周衛(wèi)紅

《臺(tái)階》教學(xué)三題

周衛(wèi)紅

語(yǔ)文課堂是“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)園地，也是“授之以法”的教學(xué)天地。筆者在江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“教學(xué)新時(shí)空”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，向語(yǔ)文同行匯報(bào)了李森祥先生的《臺(tái)階》，在課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，從選題到教學(xué)設(shè)計(jì)再到課堂教學(xué)始終堅(jiān)持“以學(xué)定教，授之以法”的原則，呈現(xiàn)了一堂“語(yǔ)言為本，文化為真”的語(yǔ)文課。

一、選題緣由——讀《臺(tái)階》，體會(huì)情真、文美、意深之妙

《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇小說(shuō)。從個(gè)人情感的角度來(lái)看，我非常喜歡這篇小說(shuō)，小說(shuō)以“臺(tái)階”為線索，以第一人稱敘述了一位“父親”經(jīng)過(guò)幾十年的奮斗，終于將自己的三級(jí)臺(tái)階的房屋建成了九級(jí)臺(tái)階的新屋的故事，塑造了一位要強(qiáng)、勤勞又很謙卑的農(nóng)民父親的典型形象，真實(shí)地再現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅(jiān)韌頑強(qiáng)的人生歷程。

初讀：感覺(jué)很真實(shí)、很真切，一下子激起我這樣一個(gè)土生土長(zhǎng)的農(nóng)村人的情感共鳴。這就是一個(gè)典型的父輩的形象，一個(gè)典型的農(nóng)民形象，一個(gè)普通老百姓的形象。父親的堅(jiān)韌、勤勞，父親的倔強(qiáng)、好強(qiáng)，父親的渴望尊嚴(yán)，父親的執(zhí)著追求，甚至是父親的老實(shí)、謙卑，都讓我感動(dòng)得流淚，既有由衷的敬佩、贊美，也有深切的憐愛(ài)、疼惜。

細(xì)讀：感覺(jué)這篇小說(shuō)文字太美了，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有生動(dòng)的修辭，有的是真切的細(xì)節(jié)，質(zhì)樸的描寫(xiě)，凝練的敘述，準(zhǔn)確的用詞，值得品味，值得賞析。

品讀：父親的這輩子，對(duì)于父親的結(jié)局，我又多了一份深沉的思考，思考生命的意義，思考作者的情懷和創(chuàng)作意圖……于是，我便有了上這節(jié)課的沖動(dòng)，我決定用我的心去教我的學(xué)生，相信他們會(huì)沿著臺(tái)階一級(jí)一級(jí)走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，我和他們一起感動(dòng)，一起思考。

二、教學(xué)重點(diǎn)——教《臺(tái)階》，把握文體、形象、主題之真

李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》可學(xué)的東西很多，一節(jié)課的時(shí)間到底我要教學(xué)生什么呢？本是初三的教材，可由于教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題，初三學(xué)生已學(xué)完，只好用初二的學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)閱讀小說(shuō)這類文學(xué)作品的方法還沒(méi)能準(zhǔn)確把握，理解能力也不強(qiáng)，加之文中“父親”的生活跟現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際生活距離太遙遠(yuǎn)了。于是我決定“用小說(shuō)閱讀的方法教小說(shuō)”，由小說(shuō)體裁入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，抓住小說(shuō)的核心——塑造人物形象，在閱讀感悟和閱讀質(zhì)疑中掌握閱讀方法，準(zhǔn)確、深入理解文本。

第一，指導(dǎo)方法，多層面學(xué)習(xí)文體特點(diǎn)。

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。課堂首先從作者的小說(shuō)集入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的文體特點(diǎn)，指出文本注解①的不準(zhǔn)確的說(shuō)法，既加深了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體的印象，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。接著回顧小說(shuō)的三要素，通過(guò)簡(jiǎn)述故事，快速理清了小說(shuō)的情節(jié)。課堂的主體部分是解讀人物形象。最后以學(xué)生談收獲的形式總結(jié)學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，多層面聚向，首尾呼應(yīng)，使整個(gè)課堂渾然一體?！芭_(tái)階”是小說(shuō)的線索，我也把“臺(tái)階”作為這節(jié)課的線索，整堂課以“臺(tái)階的故事”、“臺(tái)階上的父親”、“臺(tái)階下的思考”為主要脈絡(luò)和板塊進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀力生成拓展語(yǔ)文思維。

