朱小艷

讓教師舉手投足成為閱讀課堂催化劑

朱小艷

人們都知道，舉手投足皆有意，一顰一笑總關情。閱讀教學課堂教師的舉手投足，教師的一顰一笑對課堂教學起著怎樣的作用，竊以為簡直就是催化劑。現(xiàn)結合自己平時的教學談及相關的思考和認識。

一、讓教師舉手投足成為陶冶學生的催化劑

閱讀教材文本其內容都是能夠陶冶學生情操的，平時的語文教學我們大都創(chuàng)設比較理想的情境，讓學生置身于理想的學習氛圍，去感悟教材文本內容。如我們以磁帶播放錄音，讓學生去聽讀；再如我們利用電子白板技術去呈現(xiàn)教材文本畫面，或動或靜地將非連續(xù)文本呈現(xiàn)給學生，讓學生去視。學生便在可聽和可視的基礎上實現(xiàn)了理想意義的耳濡目染。但事物總是一分為二的，這樣的現(xiàn)代媒體的應用也并非就是完美無缺的。因為所呈現(xiàn)的都不可能實現(xiàn)與學生面對面的交流互動，尤其不可能去傳遞相互之間的情。這就不得不引起我們這樣的思考，現(xiàn)代媒體只能是輔助資源，它也永遠只能是一種機械。閱讀教學學生在課堂上的探求興趣需要教師給予一定的情操陶冶。譬如我們去讓學生感悟詩歌的意境，需要學生去比較理想地誦讀詩文。如果教師能夠和學生一起誦讀，且教師又運用一些舉手投足的行為，渲染一些感悟詩文意境的氣氛，這氣氛又與詩文的情感基調相配，那學生則可以在感悟上獲取事半功倍的效果。

二、讓教師舉手投足成為啟迪學生的催化劑

小學生的語文學習，對教材文本的閱讀感悟，甚至就是創(chuàng)新性的閱讀感悟，需要我們給予學生一定的啟迪。這啟迪可以是教師語言的點撥，也可以是教師行為的點撥。我們的課堂別忘記一個極為簡單的一舉手、一投足有時也會給學生的閱讀感悟帶來意想不到的啟迪作用。譬如教學《船長》課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，課文講的是哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大客輪猛烈撞擊，即將沉沒的時候，是那樣鎮(zhèn)定自若地指揮乘客在短短20分鐘脫離危險，而自己卻永遠地隨著客輪沉沒大海的故事。課文中人物語言的描寫極具個性，這個性不但取決于特殊的人物——船長，而且取決于特殊的場景——海難。閱讀船長的語言，對理解人物個性極具作用。教師做好一定意義上的示范性朗讀，應用一些比較富有啟迪意義的舉手投足，可以向學生傳遞出領悟船長形象的情感和情趣。尤其是最后的兩段話，與船長語言所朗讀的聲音和速度當應形成強烈的對比，船長的語言要以快速、粗獷的語氣去讀，要讓人沒有絲毫的回避甚至就是反對的余地，就像他所下的“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”的命令一樣。而后面的則應以緩慢的速度，低沉的語氣去讀。在引讀時，筆者和學生進行對話，自己模仿船長的形象，以嚴肅的面容，以堅定的語氣像船長那樣下達著一道又一道的命令。增強了船長語言表達的氣勢，啟迪學生去比較正確地感悟船長英雄的形象。

三、讓教師舉手投足成為匡正學生的催化劑

小學生的語文學習所包涵著的應當是聽、說、讀、悟和寫這樣的5個方面，人們所說的學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，竊以為還不是那么全面和科學。學生學習的這5個方面都應當要有個良好的習慣，這些習慣的養(yǎng)成，除去我們口頭授意之外，能夠獲取良好效果的當是教師舉手投足的影響。譬如，要求學生能夠靜心聽，那教師就得去耐心傾聽于學生，而且是所有的學生。當你聽懂學生的所說，你的眉毛舒展，學生會因此而感到欣慰；當你眉毛去皺一皺，將可以提示學生去繼續(xù)思考，以獲取最理想的回答。當去認真板書每一個字時，講究字體的美觀工整時，學生會因你的講究而產(chǎn)生自悟，像老師一樣去講究。一個小孩自不自覺地走神兒啦，不必去暴跳如雷，一個眼神示意一下即可。不少學生在合作學習的交流互動中，發(fā)現(xiàn)對方之語言偏頗，往往都語氣強烈地去駁倒對方，那咄咄逼人的氣勢并非是氣氛和諧的語文閱讀教學所極力提倡的。所以，平時教師的語言親和一些，也不要去盛氣凌人于學生，學生也會去逐步矯正自己表達行徑的。譬如教學《愛之鏈》，一些學生結合自己經(jīng)歷說我給人以愛，別人就不給我以愛，相互之間的愛都不能傳遞，還能說是整個社會！他還列舉了一個比較真實的事例。其他同學持反對意見，整個教室頓時沸騰起來。筆者很快介入，首先用肯定的語氣給該生以肯定，因為他說的是事實，他也表現(xiàn)出一種勇敢。然后以極為婉轉的語氣告訴那同學，你所說的是發(fā)生你身上的事，還不能代表全部，你所說的那個人，也只是比較普遍當中的一個特殊人物，很多很多的人是不會像他那樣的。

朱小艷，教師，現(xiàn)居江蘇揚州。