李慰宜（上海市特級(jí)教師）

■特邀嘉賓觀點(diǎn)

幼兒把頭像畫得很小該怎么辦

李慰宜（上海市特級(jí)教師）

看了這一案例，我詢問大班幼兒：“有一群小朋友在畫 ‘幸福的一家’，他們都把家里人的臉畫得很小，連眼睛、鼻子都看不清了，你們說怎么辦？”一名幼兒反問我：“他們家的人是不是很多??？”言下之意是人太多了，只能畫得小一點(diǎn)才能畫得下。這倒把我給問住了。想到自己沒在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不能對(duì)此妄加評(píng)論，只能說說我對(duì)這一現(xiàn)象的看法以及我遇到這種情況會(huì)怎么做。

一、幼兒的空間知覺能力不是“教”會(huì)的

在一張很小的紙上畫一個(gè)雞蛋大小的頭像，就會(huì)感覺大得驚人，但要是畫在空白的墻面上，又會(huì)因過于微小而被忽略。由此可見，大或小都是相對(duì)的。面對(duì)同樣大小的紙，我們常會(huì)看見一些幼兒把頭像畫得撐滿了大半張紙，以致身體其他部分只能擠在角落里了，也有一些幼兒會(huì)畫個(gè)小小的腦袋，然后把身體和腳畫得很長(zhǎng)，整個(gè)人酷似一根竹竿。有的成人就將此歸結(jié)為幼兒的個(gè)性，認(rèn)為前者膽大潑辣，而后者膽小拘謹(jǐn)。其實(shí)，這兩種表現(xiàn)都是幼兒不善判別空間大小所致，也許還有前者在繪畫時(shí)多用手臂動(dòng)作，而后者多用手腕動(dòng)作的因素。

空間知覺能力在藝術(shù)創(chuàng)作中是至關(guān)重要的，它包括對(duì)物體內(nèi)部或物體與物體、物體與環(huán)境之間高低、上下、左右、前后等空間關(guān)系的判斷，就繪畫作品來說，與圖像的結(jié)構(gòu)、比例、色彩運(yùn)用以及整幅畫面的構(gòu)圖都有著密切的關(guān)系。由于幼兒空間知覺能力的發(fā)展尚處于萌芽階段，很多在成人看來非常簡(jiǎn)單的問題，在幼兒看來卻不容易把握。就判別頭像究竟該畫多大來說，成人能從紙張的大小和準(zhǔn)備畫的人物的多少輕易作出判斷，而對(duì)幼兒來說卻沒那么容易。有的教師急于求成，規(guī)定幼兒該畫多大，或教給幼兒統(tǒng)一的步驟使之“標(biāo)準(zhǔn)化”，這樣做雖然有時(shí)能產(chǎn)生即時(shí)效果，但之后幼兒可能就會(huì)習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”，這無(wú)疑是抑制了他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的探索，更影響了其空間知覺能力的發(fā)展。

二、變灌輸訓(xùn)練為引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)

我們無(wú)論采取何種方法，首先要考慮的是這種方法是否順應(yīng)了不同年齡幼兒的能力水平，是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。就畫人物來說，我曾采取以下一些做法，供大家參考。

在小班涂鴉階段，我從不提及畫面圖像大小的問題，因?yàn)槿臍q的幼兒幾乎都只用籠統(tǒng)的符號(hào)表現(xiàn)他們所看到的事物，如果不細(xì)細(xì)分辨，聽聽他們的解釋，教師時(shí)常看不懂作品的內(nèi)容，甚至覺得他們?cè)趤y涂一氣，以致忽視其中閃現(xiàn)的創(chuàng)造力。此時(shí)，無(wú)論幼兒畫得大或小都無(wú)關(guān)緊要，教師要做的只是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造自己的符號(hào)，不妄加評(píng)論，學(xué)著看懂其畫中的意思，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的創(chuàng)意。我發(fā)現(xiàn)許多教師不理解幼兒的符號(hào)，認(rèn)為他們是在亂畫，然后硬叫他們照成人希望的樣子畫，結(jié)果再也看不到幼兒精彩的涂鴉了。

