戴立國

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？怎樣才能做到使孩子們對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并曾強自我識字的能力呢？在此，筆者淺淡以下的幾點經(jīng)驗：

一、聯(lián)想識字法

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到他所表示的事物形象，還有一些字雖然不是象形文字，但他的筆畫組合在一起往往是一幅畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想想象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字它像只小老鼠，上面的“臼”字是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深的印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

二、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較，讓學生在比較中識字，再聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”字里有兩橫;學習“她”字，可與“他”“地”字相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出;這三個字的右邊都是“也”字， 但又有不同。男人“他”是：單立人，女人她是“女”字，地是“土”、請、清、青、情、晴、蜻，這些字在第二冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會容易混淆了。

三、表演識字法

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方;學習“跑”字，先想一起跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很感興趣。

四、游戲識字法

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙的利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了第一個游戲“摘蘋果，找朋友” ：把所學字的偏旁與部首分別在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生裝花限定時間思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并能讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他;第二個游戲是“小小郵遞員” ：把生字卡片給學生，教師讀生字，學生以最快的速度把生字卡片送到老師手中，誰最快就是優(yōu)秀郵遞員;這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。

五、生活識字法

創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力?？梢宰寣W生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可以讓學生在日常生活中識字，比如家里的電器說明書、街上的標語等等，要求學生看見后要多讀多問。這樣既讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時學生的朗讀能力有得到訓練和提高。

六、故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休” 。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。“啄”字學生經(jīng)常少些一點，我便告訴學生“啄木鳥在吃樹上的害蟲呢！這一點是它捉的小蟲，可不能丟掉?。?/p>

七、歌訣識字法

如：教學《日月明》一課：“日月明”“小土塵”“二人從”“三人眾”等等，可以說都極大限度地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了識字效率。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。