的意象讓我想到“半畝方塘一鑒開”，所以我覺得是“一片塘”，跟水有關(guān)。

生5：我認(rèn)為，子夜的燈，是一鴻思念。因為“鴻”是跟水有關(guān)的，像一個小小的湖澤，而下文還有“你的笑”，所以我讀出了思念的味道。

多么精彩的想象和推斷，這是孩子們思考的成果，不得不說，學(xué)生的潛力是無限的，我們下意識地感覺到，他們對這首詩的賞讀已漸入佳境，他們的目光亦開始專注于詩歌的“意象”。我們創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生通過想象，初步理解詩歌中的意象選擇是有規(guī)律可循的，“意象”是我們走進(jìn)詩歌的入口。

第三階梯追讀：品味，解讀——抓住關(guān)鍵意象，深入詩歌語言，結(jié)合自我觀點多角度地解讀詩歌，還學(xué)生一個獨特、個性、多元的詩歌鑒賞空間。

《子夜讀信》是一首九行小詩，每一行都不超過十個字，表面上讀起來一目了然的詩歌卻激發(fā)了學(xué)生們無限的探究意趣。我們完全可以大膽地放開雙手，讓孩子們?nèi)ケM情地徜徉在子夜的這一封信中，去尋找他們自己的聲音。但是，詩歌鑒賞畢竟也是需要講究技巧和方法的，因此，學(xué)習(xí)至此，我們又微微一收，讓學(xué)生們來簡單理解一下“意象”這一概念，學(xué)生們的回答基本圍繞“意象是詩人表達(dá)情感的事物”這一點來闡釋，這讓我們更加胸有成竹，稍加資料補充后，便進(jìn)入了整首詩歌閱讀學(xué)習(xí)的重點環(huán)節(jié)——第三階梯追讀。

詩歌中所出現(xiàn)的“小河”“魚”“水”“鱗片”“鏡”“笑”“泡沫”等意象均是淺顯而普通的事物，但是，當(dāng)這些意象共同出現(xiàn)在詩歌中時，卻有了意想不到的效果，如何才能讓學(xué)生從淺文中讀出深意是這一課學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。于是我們再次出示了學(xué)生們課前質(zhì)疑歸納的四個問題，并進(jìn)行任務(wù)分工，意圖通過小組探究讓學(xué)生自己從詩歌語言中找出豐富的意蘊，從而得到不同的解讀。

全班有八個學(xué)習(xí)小組，正好每兩個小組解決其中一個問題，每個組由一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄本組的討論成果。學(xué)生們積極性高漲，分到任務(wù)后馬上投入了熱烈的討論，或許是因為這些問題來自他們自己，所以讓孩子們倍感親切吧。

在小組閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過程中，我們傾聽到了不少精彩的觀點，學(xué)生們的思維異?；钴S。等所有小組討論完畢，他們就迫不及待地進(jìn)行了交流和展示，此處摘錄學(xué)生解讀詩歌的部分觀點。

問題一：為什么在子夜讀信？（第一、二小組展示討論成果，并相互補充）學(xué)生主要觀點如下：

1.“子夜”是深夜，深夜是安靜的，所以作者選擇這個時間去讀。

2.這封信對自己來講非常重要，所以作者不希望讀信的時候有人打擾，而深夜是無人的。

3.作者讀信時肯定會思念信中的人，在深夜讀更能渲染這種思念之情。

學(xué)生的回答顯然是他們思考后的結(jié)果，或許是因為學(xué)生太過于關(guān)注“子夜”這一時間點了，他們忽略了詩句中出現(xiàn)的“小河”意象。對學(xué)生的回答予以肯定后，再次引導(dǎo)他們能否從第一詩節(jié)的意象入手再進(jìn)行仔細(xì)的琢磨呢？孩子們非常爭氣，在思考后表示：“未穿衣裳的小河，是一種質(zhì)樸、純天然的景色，代表一種天然純真的事物?！蔽覀兿?，這是見縫插針的時候了，于是就用PPT補充了周國平對于“寧靜”的闡釋：寧靜是人生中的美好時刻，透徹的寧靜可以讓人獲得美妙的體驗。內(nèi)心安寧，氣息沉靜，無慮，無忌，無煩擾，無偽飾，在寧靜中照見自己真實赤裸的靈魂。