第二，品讀細(xì)節(jié)，多角度分析人物形象。

塑造人物形象是小說(shuō)創(chuàng)作的命脈和核心任務(wù)，所以對(duì)小說(shuō)人物形象的理解與分析就理所當(dāng)然地成為了小說(shuō)閱讀的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生全面而深入地解讀父親的形象特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，我先讓學(xué)生靜心品讀課文，走進(jìn)父親的世界，用心靈與父親交流；動(dòng)筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)出對(duì)父親的理解。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流，逐步勾勒出一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的父親形象。首先，父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有著樸素的生活愿景，他有志氣，不甘人后，為了贏得別人的尊重，他立下了宏偉的夙愿，而且憑著愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力，終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，達(dá)成了心中的目標(biāo)。其次，父親又是一個(gè)老實(shí)厚道、質(zhì)樸本分的農(nóng)民，他用誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，聚沙成塔、寸積銖累，興家立業(yè)，不怕千辛萬(wàn)苦。再者，父親身上又有著中國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)民長(zhǎng)期以來(lái)特有的謙卑心理。這些個(gè)性特征都蘊(yùn)含在文中樸實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，同學(xué)們通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀、賞析、交流、點(diǎn)評(píng)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，一個(gè)生動(dòng)而典型的父親形象躍然紙上。同學(xué)們從“父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭，給這個(gè)遞一支煙，又為那個(gè)送一杯茶”讀出了父親的興奮，從“柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光”讀出父親的對(duì)筑高臺(tái)階的向往和執(zhí)著，從“雞叫到第三遍時(shí)出發(fā)，黃昏貼近家門時(shí)歸來(lái)”讀出父親起早貪黑，創(chuàng)業(yè)的不易，從“破草鞋堆得超過(guò)了臺(tái)階”讀出了準(zhǔn)備時(shí)間的漫長(zhǎng)、付出的辛勞之多，還有“磕煙灰”“挪臺(tái)階”“尷尬的笑”“堅(jiān)持要抬”“一擔(dān)水都挑不——?jiǎng)樱　钡鹊冗@些散發(fā)著鄉(xiāng)土氣息的方言土語(yǔ)、準(zhǔn)確的動(dòng)詞、量詞、特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不同的描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法，無(wú)不彰顯著清新、獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言為本”的本真語(yǔ)文特質(zhì)。

第三，質(zhì)疑探究，多元化理解小說(shuō)主題。

教材在編制單元時(shí)以“疑為學(xué)之始”為主題訓(xùn)練點(diǎn)，這是蘇教版初中語(yǔ)文教材中第九種讀書(shū)方法。讀書(shū)要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問(wèn)，善于獨(dú)立思考。在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的開(kāi)始。讀書(shū)時(shí)能夠找出內(nèi)容、語(yǔ)言方面看似矛盾的地方，再通過(guò)多角度的深入思考分析，求得更好的理解，學(xué)會(huì)這種讀書(shū)方法，方能提升學(xué)生的閱讀力、表達(dá)力、文化力。此環(huán)節(jié)我采用小組合作討論的形式，各人先提出自己的疑惑在組內(nèi)討論，不能解決的問(wèn)題和特別有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，這樣設(shè)計(jì)不僅能培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)力，而且訓(xùn)練了甄別和篩選信息的學(xué)力。再將這些問(wèn)題集中起來(lái)，讓全班同學(xué)自由選擇其中的問(wèn)題，根據(jù)自己的理解來(lái)解決其中的疑問(wèn)，你疑我答，互相協(xié)作，碰撞出思維的火花。例如“石板重量的貌似矛盾”“父親的不自在、茫然若失”“臺(tái)階為題的原因”“造臺(tái)階值不值”……在問(wèn)題的質(zhì)疑與解疑中，學(xué)生深入閱讀文本，積極表達(dá)自己的閱讀感悟，充分發(fā)展了語(yǔ)文思維力。

