高曉雷高 蕾白學(xué)軍王永勝

藏族大學(xué)生心理健康及教育對(duì)策研究

高曉雷①高 蕾②白學(xué)軍③王永勝④

（①③④天津師范大學(xué)心理與行為研究院 天津 300074②西藏大學(xué)師范學(xué)院 西藏拉薩 850000）

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康是高等教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)系德育教育及思想政治工作成效的基本因素。文章以西部5所高校的993名藏族大學(xué)生為例，對(duì)其心理健康狀況及影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，藏族大學(xué)生群體中，女生、大二學(xué)生、農(nóng)牧區(qū)學(xué)生及父母文化程度低的學(xué)生問(wèn)題相對(duì)更嚴(yán)重。重視環(huán)境教育和服務(wù)方式的多樣化，繼續(xù)本土化和民族化的追求，提高心理健康教育在少數(shù)民族大學(xué)生中的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式的系統(tǒng)化，將對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的呵護(hù)起到促進(jìn)作用。

藏族大學(xué)生；心理健康；教育對(duì)策

一、問(wèn)題提出

黨的十八大報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)……?！边@一思想對(duì)高等教育中心理健康教育工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義，也是高等教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)系德育教育及思想政治工作成效的基本因素。然而，與青春前期相比，大學(xué)生雖然更能接受較為復(fù)雜的情感和事件，卻常因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)代各種充滿沖突的成長(zhǎng)和任務(wù)困惑和掙扎[1]。對(duì)于他們而言，學(xué)校所處的地域、文化環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)設(shè)施都可能影響其心理健康[2]。對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生而言，在存在上述共性問(wèn)題的同時(shí)，也存在著由于文化差異導(dǎo)致的不同的心理問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)以癥狀自評(píng)量表（SCL-90）為主要研究工具，圍繞少數(shù)民族大學(xué)生心理健康開(kāi)展了多項(xiàng)研究，但結(jié)果不盡相同。從存在癥狀個(gè)體的檢出率來(lái)看，陳家才、賀惠英和陳曉冬采用SCL-90對(duì)341名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理存在癥狀的少數(shù)民族大學(xué)生高達(dá)97.9%[3]。而郭振友、韋君蘭和梁秋瑜的調(diào)查中則發(fā)現(xiàn)桂林市高校少數(shù)民族畢業(yè)生心理問(wèn)題總檢出率為31.95%，心理問(wèn)題檢出率較高[4]。從心理健康水平來(lái)看，多數(shù)研究顯示，少數(shù)民族群體的心理健康水平明顯低于當(dāng)?shù)貪h族及

國(guó)內(nèi)常模[5]。劉瑤、張永雷和喬瑜對(duì)貴州高校少數(shù)民族和漢族大學(xué)生各1000名進(jìn)行SCL-90的調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平較漢族大學(xué)生低[6]。和麗梅，王耶盈和陳瑩采用SCL-90對(duì)1655名少數(shù)民族學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示少數(shù)民族學(xué)生各種心理健康狀況均差于漢族學(xué)生[7]。劉睿、景志敏和代湘云等采用SCL-90對(duì)西北民族大學(xué)維吾爾族、藏族、漢族共1629名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況低于漢族大學(xué)生[8]。但也有不同的結(jié)果，李玉雄的研究發(fā)現(xiàn)，廣西少數(shù)民族大學(xué)生與漢族學(xué)生的心理健康水平并沒(méi)有顯著的差異[9]。沈陽(yáng)開(kāi)展的同類(lèi)研究也顯示不同民族之間心理問(wèn)題的差異不大[10]。而汪小琴、張建燦和羅亮對(duì)江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康總體狀況優(yōu)于漢族[11]。王小麗、周曉梅在少數(shù)民族與漢族大學(xué)新生心理健康狀況的對(duì)比研究中也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生心理健康狀況總體較好[12]。從性別差異方面來(lái)看，研究結(jié)果也不盡相同。有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族男性心理健康水平低于女性[13-14]，也有研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族女性心理健康水平低于男性[15-16]。從研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)單一民族的研究較少，且多數(shù)研究樣本量較小[17]。