幼兒到了四五歲，在積累了大量涂鴉的經(jīng)驗(yàn)后，隨著觀察能力的發(fā)展（這種觀察包含對(duì)空間關(guān)系的分辨能力），以前的符號(hào)逐步清晰起來，形成了仍然較籠統(tǒng)但已能分辨的圖像，這可以說是跨出了了不起的一步。也就在這個(gè)時(shí)候，幼兒常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法把握?qǐng)D像在畫面中的位置的問題。就畫人物來說，幼兒有時(shí)一開始就把頭像畫在紙的正中了，有時(shí)所畫的頭像不是太大就是太小，這都使他們因?yàn)楦械讲粷M意而十分沮喪。此時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地讓幼兒關(guān)注人物頭像的大小及其在畫面中的位置等問題。為使幼兒可以比較直觀地作出判斷，我剪了許多不同大小和形狀的頭型，讓他們按自己的需要選擇并貼在紙上，然后添畫身體其他部分。有了這一具體直觀的材料，幼兒感到很放松，他們時(shí)常饒有興致地選擇大小、形狀、顏色不同的頭型完成不一樣的作品。后來，他們還要求我提供一些不同的發(fā)型，于是，我又剪了幾種發(fā)型模板，讓他們自己通過剪剪、貼貼、畫畫，使每一個(gè)人物都變得非常生動(dòng)。過了一段時(shí)間，我逐步減少提供頭型和發(fā)型，鼓勵(lì)他們自己嘗試畫出更為生動(dòng)的頭像。由于幼兒已經(jīng)有了一些判別大小和位置的經(jīng)驗(yàn)，他們開始大膽、自如地畫各式各樣的臉。

進(jìn)入大班以后，幼兒開始喜歡表現(xiàn)各種情節(jié)，但有時(shí)會(huì)因?yàn)殡y以表現(xiàn)而放棄。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開展各種有趣的探索活動(dòng)。例如：

●“放大或縮小照片”

我提供大小不一的紙以及不同的繪畫工具，幼兒可自由選用，將原有的圖像放大或縮小。在放大或縮小時(shí)，允許幼兒按自己的想象隨時(shí)對(duì)圖像作些改變。這一玩法引發(fā)了幼兒對(duì)圖像大小與紙張大小之間關(guān)系的關(guān)注，幼兒非常樂于探索。他們有時(shí)會(huì)把一只小小的蟲子放得奇大無(wú)比，有時(shí)又會(huì)興致勃勃地做一本可放在口袋里的微型圖畫書。在放大圖像時(shí)，他們想出了不勾輪廓線而直接用水粉顏料涂畫的方法，如果一筆畫下去覺得還不夠大，就再涂一圈，而不必?fù)?dān)心會(huì)不會(huì)留下改動(dòng)過的痕跡。在縮小圖像時(shí)，他們又想出了畫人臉可以不畫五官只畫頭發(fā)的方法，用頭發(fā)來分辨男女和臉的方向。我鼓勵(lì)幼兒把這些方法與同伴分享，后來幼兒想出的辦法越來越多了。

●“平平安安”

我用卡紙剪了許多“瓶子”，讓幼兒將這些“瓶子”擺放在一張紙上，成為一幅畫。隨著“瓶子”數(shù)量的增多，必然出現(xiàn)前后重疊的情況。幼兒對(duì)重疊現(xiàn)象十分感興趣，他們嘗試擺放不同數(shù)量的瓶子，感受其中的遮擋關(guān)系，努力把瓶子“安放”好，不讓它們中的任何一個(gè)看著像“飛起來”一樣。通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)畫面會(huì)隨圖像位置的變化而變化。

●“裝鏡框”

我引導(dǎo)幼兒制作大小不一的鏡框，逐一放在平時(shí)的涂鴉墻上，看一看選取哪一部分畫面最好看，以及用哪種大小的鏡框最合適。他們會(huì)將一面涂鴉墻用不同的方法分割，形成各種不同的畫面。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)某一部分畫面從未被關(guān)注，就發(fā)動(dòng)大家動(dòng)腦筋，想一想怎樣將這一部分裝進(jìn)鏡框里，變成一幅有意思的畫。在玩這個(gè)游戲時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦變換鏡框大小或移動(dòng)位置，畫面就會(huì)發(fā)生變化。

三、放開幼兒的手腳

任何一種創(chuàng)意如果演化成統(tǒng)一的模式，就會(huì)失去生命力。我們總以為幼兒離開教師的指導(dǎo)就會(huì)一事無(wú)成，因而習(xí)慣于拿出范例、規(guī)定好步驟讓幼兒模仿，結(jié)果教師充當(dāng)軍師，幼兒只能充當(dāng)小兵了。

這一次我將案例中的問題拋給幼兒討論，他們給出了很多建議：

幼兒甲：“如果頭畫得小了，就只畫頭發(fā)，不一定要畫眼睛和嘴巴，這樣也會(huì)很好看的?！保@然這是他從“放大或縮小照片”的游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。）