至此，孩子們似有所悟，子夜的寧靜可以讓人叩問內(nèi)心，濾去塵雜，可以在安靜中尋找到心頭真實的自己。

問題二與問題三在小組展示的過程中自然而然地合并到了一起，三、四、五、六四個小組相互提出異議，補充觀點，對“這是一封怎樣的信？”和“誰寫的信？”兩個問題作了多角度的闡釋，大致觀點如下：

1.這是一封富有深意的哲理信。對方有可能是任何人，這封信勾起了作者的無限思考。

2.這是一封“傳情”的信（愛之信），對方是分別的戀人，詩歌抒發(fā)了讀信人對轉(zhuǎn)瞬即逝的愛的嘆息與無力挽回的無奈?；蛘邔Ψ绞菬釕俚膽偃耍姼枋惆l(fā)狂熱的愛情。

3.這是一封關(guān)于思念的信，對方是親人，抒發(fā)了讀信人對母親或孩子的思念。

4.這是一封回憶過去、展望未來的信：對方是自己，是作者寫給自己的信，當(dāng)白日狂熱的熱情熄滅之后，泡在冷靜的水中，想過去的失去與所得，回顧自己。

5.這是一封多年前的信，對方是逝者，是作者對往日舊時光的懷念，但人已逝，一切都成云煙。

6.這是一封來自另一個詩人的信，對方是同行，此信是同行間的切磋，有著同行的贊許。

以上觀點均來自學(xué)生們自己的閱讀、自己的闡述，雖然有些闡述略顯稚嫩，但我們卻是感動的，孩子們思考了，表達(dá)了，說出真正的想法了，這不就是課前任務(wù)型生本課堂最初的意愿嗎？這不是他們閱讀力提升的顯示嗎？

在以上觀點闡釋的過程中，學(xué)生們基本能將目光關(guān)注于詩歌的意象，談了自己對相關(guān)意象的理解，同時解決了第四個問題：作者讀信的心情怎樣？教師與學(xué)生之間對以下意象進(jìn)行了較為深入的互動分析：

1.“一尾魚”如果換成“一艘船”好不好，為什么？

師生探究結(jié)果：“一尾魚”的量詞“尾”讓人感覺魚的小巧，這個意象顯得更加靈動活潑，文字中帶著愉快、歡悅的感覺。

2.水本是冰冷的，為何此處是溫暖的呢？

師生探究結(jié)果：溫暖是一種溫度，無論寫信人是誰，這個人給予作者一種溫暖的感覺，所以冰冷的水也帶上了這樣的溫度，讓人感覺美好而真實。

3.“鱗片”怎么解釋？

師生探究結(jié)果：鱗片是閃閃發(fā)光的，又是細(xì)小的片狀，又可愛又美麗。

生特別補充：鱗片也是一種歲月滄桑的象征，因為鱗片像老人額頭上的皺紋。（對于一個初二的少年來說，這是多么美麗的表達(dá)?。。?/p>

4.“鏡”“鏡中笑”“泡沫”這些意象分別有什么特點？

師生探究結(jié)果：鏡花水月，美麗易逝，它們不同程度地代表著作者情感上失落悵然的一瞬，源于生活中美好事物的幻滅。特別是泡沫，像煙花一樣，美麗而容易破碎消逝，這些意象所指的不就是世事百態(tài)、生活萬象嗎？

我們或許應(yīng)該感謝洛夫，讓我們能擁有這樣一次美妙的詩歌體驗。洛夫在一次詩歌創(chuàng)作訪談中這樣說道：“詩歌是一種有意義的美，詩歌的美必須透過富于創(chuàng)造性的意象才能出現(xiàn)，它重視語言本身的無限魅力，又是一種意蘊、一種對生命的體驗與感悟?！睂W(xué)生通過自身對詩歌意象的探究，在釋疑的同時，也理解了作者表達(dá)的情感，這實在不能不說是語文任務(wù)型生本課堂學(xué)生親歷為學(xué)所得的意義。

第四階梯追讀：創(chuàng)作，分享——教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由選擇屬于自己的意象嘗試創(chuàng)作，并分享交流，親近詩歌，觸摸詩歌的美，培養(yǎng)對詩歌的興趣。

