王慧

摘 ? ?要： 改善對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作是提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)之一。目前，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的探索主要集中于大學(xué)階段，基于一些因素的限制，中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師還未普遍實(shí)施，或局限于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。為此特探索一種新的教師評(píng)價(jià)方法——畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)學(xué)生 ? ?教師評(píng)價(jià)方法 ? ?畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本”。教師隊(duì)伍的素質(zhì)是學(xué)校教育水平的決定性因素之一，而這兩者都是當(dāng)前教育研究的重中之重，這就使教師評(píng)價(jià)成為教育界備受關(guān)注的問(wèn)題。“即使在非常具體的課堂背景下，也沒(méi)有人確切地知道，在影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)扮演什么樣的理想角色”[1]，雖然從教師職業(yè)產(chǎn)生之日起，對(duì)其評(píng)價(jià)就已經(jīng)產(chǎn)生，但由于教師職業(yè)的特殊性和教育工作的復(fù)雜性，教師評(píng)價(jià)工作真正走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道還起步較晚。從20世紀(jì)中葉以來(lái)，正式的教師評(píng)價(jià)開(kāi)始在西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生，我國(guó)教師評(píng)價(jià)開(kāi)始于60年代，直到80年代后才有比較正式的評(píng)價(jià)[2]。目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)已有一定的發(fā)展，但中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作相對(duì)于大學(xué)教師評(píng)價(jià)工作還存在發(fā)展不足的問(wèn)題。本文著重對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作進(jìn)行探討，并提出一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方法——畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法。

一、中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1998年12月國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部頒發(fā)的“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”，其中《跨世紀(jì)園丁工程》強(qiáng)調(diào)了提高教師基本學(xué)歷、加強(qiáng)在職教師職后培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等工作，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和骨干教師培訓(xùn)提出了明確要求;1999年6月，國(guó)務(wù)院舉行的全國(guó)教育工作會(huì)議發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。一系列相關(guān)政策法規(guī)的推行，使教師評(píng)價(jià)工作在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中普遍實(shí)施。目前，中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作已走上規(guī)范化軌道，并形成了相應(yīng)的制度與實(shí)施方案。然而根據(jù)有些學(xué)者的教師問(wèn)卷調(diào)查與對(duì)校長(zhǎng)重點(diǎn)訪談的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度有以下主要特征：1.評(píng)價(jià)主體以校長(zhǎng)為主;2.以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容;3.現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注較少;4.現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)對(duì)教師關(guān)愛(ài)較少;5.教師喜歡與自己深入交談后再做評(píng)價(jià);6.教師評(píng)價(jià)影響教師的積極性，給教學(xué)工作帶來(lái)不利影響[3]。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，可以總結(jié)當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作的突出問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)主體的單一性

在教師日常工作中，需要與學(xué)生、家長(zhǎng)、教研組、其他同行及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)打交道，為了完整全面地評(píng)價(jià)一位教師，真實(shí)反映其綜合素質(zhì)，需要從不同角度進(jìn)行了解。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)以他評(píng)為主，評(píng)價(jià)主體主要是教育行政部門(mén)及學(xué)校，這種評(píng)價(jià)把教師教育活動(dòng)的實(shí)踐者排除在評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，忽視教師的情感需要、特點(diǎn)，造成教師教學(xué)積極性下降，甚至出現(xiàn)敵對(duì)情緒[4]。由于一些客觀因素的限制，如中小學(xué)生心智尚未成熟，缺乏理性評(píng)價(jià)能力等，加之缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)與尊重，使學(xué)生評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)工作中的缺失。然而，有些研究指出這種觀念是錯(cuò)誤的，高中學(xué)生評(píng)價(jià)教師是合理有效的[5]。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的刻板性

長(zhǎng)期應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)工作一切以“分?jǐn)?shù)先行”，體現(xiàn)在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)。不少學(xué)校將學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、合格率作為教師選聘、晉升、評(píng)獎(jiǎng)等最重要的指標(biāo)，不僅有悖于素質(zhì)教育全面發(fā)展的宗旨，忽略學(xué)生多樣性發(fā)展的需求，還使教師評(píng)價(jià)走上歧途，失去最初意義。這樣畸形的評(píng)價(jià)指標(biāo)忽略教師的積極性、創(chuàng)造性，以及師生關(guān)系等一系列重要內(nèi)容，容易挫傷教師教書(shū)育人的熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.評(píng)價(jià)目的的功利性