藏族是我國(guó)西部地區(qū)的少數(shù)民族之一，主要聚居在西藏自治區(qū)以及青海、甘肅、四川、云南等省，藏族聚居區(qū)的國(guó)土面積為225.6萬(wàn)平方千米，占全國(guó)的23.5%[18]，藏族大學(xué)生作為本民族的精英群體，肩負(fù)著民族和社會(huì)發(fā)展的重任，心理健康作為其身心全面發(fā)展的重要組成部分，不容忽視。藏族大學(xué)生因自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、宗教信仰、民族習(xí)俗及生活方式的不同，其心理特點(diǎn)既表現(xiàn)出共性，也存在著個(gè)性。本研究在參考已有同類(lèi)研究的研究思路、方法和分析視角的基礎(chǔ)上，兼顧一區(qū)四省藏區(qū)，開(kāi)展大區(qū)域、大樣本調(diào)查，且對(duì)藏族這一單一民族進(jìn)行研究，為對(duì)藏族心理健康的了解提供了大數(shù)據(jù)支撐，彌補(bǔ)了民族群體心理健康研究的不足。通過(guò)探究和剖析藏傳佛教文化背景下藏族大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與成因，為制定適合藏族大學(xué)生心理發(fā)育特征的教育措施提供實(shí)證支持。并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理教育策略。這不僅有利于拓展大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究的地域及對(duì)象范圍，助益普適性心理健康常模的構(gòu)建，同時(shí)也有利于少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并對(duì)民族院校德育工作和思想政治工作的開(kāi)展起到一定的促進(jìn)作用。

二、研究方法與研究工具

我們?cè)?012年9月至2013年12月間，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了5所高校開(kāi)展調(diào)查，這5所高校分別為西藏大學(xué)、西藏藏醫(yī)學(xué)院、西北民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院（現(xiàn)名西藏民族大學(xué)）、青海民族學(xué)院。共有993名藏族大學(xué)生為本次調(diào)查提供了數(shù)據(jù)。其中，區(qū)內(nèi)577人，區(qū)外394人；男生418人，女生553人；大一243人，大二254人，大三212人，大四262人；農(nóng)牧區(qū)學(xué)生672人，城市學(xué)生299人；父母文化程度為文盲的學(xué)生160人，父母文化程度為小學(xué)的537人，父母文化程度為中學(xué)及中學(xué)以上的274人。

對(duì)選取被試采用國(guó)際通用的癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行測(cè)評(píng)。[19]盡管在某些方面存在爭(zhēng)議[20-23]，但癥狀自評(píng)量表（SCL-90）仍然是國(guó)內(nèi)外心理健康調(diào)查中使用較多的量表。有研究表明，癥狀自評(píng)量表可以在健康人和身體、精神病患者之間作很好的區(qū)分，表現(xiàn)出良好的區(qū)分效度[24]。20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)在臨床研究，尤其是在精神衛(wèi)生領(lǐng)域和群體心理健康（以大學(xué)生群體居多）測(cè)量上，廣泛應(yīng)用SCL-90，取得了豐富的研究成果。該量表在少數(shù)民族群體中也得到了應(yīng)用，如王偉綜述了近5年少數(shù)民族大學(xué)生SCL-90的測(cè)查結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生群體中有一定比例的心理異常學(xué)生[25]。SCL-90由90個(gè)條目組成，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等共十個(gè)因子，本研究結(jié)果部分只呈現(xiàn)前九個(gè)因子。該量表采用五級(jí)評(píng)分法（1分表示“從無(wú)該情況”，5分表示“嚴(yán)重”）。被試量表得分的高低與其心理健康程度成反比。測(cè)試前，由一名老師負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，共

發(fā)放問(wèn)卷993份，收回有效問(wèn)卷971份，問(wèn)卷有效率為97.8%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）女大學(xué)生的心理健康水平低于男生

在藏族大學(xué)生群體中，女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上的得分高于男生，總分也高于男生，且均存在顯著差異（見(jiàn)表1）。說(shuō)明藏族女大學(xué)生的心理健康總體水平低于男生的心理健康水平。這與已有研究結(jié)果相同[26-29]。影響少數(shù)民族女生的心理健康水平的具體原因是多方面的，主要有個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)水平、以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的文化圈、學(xué)習(xí)能力和水平、學(xué)校管理、以往的生活經(jīng)驗(yàn)等等［30］。另外，文化傳統(tǒng)的影響、人際關(guān)系的處理、環(huán)境的適應(yīng)、生理結(jié)構(gòu)的不同也可能是造成藏族女生心理健康水平偏低的原因。在藏族傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的要求不是很高，進(jìn)入到大學(xué)的女生，在傳統(tǒng)文化的影響下，心理壓力加大，她們更容易出現(xiàn)焦慮等心理問(wèn)題[31]；在人際交往中，她們也會(huì)很關(guān)注自己的感受，容易出現(xiàn)自卑、心神不安等情況；另外，面對(duì)全新的生活環(huán)境，也更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒問(wèn)題。

（二）二年級(jí)大學(xué)生表現(xiàn)出更嚴(yán)重的問(wèn)題

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），藏族大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等七個(gè)因子上的得分及總分上存在顯著的年級(jí)差異。在人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮三個(gè)因子上的得分及總分存在非常顯著差異（P﹤0.01），強(qiáng)迫癥狀因子得分存在極其顯著的差異（P﹤0.001）。在敵對(duì)、偏執(zhí)兩個(gè)因子上的得分差異不顯著。