學(xué)生是不是讀懂了詩歌，關(guān)鍵是他們會不會自由選擇意象進(jìn)行嘗試寫作。這是詩歌閱讀力提升的最高境界。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，在幾次磨課的過程中我們內(nèi)心是矛盾的。其一是，如果讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，那他們反而會茫然無措，在短短的幾分鐘內(nèi)，要確定詩歌的范圍，要明確自己所要表現(xiàn)的主題，要尋找到合適的意象，這實在是一件難事。所以，預(yù)先給定一個情境反而會有利于他們思維的集中。其二是，給定一個怎樣的情境才能作到既不束縛學(xué)生的想象，又可以指示出一個明確的主題呢？這又是一個問題。就這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，足足耗費了我們兩天的精神。最終，我們想到了曾經(jīng)收到過的一張來自已畢業(yè)學(xué)生的明信片，這張背面印著美麗鼓浪嶼的明信片真的幫了我們的大忙，經(jīng)過斟酌和處理，就有了以下教學(xué)設(shè)計：

PPT出示相關(guān)圖片（圖片為廈門鼓浪嶼大海的景色，以及明信片正面的字跡：想起那些年，我們很快樂，我們有著深深的回憶，一年過去了，不知你可否過得好，帶著想你的心，我在廈門鼓浪嶼愿你天天開心），要求：請結(jié)合相關(guān)情境，選擇合適的意象，擬寫幾行詩句，表達(dá)你對某人的思念。

我們認(rèn)為，這是一個比較明確的情境，內(nèi)容和情感都不難理解，而且，師生之情對學(xué)生而言是最為熟悉親切的一種情感，在這一情境下，學(xué)生很容易想到海浪、海風(fēng)、沙灘、陽光等與海景相關(guān)的豐富意象，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中依舊有充分的自由。

在學(xué)生們提筆思考的時候，我們也靜靜地等候著，看著他們手邊的白紙漸漸留下一行一行長短不一的筆跡，真希望在他們今后的生活中，也能如此“詩意地棲居在大地之上”?，F(xiàn)摘錄一首課后經(jīng)過修飾潤色的學(xué)生作品：

那些年

回憶擱淺

榕樹拖下的長須

卷著你的笑顏

我猜

你住在鼓浪嶼的對面

我猜

這咸甜的海風(fēng)

追逐不到你的氣息

就讓海浪替我輕語吧

舊日里

我們細(xì)細(xì)雕刻的時光

是否依然深深地印在你的心里

印在我深深的

牽掛里

最自由的言說或許就是最美麗的表達(dá)，語文任務(wù)型生本課堂的“以生為本”“以學(xué)定教”，就是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)如此嘗試，讓我們感觸良多，看著學(xué)生稚嫩的筆尖所鐫刻下的精致詩行，我們是感動的，更是幸福的。

我們的學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩歌歷來習(xí)慣于先從了解詩人的生平背景開始，繼而查找詩人創(chuàng)作本首詩歌的緣由，然后帶著對一大堆資料的理解，生搬硬套，去解決詩歌鑒賞中的所有問題，老師的教或者學(xué)生的學(xué)都遵循著這樣的思路反反復(fù)復(fù)，對此種傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法，我們不敢深議，但是，我們在充分思考語文任務(wù)型生本課堂如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問題之后，總結(jié)出現(xiàn)代詩歌閱讀學(xué)習(xí)的四階梯追讀法：通過“感知，質(zhì)疑”“想象，思考”“品味，解讀”“創(chuàng)作，分享”來構(gòu)建生本課堂理念現(xiàn)代詩歌閱讀的課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生自由感知和充分想象的基礎(chǔ)上來鑒賞詩歌，真正作到“以生為本”，學(xué)生不懂什么，教師便讓他們學(xué)習(xí)什么，學(xué)生想要什么，教師才呈現(xiàn)什么，這種學(xué)習(xí)的理念在詩歌教學(xué)中的運用，勢必將真正引領(lǐng)著學(xué)生觸摸到詩歌的美麗，提升詩歌閱讀鑒賞的學(xué)習(xí)能力。對此，我們深信不疑。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［J］.語文建設(shè)，2012，（3）.

［2］潘潔.洛夫詩思研究［D］.南京師范大學(xué)，2012.

［3］陳茜.以學(xué)定教打造生本課堂［J］.教育研究，2012，（8）.

［4］張媛媛，熊濤.合作學(xué)習(xí)策略的理論與實踐研究［J］.湖南第一師范學(xué)報，2007，（6）.

［5］董蓓菲.語文小班化合作學(xué)習(xí)實踐研究［D］.華東師范大學(xué)，2005.

［6］濮靖.新課程理念下語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的反思［J］.教改聚焦，2010，（8）.

［7］崔新月.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的內(nèi)容和方法［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2014，（3）.

本文系寧波市基礎(chǔ)教育教研課題“閱讀教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究”（編號：130612）的研究成果之一。