教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，其實(shí)施目的有兩個(gè)方面：一是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效能;二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但是，目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)關(guān)注更多的是提高教學(xué)效能，這是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)的價(jià)值取向決定了學(xué)校的生存方式和發(fā)展前提就是不斷提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率[6]。評(píng)價(jià)目的作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，貫穿評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過(guò)程，如果指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差，就不能得到客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果，同樣不能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的真正作用。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的失效性

學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用頻率最高依次為：評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)金的依據(jù)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、教師職務(wù)評(píng)定或認(rèn)識(shí)調(diào)整的依據(jù)，最后才是確定教師參加培訓(xùn)的需要。而這些目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，則是另外一個(gè)問(wèn)題。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校大多只是簡(jiǎn)單地將評(píng)價(jià)結(jié)果張榜公布或者只告訴教師本人，無(wú)視教師專業(yè)發(fā)展需要和教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，很少組織專業(yè)小組診斷和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。由此看來(lái)，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用效率還比較低，需要繼續(xù)深挖其用途以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]。

5.評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單化

調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校教師評(píng)價(jià)主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，很少使用診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反映出當(dāng)前中小學(xué)教師評(píng)價(jià)在很大程度上只是每學(xué)期結(jié)束時(shí)的一項(xiàng)例行工作，還沒(méi)有做到以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。此外，過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化是當(dāng)前評(píng)價(jià)方法有失偏頗之處，為了使評(píng)價(jià)結(jié)果的效用得到最大限度發(fā)揮，應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，給予教師更多幫助與指導(dǎo)。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的意義與困境

針對(duì)以上分析結(jié)果，本文著重從評(píng)價(jià)主體角度闡述學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中的重要地位，以及其在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)工作中實(shí)施的困難因素。學(xué)生作為教師評(píng)價(jià)主體近年來(lái)深受關(guān)注，其被廣為接受的原因在于學(xué)生是教師教學(xué)的最直接見(jiàn)證者和教育效果的體現(xiàn)者，對(duì)教學(xué)有最廣泛深刻和最直觀的感受。同時(shí)，教師作為教育服務(wù)的提供者，“忠實(shí)于服務(wù)對(duì)象”是教師的專業(yè)特征和原則，而學(xué)生作為相對(duì)而言的“顧客”，理應(yīng)有“挑剔”或評(píng)論的發(fā)言權(quán)[8]。因此，學(xué)生做出的描述評(píng)價(jià)作為第一手資料具有高度真實(shí)性、可靠性和全面性。

除此之外，學(xué)生評(píng)價(jià)教師對(duì)師生雙方都具有積極意義。學(xué)生可以在評(píng)價(jià)教師的過(guò)程中感受到自身的價(jià)值，體會(huì)其作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體地位，提高主人翁意識(shí)和責(zé)任感。教師可以通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生了解自身不足以努力彌補(bǔ)，或發(fā)現(xiàn)自己閃光點(diǎn)提升自信心與教學(xué)熱情，由于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有直觀而全面的了解，對(duì)提高教師專業(yè)技能具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)既具有理論意義，又蘊(yùn)含現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該在每個(gè)教育階段大力推廣。由于中小學(xué)生的特殊性，不少人對(duì)參與教師評(píng)價(jià)的意義及作用產(chǎn)生懷疑。學(xué)者趙德成將反對(duì)者的聲音歸結(jié)為以下方面：中小學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)未必客觀、準(zhǔn)確;學(xué)生評(píng)教工具的診斷意義是有限的;學(xué)生評(píng)教并未有效促進(jìn)教師改進(jìn)工作;將學(xué)生評(píng)教結(jié)果與某些高利害決策聯(lián)系起來(lái)有失公平[9]。可以看出，第一點(diǎn)是導(dǎo)致第二、三兩點(diǎn)的重要因素，第四點(diǎn)則涉及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用情況，不屬于本文討論的范圍。針對(duì)第一點(diǎn)限制因素，本文試圖從評(píng)價(jià)方法角度對(duì)傳統(tǒng)意義上的中小學(xué)生評(píng)價(jià)教師方法有所創(chuàng)新和補(bǔ)充，即評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的學(xué)生不僅是目前的在校中小學(xué)生，還包括大學(xué)生，甚至是剛剛參加工作的畢業(yè)生——畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法。

