◎ 羅丁瑞

新媒體語境下建構(gòu)第五代成人英語教材

◎ 羅丁瑞

一、成人英語教育的現(xiàn)狀

1.成人英語教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生水平參差不齊。成人英語教學(xué)的學(xué)生結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，有高職學(xué)生、中職學(xué)生，也有高中生，甚至還有一些社會在職的學(xué)生。這樣一來，高、中、低各個階段的學(xué)生都可能集中在一個班里上課，這種水平程度上的巨大差異對老師正常的課堂教學(xué)造成了很大的困擾。課堂教學(xué)是一對多的教學(xué)模式，教師不可能在課堂上按照每一級別的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，只能根據(jù)教材進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，教材若簡單，則程度好的學(xué)生“吃不飽”，教材若難，則程度差的學(xué)生“吃不消”。

學(xué)生積極性不高。大部分成教的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都不高，或者說很低。這一狀況與他們的學(xué)習(xí)目的相關(guān)，絕大多數(shù)成教學(xué)生來學(xué)習(xí)，主要目的就是拿一張可以漲工資、升職稱的文憑而已。英語在工作中很少用得上，或者根本用不上。所以，大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)了沒用，學(xué)習(xí)積極性很低。這就造成了到課率低、課堂教學(xué)不配合、課后根本沒時間自學(xué)等一系列問題。再加上語言、語法教學(xué)枯燥，教材內(nèi)容死板，學(xué)生就更加提不起興趣了。

學(xué)生到課率低。成教學(xué)生大部分都是已經(jīng)工作的在職人員，平日里白天都要上班，周末又會有一些必要的社交活動，這樣，能利用來學(xué)習(xí)的時間就只有空閑的周末與平時晚上，但上了一天或一周的班，學(xué)生大都覺得需要休息，所以即使是平日的晚上，到課率也不是很高的。

2.成人英語教師的現(xiàn)狀

沒有專職的成教英語教師。在國內(nèi)，絕大多數(shù)院校的成教外語教師多是受聘的本校外國語學(xué)院的教師，或者外校來的兼職教師，極少有專職的成教英語教師。因此，成教學(xué)院很難依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)要求對任課教師進(jìn)行考核。加上學(xué)生水平不高，差異大，到課率低，教師上課難度大，缺乏上課熱情，所以他們大多是抱著完成任務(wù)、拿課時費(fèi)的心態(tài)去上課。

教學(xué)方式失當(dāng)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于成教英語教師來自于本?；蛲庑Ｍ庹Z學(xué)院，因此課堂教學(xué)模式基本是普通本科的照搬，沒有考慮到成教學(xué)生與普通本科學(xué)生的差異性?；蛘哒f，即使老師知道這樣做的弊端，但由于成教學(xué)院也不考核，教師們也沒時間再為成教學(xué)生單獨(dú)備課，而繼續(xù)沿用普通本科的講堂模式。這樣教學(xué)的效果可想而知，非但學(xué)生學(xué)得痛苦，老師也教得痛苦。

3.成人英語教材的現(xiàn)狀

綜觀我國成人英語教材市場，很少有專門針對成人英語教育所編寫的教材。即使有，也是由普通本科或者高職院校的教材簡便轉(zhuǎn)化而來。筆者接觸到多個曾編寫過成教英語教材的教師，他們的編寫思路與普通本科英語教材差不多，基本上延續(xù)了普通本科英語教材的模式，即注重課文的分析、語法的講解、詞匯的記憶等方式，沒有考慮到教材的內(nèi)容應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的組織方式應(yīng)該考慮到不同程度學(xué)生的接受能力，配套教學(xué)輔助用書應(yīng)該足夠引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)來完成教學(xué)等。使用這樣的教材上課，其教學(xué)效果可想而知。

二、英語教材的發(fā)展與新媒體語境

1.英語教材的發(fā)展

教材是傳播知識的載體，是向?qū)W生傳授知識、技能與方法的材料。教材質(zhì)量的高低，直接影響教師上課的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)所達(dá)到的高度。董亞芬教授（1991）曾撰文將20世紀(jì)60年代至90年代出版的英語教材分為三代，即：

第一代（1961年至“文革”前），這一代教材以課文分析為主，以語法為綱，在教學(xué)方法教學(xué)上采用傳統(tǒng)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

第二代（1979年至1985年），在教材架構(gòu)上沒有太大突破，仍舊以課文為中心，注重語法教學(xué)，但是在教學(xué)形式上有一定的改進(jìn)。

