唐楓

新一輪課程改革，除了對課堂結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，課程資源進行挖掘，教學評價進行改善外，更重要的是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可是課改的難點恰恰是課堂優(yōu)化，課堂教學是實施新課改的重要途徑，是學生獲知、啟智、養(yǎng)能的主渠道，也是實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的集中場所，為21世紀快節(jié)奏培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須從課堂教學入手，必須優(yōu)化課堂教學。

一、課堂教學目標

課堂教學目標是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，是教師組織教學，選擇教學方法，安排教學步驟結(jié)構(gòu)，測量評估教師教學效果的依據(jù)，也是激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率的主因。對教師來說，它可以減少課堂教學的隨意性、盲目性、模糊性以提高課堂教學的方向性、針對性、有效性，從而提高課堂教學效益，要根據(jù)本單元、本章節(jié)、本節(jié)課來確定教學目標。上課前要給學生明確本節(jié)課要掌握哪些知識點、哪些是重點、哪些是難點，另一個目標是素質(zhì)目標，即在課堂教學中必須改變傳統(tǒng)的簡單傳授知識，單純的應試做法，把教育目標確定在全面提高學生素質(zhì)上，而不是幾個尖子生。因此，在課堂上應采用差異教學，如“目標分層”、“提問分層”“作業(yè)分層”“要求分層”“評語分層”等使好中差三種學生都能回答問題，作業(yè)布置不搞一刀切，以“下要保底，上不封頂”為前提，使每一個學生在完成前一層練習后，都能帶著喜悅投入下一次學習，激勵他們的學習興趣。這樣，教育的最終目的就能達到，學生的整體成績就會提高。只有目標明確了，師生才會為之奮斗。

二、確定好課堂教學的容量

確定好課堂教學的容量，保證課堂教學的低耗高效，是提高課堂教學效益的有效途徑。在教學實踐中，常見到一些教師課堂容量太小，學生處于知識接受和能力培養(yǎng)的“饑餓”狀態(tài)，不僅造成“營養(yǎng)不良”，而且滋長了學生的惰性。還有些教師“恨鐵不成鋼”，在課堂上大量灌輸，容量過大學生應接不暇，造成“消化不良”滋長了逆反心理，事倍功半。因此要使課堂教學容量和科學適度：一要根據(jù)教學目標系統(tǒng)的總量和教學進度;二要根據(jù)學生現(xiàn)有程度、接受能力;三要根據(jù)學校現(xiàn)有的教學手段。

三、確定好課堂教學的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏

一要層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一環(huán)緊扣一環(huán);二是要結(jié)構(gòu)緊密，成為系統(tǒng)，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，形成師生雙向交流，防止出現(xiàn)整堂課不分階段一貫到底的師——生單向結(jié)構(gòu);三是要有鮮明的節(jié)奏感，因為在課堂教學過程中，應有主有次，聚散適度，疏密相間。課堂氣氛上，可以松弛并行，寬嚴結(jié)合，切忌板著面孔和手舞足蹈、嘻嘻哈哈;教學環(huán)節(jié)上，可以時快時慢，抑揚頓挫;教學組織上，可以動靜穿插，講練結(jié)合。充分發(fā)揚教學民主，尊重學生人格、意志;激發(fā)興趣、激活思維，學生在最佳的狀態(tài)中學習，使整個課堂過程始終充滿和諧的氣氛和鮮明的節(jié)奏。

四、確定好課堂教學方法

德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理?！弊寣W生由“要學”到“會學”、“樂學”。因此，在教學中改進教學方法，加強學生思維方法的引導，重視能力和培養(yǎng)。在教學過程中，有的教師總喜歡滿堂灌，強令學生死記硬背，有時在課堂上老師講得口干舌燥，差生依然不懂。有的學校實行封閉式“教學管理”，頻頻的考試過關(guān)，把學生弄得情緒緊張，結(jié)果少數(shù)上等生成績過硬，多數(shù)學生情緒掃地，嚴重挫傷學生積極性、主動性。根據(jù)心理學論述：“要想使教學能夠得到更大的預期效果，必須為學生及時創(chuàng)造快樂的情境”，使他們在輕松愉快的環(huán)境里學習最為重要。教有法而無定法，我們應交替運用講練法、導讀法、啟發(fā)式教學法、討論法、練習法、自學法等。

五、課堂教學以學生為中心

課堂好比舞臺，學生好比是演員，教師則是“導演”。在舞臺上應是演員演戲為主，所以在課堂上也同樣應以學生為中心。教師必須肯定學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，要改變“讓我學”為“我想學”，我們試想任何事情如果是“要我做”與“我要做”的結(jié)果肯定是會有差異的。所以教師作為導演，在課前必須作精心備課，要吃透教材，備好學生，在45分鐘的有限時間內(nèi)要充分地讓學生“演”，即多讓學生看書、讀書、練習、思維、動手、動口、動眼等。教師在課堂要少講、精講。教師不要輕易給學生答案，而教給學生找到答案的鑰匙，這就是學法，讓學生舉一反三，觸類變通，學會自己學習。

曾經(jīng)有一位學生把貼在教室墻上的對聯(lián)“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的下聯(lián)改成了“學海無涯樂作舟”。“以樂作舟”不僅僅是這位學生的向往，也代表著廣大中小學生的心愿，是他們向教師、向整個中小學教育現(xiàn)狀發(fā)出的呼吁。不可否認，學習的確是一種艱苦的智力活動，應當讓青少年懂得學貴刻苦、學無止境的道理，但絕不能因此來束縛他們的手腳，剝奪他們應有的課外文體活動，使他們背著沉重的精神負擔在學海沉浮?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是強調(diào)教師要給學生創(chuàng)造“好學”、“樂學”的寬松教學情境，學生的學習者以“苦”作舟，必然是頂風逆水，難以久遠，而以“樂”為舟則可以乘風破浪、揚帆萬里。

六、確定好課堂教學時間和設計好板書

把有限的45分鐘花在核心的教學內(nèi)容上，時間就是效益;把課堂教學時間合理分配給各個環(huán)節(jié)，保證各個教學目標定時實施、完成、重點突出、難點突破，避免隨意性和拖堂壓堂。板書設計要體現(xiàn)出“三路”（即：教路、學路、作者思路）和教材重點，要美觀、簡潔、明了，書寫規(guī)范清楚。