三、畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法

1.基本含義

畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法是相對(duì)于現(xiàn)行學(xué)生評(píng)教方法而言的，它的評(píng)價(jià)主體不是正在中小學(xué)接受教育的中小學(xué)生，而是已經(jīng)從中小學(xué)畢業(yè)的人，他們可以是大學(xué)生、研究生，甚至是已經(jīng)參加工作的成人。由于評(píng)價(jià)主體的變化，它的評(píng)價(jià)指標(biāo)和中小學(xué)生評(píng)教內(nèi)容有所不同，不再過(guò)分注重描述性評(píng)價(jià)，即不力求了解一些教學(xué)細(xì)節(jié)，而是更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的整體評(píng)價(jià)，尤其是師生關(guān)系、教學(xué)能力及風(fēng)格和教師的人格品行。實(shí)施這種評(píng)價(jià)方法的目的不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是更注重促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及人格完善。

綜上所述，畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法是一種讓畢業(yè)生回憶對(duì)以前中小學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，著重考察教師的道德操守、教學(xué)能力及風(fēng)格及師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師自身完善的作用。畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法可以作為中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)教師方法的一種補(bǔ)充，在實(shí)際工作中得到新的發(fā)現(xiàn)與感悟。

2.優(yōu)越性及局限性

畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法與現(xiàn)行學(xué)生評(píng)教方法相比有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）畢業(yè)生作為成年人，具有較成熟的心智、判斷能力和評(píng)價(jià)能力，對(duì)教師工作性質(zhì)與要求有充足的認(rèn)識(shí)，能夠理智客觀地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于畢業(yè)生和教師已經(jīng)沒(méi)有利害關(guān)系，也能更公正公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不會(huì)因?yàn)閾?dān)心影響自己的成績(jī)或?qū)€(gè)別科目的教師抱有偏見(jiàn)而進(jìn)行虛假評(píng)價(jià)。此外，由于成年人的知識(shí)積累和生活閱歷對(duì)教師工作中不足之處能夠提出有益建議，對(duì)被評(píng)教師而言是值得思考的。

（2）畢業(yè)生通過(guò)回憶方式對(duì)教師做出的評(píng)價(jià)是整體性評(píng)價(jià)，因此其重點(diǎn)不是具體描述課堂教學(xué)、作業(yè)布置等詳細(xì)情況，而是從回看高度對(duì)教師整個(gè)人物的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣得出的結(jié)論多是關(guān)于教師教學(xué)能力及風(fēng)格、人格素養(yǎng)和師生關(guān)系，或讓畢業(yè)生感觸頗深的一些事。教師對(duì)學(xué)生最深遠(yuǎn)的影響應(yīng)該是教師的人格，而不是教師當(dāng)時(shí)所教的書(shū)本知識(shí)。因?yàn)殡S著時(shí)間的流逝，書(shū)本知識(shí)會(huì)慢慢模糊甚至遺忘，而同時(shí)隨著人生閱歷的積累，教師優(yōu)秀的人格會(huì)在學(xué)生腦海中越來(lái)越清晰、閃光。由此得到的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師而言，不論是贊美多還是建議多，都是一份極具價(jià)值的成績(jī)單，從這之中，教師可以看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，收獲學(xué)生的感恩，同時(shí)讓教師認(rèn)真反思自我?？梢钥闯?，從發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量，這種方法有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（3）由于該方法得到的結(jié)果將不會(huì)與教師的晉升、調(diào)動(dòng)等切身利益直接掛鉤，更多的是給教師提供自我反思的機(jī)會(huì)，因此不會(huì)對(duì)教師造成壓力和緊張感。同時(shí)，除了與畢業(yè)生沒(méi)有利害沖突之外，這種方式往往能引起其興趣，從而在愉快輕松的氛圍下完成評(píng)價(jià)工作，而不是像以前抱著完成任務(wù)的心態(tài)敷衍了事。與以往獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)讓教師積極性降低，甚至有抵觸情緒，讓學(xué)生只用幾分鐘完成十幾個(gè)選擇題，卻完全不明白評(píng)價(jià)的意義相比，該方法將會(huì)受到師生歡迎。