第三代（1986年至90年代中期），這一時期大學(xué)英語教材強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯及語言技能點(diǎn)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和交際能力的共重培養(yǎng)。

李蔭華老師（2001）在這個基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時情況，將大學(xué)英語教材發(fā)展到第四代（90年代中后期至今）。第四代教材的表現(xiàn)形式為打破紙質(zhì)媒介限制，以多媒體、新媒體為平臺，進(jìn)行立體化教材建設(shè)。

目前，出版界與教育界熱衷于探討第五代英語教材，結(jié)合胡壯麟教授對第五代英語教材提出的預(yù)想，王珊珊（2014）撰文闡述第五代英語教材應(yīng)該具備“以項目為導(dǎo)向，具備個性化、協(xié)作化、模塊化、超文本化的特點(diǎn)”①具體表現(xiàn)為：

（1）項目化。以項目教學(xué)為導(dǎo)向，將教學(xué)任務(wù)隱含于項目中；知識點(diǎn)輸入堅持“夠用為度”原則。

（2）個性化原則。不完全依照紙質(zhì)課本為授課內(nèi)容，可以通過教材背后的教育資源庫，由授課教師進(jìn)行自由組合，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講授，符合個性化教學(xué)的需求。

（3）協(xié)作化。也即教材使用協(xié)作化，就是在教學(xué)項目完成上要體現(xiàn)協(xié)作化。一方面，通過團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練溝通交流的能力；另一方面，通過團(tuán)隊協(xié)作完成項目來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識與素養(yǎng)。

（4）模塊化。以項目案例為基礎(chǔ)，在章節(jié)的設(shè)置上形成模塊化。每個模塊對應(yīng)一個或者多個知識點(diǎn)，并配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這種模塊可以在不同的章節(jié)、不同的部分根據(jù)需要選用。

（5）超文本化。即要體現(xiàn)教材的網(wǎng)絡(luò)資源化、形態(tài)多樣化。

2.新媒體語境對教育手段的豐富

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的媒介形態(tài)，這些媒介形態(tài)無一不是基于計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，給教師提供多種可用的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要體現(xiàn)在三個方面：第一，授課教師可以根據(jù)課堂需要，自己制作或者利用現(xiàn)成的多媒體課件、演示PPT、動畫、互動游戲、音頻文件、虛擬現(xiàn)實環(huán)境等，利用新媒體對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與延伸，吸引成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，展現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。第二，采用新媒體與網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)大課堂的范圍。在新媒體語境下，課堂范圍的定義將被擴(kuò)大，任何接通了網(wǎng)絡(luò)的新媒體都可以成為課堂。第三，在新媒體語境下，學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)成為可能。由于平時工作忙的原因，成人學(xué)習(xí)英語參加集中授課的時間很少，而媒體手段的豐富與網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，讓這一切都成為可能。教師可以將與課程有關(guān)的內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生在方便時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、新媒體語境下建構(gòu)第五代成人英語教材

1.教材理念的建構(gòu)

在筆者看來，第五代成人英語教材應(yīng)該是一種全新的教材模式，是對第四代英語教材的發(fā)展，應(yīng)該擁有教材內(nèi)容項目化、教學(xué)形式個性化、教學(xué)資源平臺化、教學(xué)服務(wù)多樣化四大特點(diǎn)。所謂教材內(nèi)容項目化，即教材內(nèi)容編寫要以項目為導(dǎo)向，要與平時生活工作緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)要以解決生活工作中的問題為主，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，而是為了解決問題而學(xué)習(xí)語言。教學(xué)形式個性化是指要充分利用新媒體形式，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生聽的課堂模式。教學(xué)資源平臺化是指充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利，讓教師的教學(xué)、備課、測驗、測試，學(xué)生的評估、測試、作業(yè)、復(fù)習(xí)等一系列過程都通過網(wǎng)絡(luò)平臺來完成。教學(xué)服務(wù)多樣化則是對教材出版方而言，即第五代教材是一個系統(tǒng)性工程，它應(yīng)該包括一系列與教材、教學(xué)、教研等相關(guān)的事務(wù)與活動，而出版方應(yīng)該充分介入或者參與其中。

2.教材體系的建構(gòu)