幼兒乙：“畫得小有什么關(guān)系，多涂幾圈不就大了？愛畫多大就畫多大，倒是畫大了不能再縮小?！保@然他想到了用涂染的方法畫臉，沒有輪廓線的限制，要放大輕而易舉。我聯(lián)想到有的教師從小班開始就要求幼兒畫輪廓線，還千篇一律地采用黑色，這其實(shí)是不合理的。）

幼兒丙：“去找些大小不一樣的瓶蓋，按家里的人數(shù)先在畫紙上放一放，然后按這個(gè)大小位置畫就行?！保ㄟ@個(gè)方法與擺放瓶子的道理是相通的，他顯然是從那個(gè)游戲中吸取了經(jīng)驗(yàn)。）

幼兒?。骸爱嫷眯【陀眯〉募垼蛘甙雅赃叢眉舻粢残?。”（這是他玩“裝鏡框”游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)。）

我問：“有位老師想出個(gè)辦法：先畫眼睛和嘴巴，再畫臉，你們覺得怎樣？”

眾幼兒：“這個(gè)辦法倒沒有試過?！保ㄋ麄兯坪鹾芟朐囈辉?。）

幼兒甲：“可是如果把眼睛和嘴巴都畫大了，再畫臉蛋，發(fā)現(xiàn)只能畫得下一個(gè)人了，那么家里的其他人該畫在哪兒呢？”

……

孩子們的議論是不是給我們很多啟示呢？我覺得，先畫五官再畫臉部輪廓未嘗不可，但要看這個(gè)辦法是幼兒想出來的，還是教師建議或要求的。總之，請(qǐng)放開幼兒的手腳，讓他們?cè)诿佬g(shù)的探索創(chuàng)造中展現(xiàn)自己的聰明才智吧！

下期話題

形同虛設(shè)的記錄墻

一次外出參觀學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到一所幼兒園在班級(jí)活動(dòng)室幼兒茶杯箱附近創(chuàng)設(shè)了一面記錄墻，墻上粘貼了若干紙杯，每個(gè)紙杯上都貼有一名幼兒的頭像和姓名。班上教師讓孩子每喝一次水就在自己的紙杯里插一根吸管，以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子喝水情況的觀察和記錄。據(jù)介紹，這個(gè)辦法還在一定程度上起到了督促和激勵(lì)孩子多喝水、主動(dòng)喝水的作用。當(dāng)時(shí)我們就覺得這個(gè)做法很好，也簡(jiǎn)便易學(xué)，于是，回來后，我們就在全園推廣。大家立馬在各自的班里實(shí)施起來，有的還對(duì)記錄的方式作了一些創(chuàng)新，如，有的改為插小旗子，有的改為夾夾子，有的改為套圈……每到生活環(huán)節(jié)，我就會(huì)提醒孩子：“你們喝水了嗎？喝了水記得去插吸管哦！喝了幾次就插幾根！”

有一天，我發(fā)現(xiàn)妞妞和君君的紙杯里一根吸管都沒有。我問她倆，妞妞說：“我忘記插了?！本f：“我插過的，可不知吸管去哪兒了?！倍鴺窐泛完?yáng)陽(yáng)的紙杯里則插滿了吸管，樂樂說：“我想讓我的吸管看起來多一點(diǎn)?！标?yáng)陽(yáng)數(shù)了數(shù)自己的吸管，又掰了掰手指，說：“對(duì)，我是喝了10杯水！”

后來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況仍然不少，只要我一疏于觀察和提醒，就可能亂套。吸管倒是橫七豎八地插了很多，可保溫桶里的水并沒見少下去多少。對(duì)此，我感到困惑了：不用這個(gè)方法吧，我之前想要實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)孩子喝水的目的就達(dá)不到了；繼續(xù)用這個(gè)方法吧，我實(shí)在無(wú)法時(shí)刻留意孩子的記錄是否準(zhǔn)確，到底有沒有多插或少插，也弄不清每個(gè)孩子究竟喝了多少水。我們?cè)纫詾檫@是一個(gè)促使孩子“主動(dòng)喝水”的好辦法，可是，為什么沒有達(dá)到預(yù)期的效果？照搬別人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不難，可如何結(jié)合幼兒的特點(diǎn)讓其充分發(fā)揮作用呢？讓我更為困惑的是，孩子究竟為什么不主動(dòng)喝水，是不需要喝水、不愿意喝水，還是一玩起來就忘記喝水了呢？對(duì)此，教師是否只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一面記錄墻就能起到督促和激勵(lì)的作用？并且，這種督促和激勵(lì)真的是從幼兒需要出發(fā)的嗎？

您有類似的困惑嗎？解決這樣的問題，您有更好的辦法嗎？

（浙江杭州市西湖區(qū)袁浦幼兒園 黃芳提供）

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