李彬

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的幾點思考

李彬

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師為主體，以老師講授為主要手段，學(xué)生被動接受，再以反復(fù)、機械地練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，以既定的教學(xué)任務(wù)為核心組織教學(xué)，任務(wù)的展開，以個體探究為主，小組成員間的討論交流為輔，使每一個學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的的位置，對學(xué)生的交際、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、分析問題解決問題等各方面能力都是一種調(diào)動和鍛煉。整個教學(xué)過程中，各個知識層次的學(xué)生都有自我展示的機會和舞臺，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，構(gòu)成了教與學(xué)之間相互協(xié)調(diào)的動態(tài)的和諧狀態(tài)。在課堂上，我們需要重點關(guān)注這樣幾個環(huán)節(jié)，以提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、整合教材內(nèi)容，靈活運用語文教材

作為一門基礎(chǔ)語言課程，語文課上教授教材的目的在于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材文本中豐富資源，熟練語言技巧運用的同時，促進學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教育家葉圣陶曾經(jīng)指出，“語文教材無非是個例子”。因而，在安排教學(xué)時，要注意各知識點間的相互滲透，體現(xiàn)和突出教材體系的開放性和活力，與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相互配合，構(gòu)成一個有機的整體。

二、注重學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生自主意識

課堂教學(xué)是一個師生共同參與的雙向交流的過程，良好的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起著促進作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中，一方面我們可以采用信息化教學(xué)手段，借助于圖片、音頻、視頻、多媒體等手段，多渠道地給學(xué)生提供信息源，拓寬視野，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈興趣，積極主動地參與到各項學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)為引導(dǎo)，敢于回答，樂于回答。另一方面，教師親切的目光，溫和的微笑也可以為創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍創(chuàng)造基礎(chǔ)，使教與學(xué)配合更加默契。另外，當(dāng)學(xué)生回答問題時，如果回答正確，對他們的表現(xiàn)加以肯定，讓學(xué)生對自己充滿自信，增強學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生答錯或答不上來，也要給予適時的引導(dǎo)，積極的評價，讓學(xué)生在錯誤中獲取教訓(xùn)，不斷成長。

三、任務(wù)設(shè)定有梯度，樹立學(xué)習(xí)信心

現(xiàn)代教育心理認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有種種手段。成就動機則是普遍的、有效的一種。在“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的課堂上，教師在課前要精心設(shè)計任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進行逐層深入地探究，通過自己的歸納、思考完成自己知識體系的構(gòu)建，使學(xué)生循序漸進地掌握好知識和技能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟參差不齊，因而，為了保證每個學(xué)生都能有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有事可做，有話可說，在任務(wù)的設(shè)置上要注意以下兩點。

首先，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在任務(wù)難易程度的設(shè)置上要有所區(qū)分。在教學(xué)中可以將任務(wù)等級設(shè)置為易、中、難三等，這樣，即便是學(xué)困生也有發(fā)揮自己能力的舞臺。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，可以我就設(shè)計了這樣三級思考任務(wù)：（1）在這月下游覽中，作者經(jīng)過了哪些地方？畫出簡單的線路圖。（2）在文章四、五、六三個自然段中，作者使用了哪些修辭方法？（3）在作者游覽的全程中，其心境變化是怎樣的，從哪里表現(xiàn)出來？通過這三級學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用去思考、探索，更深刻的體會作者“文眼”所說的“不寧靜”的內(nèi)涵。

其次，在中等以上難度的題目設(shè)置任務(wù)時，設(shè)計難易兩級目標(biāo)。如《拿來主義》這篇課文，在學(xué)習(xí)時，針對三種不同的對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，我設(shè)置了這樣的任務(wù)：作者列舉了哪幾種錯誤的做法加以批判？這些錯誤做法是怎樣做的？（可自己概括，也可用課文內(nèi)容回答）這樣一來，能力強的學(xué)生可以完成，能力不足的學(xué)生也能有所收獲，各得其所，收到了不錯的教學(xué)效果。對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

四、成員分組重搭配，鼓勵團體合作

每個學(xué)生都是有自己的優(yōu)勢和特點的獨特個體，在性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面存在種種差異。所以，在學(xué)習(xí)小組分組時，既要照顧到學(xué)生的興趣和愛好以方便自主進行合作，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、性格特點和人際關(guān)系。結(jié)合課堂實踐總結(jié)，每組的人數(shù)以每組4-6人為宜。為了保證分組學(xué)習(xí)的順利開展，我們還需要安排組長，并要對組長進行培訓(xùn)和管理。同時，課外時間一定要及時反思、適時總結(jié)，只有這樣，我們才能做到既鍛煉“學(xué)優(yōu)生”，又不拉下“學(xué)困生”，讓分組教學(xué)成為我們推進任務(wù)完成的有效的教學(xué)行為。

李彬，教師，現(xiàn)居山東淄博。