外語學(xué)習(xí)是不斷“學(xué)習(xí)—模仿—再現(xiàn)”的過程，在這個過程中需要通過各種手段來構(gòu)建外語環(huán)境，使學(xué)習(xí)者習(xí)得真實情景下的語言能力。第五代成人英語教材在英語學(xué)習(xí)過程中所起到的主要作用是提供教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建的內(nèi)容，而非單單停留在知識點(diǎn)的羅列上。基于此，筆者認(rèn)為，第五代成人英語教材是一種系統(tǒng)化的教材，這種體系是圍繞如何構(gòu)建外語學(xué)習(xí)環(huán)境，以項目化為導(dǎo)向、個性化為原則并通過協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)所展開的一種超文本形態(tài)教材體系。教材體系應(yīng)該涵蓋各種媒介形態(tài)的教材、教案、教學(xué)研資源，圍繞師生、課堂內(nèi)外等方面，以解決語言學(xué)習(xí)為宗旨的資源服務(wù)體系。

3.交互環(huán)境的建構(gòu)

第五代教材的核心是對語言使用環(huán)境的重構(gòu)。只有通過技術(shù)手段對語言使用環(huán)境實現(xiàn)了重構(gòu)，才能使語言學(xué)習(xí)的效果不亞于在真實語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果。新媒體語境讓這一切都逐漸成為可能。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)第五代成人英語教材所倡導(dǎo)的在虛擬語言環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有如下兩種可能：

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR，Virtual Reality）。該技術(shù)是利用計算機(jī)生成逼真的三維視、聽、嗅覺，使人作為參與者通過適當(dāng)裝置，自然地對虛擬世界進(jìn)行體驗和交互作用。這種技術(shù)可以讓學(xué)生在課堂上通過人機(jī)對話的模式，獲得等同于現(xiàn)實世界的場景效果。

遠(yuǎn)程真人互聯(lián)。隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速的提升，遠(yuǎn)程教學(xué)慢慢走進(jìn)了課堂。通過遠(yuǎn)程視頻語音，我們可以在世界范圍內(nèi)尋找口語外教，在允許的時間段內(nèi)，完成教材要求完成的項目訓(xùn)練。這種環(huán)境的重構(gòu)雖然不及虛擬現(xiàn)實技術(shù)所重構(gòu)的環(huán)境來得全面，但是由于是真人視頻語音對話，對于學(xué)習(xí)者來說，感受是完全不一樣的。這種情景下的對話，從語氣、語調(diào)、感受上來說，更接近真實環(huán)境下人物之間的對話。

四、新媒體語境下第五代成人英語教材的問題

1.課堂個性化教學(xué)難

教育應(yīng)該因材施教，但第二語言的習(xí)得既需要因材施教，也需要個性化的培養(yǎng)。如何在兩者之間找一個平衡點(diǎn)顯得尤為重要。雖然第五代成人英語教材采取模塊化編輯方式且擁有龐大的教育資源庫，但個性化教學(xué)并不是單純由學(xué)習(xí)者在資源庫中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。真正個性化的教學(xué)應(yīng)該涉及教師對學(xué)生興趣、愛好、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、教材內(nèi)容的掌握等各方面信息的全面了解，并在此基礎(chǔ)上有針對性地開展教與學(xué)的過程。這一過程所牽涉的內(nèi)容過于龐雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個教材體系所能覆蓋的。

2.課堂上的差異化教學(xué)

由于學(xué)生群體范圍大，學(xué)生英語水平差異很大，如何進(jìn)行差異化教學(xué)一直是成教英語教學(xué)的難點(diǎn)。第五代成人英語教材雖然通過模塊式的內(nèi)容組織，分解了任務(wù)的難度，不同程度的學(xué)生可以通過協(xié)作的方式完成不同難度的項目任務(wù)，在一定程度內(nèi)實施差異化教學(xué)。但是，學(xué)生人數(shù)多、差異大的問題沒有辦法完全解決。教師只能在一定程度內(nèi)通過對項目任務(wù)的分解來實施差異化教學(xué)。

（羅丁瑞，浙江工商大學(xué)出版社外語與國際合作事業(yè)部主任）

注釋：

① 王珊珊.TOPCARES-CDID教育教學(xué)理念在英語教材建設(shè)中的運(yùn)用和探索［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

［1］ 董亞芬.《大學(xué)英語（文理科本科用）》試用教材的編寫原則與指導(dǎo)思想［A］.李蔭華.復(fù)旦大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)研究論文集［C］.上海:上海外語教育出版社，1991:11-20.

［2］ 李蔭華.繼承、借鑒與創(chuàng)新:關(guān)于《大學(xué)英語》系列教材（全新版）的編寫［J］.外語界，2001（5）.

［3］ 李春玲，劉振清，孫宏偉.以形成性評估的理念構(gòu)建成人教育英語教學(xué)模式［J］.中國成人教育，2011（17）.

［4］ 陳薈薈.成人教育英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.黑龍江科技信息，2011（29）.