高原

淺談高三語(yǔ)文的有效教學(xué)

高原

高三是高中教學(xué)最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、教師的教學(xué)工作較多、教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)繁多，這是高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，也是導(dǎo)致高三語(yǔ)文教學(xué)有效性較低的主要原因。

在新的時(shí)代背景下，教師必須要讓語(yǔ)文教學(xué)輕舞飛揚(yáng)，要推動(dòng)高三語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更真實(shí)的提高。

基于此，本文在此淺談高三語(yǔ)文的有效教學(xué)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

一、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理

我國(guó)當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)校更加關(guān)注自身的升學(xué)率。因此，高三語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)相對(duì)繁重，教師為了迎合學(xué)校的指標(biāo)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)，只能讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。

在這種背景下，學(xué)生需要在高三語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，周考、月考已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分。因此，學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，通常被語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái)。特別是針對(duì)部分上進(jìn)心極強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的熱切期盼容易讓他們產(chǎn)生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。

基于此，學(xué)生容易在高三語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面的意識(shí)和情緒，容易讓學(xué)生自暴自棄。換言之，高三學(xué)生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

因此，教師要提高高三語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先要做的就是重視學(xué)生的心理，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生能夠帶著足夠的激情和熱情面對(duì)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠克服高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更主動(dòng)積極的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

這就需要教師重視高三語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要通過(guò)正面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生的心理更加健康。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以足夠的肯定和贊揚(yáng)，而不是一味的壓迫學(xué)生、責(zé)備學(xué)生。進(jìn)一步說(shuō)，教師要在高三語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待和暗示的力量幫助學(xué)生克服內(nèi)心負(fù)面的意識(shí)和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、要有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

同時(shí)，教師要提高高三語(yǔ)文教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，使其能夠更好的應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要留出足夠的時(shí)間組織多輪復(fù)習(xí)。這就在無(wú)形當(dāng)中縮短了高三語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，使得高三語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)較重、內(nèi)容較多。這就表示學(xué)生需要接受的知識(shí)多且雜，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了高三語(yǔ)文教學(xué)的效率。

因此，教師必須要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法，不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法?；诖?，學(xué)生才能利用有效的方法對(duì)眾多的知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃與整合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更好的面對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。

這就需要教師在高三語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在《歸去來(lái)兮辭》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主探究這篇課文的內(nèi)容，對(duì)其中的通假字、古今異義字進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上探究這篇課文的中心思想。

在此過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的能力進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)?；诖耍瑢W(xué)生通過(guò)自身的努力完成了學(xué)習(xí)，同時(shí)也從中提高了自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加扎實(shí)，能夠更好的被學(xué)生整合與利用。

三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)

從高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法在高三語(yǔ)文教學(xué)中獲得真實(shí)的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不努力和認(rèn)真，導(dǎo)致其語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)于這部分愿意學(xué)習(xí)、渴望進(jìn)步的學(xué)生，教師就必須重視其基礎(chǔ)，要不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠跟上高三語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。

這就需要教師對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行合理妥善的安排，應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)，安排更多的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)高一、高二學(xué)習(xí)中落下的功課。同時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)注，重塑學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠更自信的迎接高考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總的來(lái)說(shuō)，高三是高中教育的最后一個(gè)階段，它具有一定的特殊性。教師需要正確把握高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念，同時(shí)要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，推動(dòng)高三語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

高原，教師，現(xiàn)居遼寧撫順。