該方法的不足之處在于由于時(shí)間久遠(yuǎn)，畢業(yè)生對(duì)某些教師的記憶可能相當(dāng)模糊，因此不能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此外，中小學(xué)組織該評(píng)價(jià)工作時(shí)聯(lián)系相應(yīng)畢業(yè)生存在一定困難，有時(shí)很難保證參評(píng)人數(shù)，這就對(duì)結(jié)果造成影響。最后，由于該評(píng)價(jià)注重質(zhì)性描述，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)難以明確界定或者整齊劃一，這些都是在實(shí)際操作中需要解決的問(wèn)題。

3.相關(guān)注意事項(xiàng)

（1）正確對(duì)待畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法的地位。應(yīng)該明確畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法不是對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)教方法的否定，與此相反，它作為一種補(bǔ)充，開(kāi)拓了一片新領(lǐng)域，目的是讓學(xué)生評(píng)教更好地發(fā)揮應(yīng)有之意，在校學(xué)生評(píng)教仍將是學(xué)生評(píng)教的主要方法，不能本末倒置。

（2）科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)學(xué)校收到畢業(yè)生反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，最后如何處理關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)工作的成效。首先要確保該評(píng)價(jià)結(jié)果不與教師晉升、調(diào)動(dòng)、加薪等切身利益相關(guān)，更多的是給教師一個(gè)自我反省、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松的氛圍，減輕教師的壓力。

（3）力求評(píng)價(jià)過(guò)程的簡(jiǎn)潔。雖然大多是質(zhì)性評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的選項(xiàng)，需要評(píng)價(jià)者花費(fèi)一定時(shí)間精力完成，但評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置不能過(guò)于繁瑣冗長(zhǎng)，以免給評(píng)價(jià)者造成精神壓力從而產(chǎn)生厭煩感。因?yàn)檫@種特殊的評(píng)價(jià)，需要在愉快的心情下得到最真實(shí)詳盡的答案。

畢業(yè)生追蹤評(píng)價(jià)法目前還只是一種理想想法，其有效性還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能得到最后證實(shí)。但它反映的突出學(xué)生主體地位的精神，重視學(xué)生參與學(xué)校公共事務(wù)中的價(jià)值的思想，需要貫徹每一個(gè)教育活動(dòng)中，值得每一個(gè)教育工作者反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shinkfied，A.T. & Stufflebeam[D].Teacher evaluation：Guide to effective practice，Boston：Kluwer Academic Publishers，1995.

[2]蔡永紅，黃天元.教師評(píng)價(jià)研究的緣起、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（1）：130-136.

[3]楊傳昌，蔣金魁.我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度研究綜述[J].教育探索，2009（3）：59-60.

[4]徐家勤.論當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（5）：61-62.

[5]Aubrecht，J. D.，Hanna，G.S. & Hoyt，D.P.Acomparison of high school student ratings of teaching effectiveness with teacher self-ratings：Factor analytic and multrait-multimethod analyses，Educational and Psychological Measurement，1986，46（1）：223-31.

[6]王忠榮.普通高中學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題個(gè)案研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012：4.

[7]侯定凱，萬(wàn)金雷.中小學(xué)教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的個(gè)案調(diào)查——從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度[J].教師教育研究，2005（9）：49-53.

[8]王斌林.教師評(píng)價(jià)方法及其適用主體分析[J].教師教育研究，2005（1）：42-50.

[9]趙德成.中小學(xué)學(xué)生評(píng)教：支持還是反對(duì)[J].教育科學(xué)研究，2008（3）：21-24.