三、教學(xué)反思——思《臺(tái)階》，留有遺憾、困惑、期盼之空

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)如此，教學(xué)亦如此。小說(shuō)文風(fēng)質(zhì)樸，人物謙卑，我的課堂也未加任何渲染，是一個(gè)本真的課堂，沒(méi)有絕美的畫(huà)面，沒(méi)有動(dòng)情的音樂(lè)，也沒(méi)有過(guò)多的拓展，只是教給方法，力求像一個(gè)母親一樣扶著、放著，潤(rùn)物無(wú)聲，引領(lǐng)孩子一級(jí)一級(jí)登上小說(shuō)這座文學(xué)的臺(tái)階。

然而，目標(biāo)總是完美的，就像文中的父親一樣，滿懷希望地造高了臺(tái)階，結(jié)果還是留下一些遺憾。文章篇幅較長(zhǎng)，理解有深度，對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。課前我沒(méi)有做任何指點(diǎn)提示，是想展示本真語(yǔ)文課堂。課上學(xué)生的發(fā)言不夠流暢，思考不夠充分，發(fā)言面還不夠廣，對(duì)父親的形象理解不到位。因?yàn)閷W(xué)生分析得有些膚淺，我顯得有些急躁，生怕學(xué)生回答不出或答不到位，時(shí)有搶學(xué)生話語(yǔ)的現(xiàn)象。另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，對(duì)有些同學(xué)的閱讀感悟，未能及時(shí)向縱深引導(dǎo)，例如，某同學(xué)從“他的背是駝慣了的”一句讀出父親一輩子的辛勞，這里可以再深入引導(dǎo)，“駝背”一方面是父親長(zhǎng)期辛勤勞作的結(jié)果，另一方面也是父親始終謙卑的心里讓他挺不起胸。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，人物形象的解讀就全面了。

我在備課時(shí)，也存在著不少困惑。對(duì)小說(shuō)中蘊(yùn)含的民族心理和地域的價(jià)值傾向，需要不需要讓學(xué)生領(lǐng)悟？《臺(tái)階》一文散發(fā)著濃郁的地方文化色彩，彌漫著一種山區(qū)特有的文化風(fēng)俗，例如：“大庭廣眾之下，夫妻倆從不合坐一條板凳”；“母親治父親閃腰的土方”；“誰(shuí)家的臺(tái)階高，地位就高”等等，浸泡在這種文化汁液中的山民在生產(chǎn)、生活和心理文化方面都深受這種地方文化的影響和支配，左右著他們的思想和行為，支配著他們一生的選擇和人生目標(biāo)的追求。小說(shuō)中的父親，由于自家的臺(tái)階低，總感到低人一等，下決心花上大半輩子的心血要建新房造高臺(tái)階來(lái)改變地位。而長(zhǎng)期的心理文化壓抑，使他“低眉順眼”地過(guò)了一輩子，形成了一種揮之不去的謙卑的心理。因此，當(dāng)父親蓋完新屋后，他的“手足無(wú)措放之地、尷尬地笑、在臺(tái)階上往下挪”。由于高高的臺(tái)階放不下父親那顆浸透了謙卑心理文化的心，所以他沒(méi)有獲得幸福滿足感，反而失落了。對(duì)這些深層次的探究，學(xué)生的理解應(yīng)達(dá)到什么層面？是否要將十五歲的孩子的閱讀感悟引向深入，上升到民族的高度？又如何將這樣的理性思考和高度的提煉付諸教學(xué)過(guò)程？因?yàn)檫@樣的困惑和疑慮，課堂上也沒(méi)得到很好的實(shí)施。

通過(guò)研究教案、錄制課堂、反思教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)過(guò)程中的省內(nèi)外同行的指導(dǎo)，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更加熱切的期盼。行走于本真語(yǔ)文之路，在學(xué)與思中仰望星空。

周衛(wèi)紅，教師，現(xiàn)居江蘇如東。