經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)和三年級(jí)的軀體化因子分均顯著高于四年級(jí)；二年級(jí)的強(qiáng)迫癥狀因子分顯著高于一年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)；在人際關(guān)系敏感、抑郁兩個(gè)因子及總分上二年級(jí)得分大于一年級(jí)、四年級(jí)的得分，且存在顯著差異；在焦慮和精神病性?xún)蓚€(gè)因子上二年級(jí)得分大于一年級(jí)、四年級(jí)的得分、三年級(jí)得分大于四年級(jí)得分，且存在顯著差異；二年級(jí)的敵對(duì)因子分顯著高于一年級(jí)；二年級(jí)的恐怖因子分顯著高于四年級(jí)；二年級(jí)的偏執(zhí)因子分顯著高于一年級(jí)；三年級(jí)的偏執(zhí)因子分顯著高于一年級(jí)。二年級(jí)藏族大學(xué)生在軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等七個(gè)方面表現(xiàn)出了比其他年級(jí)更為嚴(yán)重的問(wèn)題，這和已

有研究結(jié)果不一致[32-33]，而與張翔的研究結(jié)果比較一致[34]。究其原因，可能是因?yàn)槎昙?jí)大學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年的適應(yīng)和熟悉，出現(xiàn)了人際關(guān)系的分化（有的人交際廣、朋友多，而有的因自卑、自負(fù)等原因?qū)е铝巳穗H圈子的狹窄），社會(huì)支持的缺乏可能導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生；同時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，第二年比較重，而如果學(xué)習(xí)任務(wù)超出個(gè)人能力水平，個(gè)人不能應(yīng)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難，會(huì)帶來(lái)明顯的學(xué)習(xí)壓力而影響身心健康[35]。

表1 藏族大學(xué)生各因子分在性別上的差異

表2 藏族大學(xué)生各因子分在年級(jí)上的差異

（三）城市學(xué)生的心理健康總體水平高于農(nóng)牧區(qū)學(xué)生

家庭居住地為農(nóng)牧區(qū)的藏族大學(xué)生得分均高于家庭居住地為城市的藏族大學(xué)生，且在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁等六個(gè)因子及總分上的得分存在顯著差異（見(jiàn)表3）。說(shuō)明城市藏族大學(xué)生心理健康總體水平高于農(nóng)牧區(qū)藏族大學(xué)生。

表3 藏族大學(xué)生各因子分在家庭居住地上的差異

除強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏執(zhí)三個(gè)因子以外，來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的藏族大學(xué)生得分顯著高于來(lái)自城市的藏族大學(xué)生，說(shuō)明城市藏族大學(xué)生比農(nóng)牧區(qū)藏族大學(xué)生的心理健康狀況更好。這可能是農(nóng)牧區(qū)各方面條件較城市差一些（如信息量少、成長(zhǎng)環(huán)境艱苦、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等），使得來(lái)自農(nóng)牧區(qū)藏族大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)環(huán)境中感到比較自卑、壓抑、膽怯，從而出現(xiàn)了來(lái)自農(nóng)牧區(qū)藏族大學(xué)生的心理健康狀況相對(duì)較差的現(xiàn)象，這與國(guó)內(nèi)已有研究結(jié)果比較接近[36-37]。

（四）父母文化程度與大學(xué)生心理健康水平成正比

表4 藏族大學(xué)生各因子分在父親文化程度上的差異

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），對(duì)于父親文化程度不同的藏族大學(xué)生，他們?cè)谲|體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁等六個(gè)因子分及總分上存在顯著差異，焦慮和恐怖因子分差異非常顯著（P﹤0.01）。父親不同文化程度的藏族大學(xué)生在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)三個(gè)因子上的得分無(wú)顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在軀體化因子上父親文化程度為小學(xué)的藏族大學(xué)生得分大于父親文化程度為中學(xué)及中學(xué)以上的藏族大學(xué)生得分，且存在顯著差異；父親文化程度為文盲或

小學(xué)的藏族大學(xué)生，其強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮等五個(gè)因子及總分顯著高于父親文化程度為中學(xué)及中學(xué)以上的藏族大學(xué)生。

表5 藏族大學(xué)生各因子分在母親文化程度上的差異

方差分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表5），對(duì)于母親文化程度不同的藏族大學(xué)生，他們?cè)趶?qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)兩個(gè)因子分上差異非常顯著（P﹤0.01），在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁等七個(gè)因子分及總分上差異極其顯著（P﹤0.001）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在9個(gè)因子及總分上母親文化程度為文盲的藏族大學(xué)生得分大于母親文化程度為中學(xué)及中學(xué)以上的藏族大學(xué)生、母親文化程度為小學(xué)的藏族大學(xué)生得分大于母親文化程度為中學(xué)及中學(xué)以上的藏族大學(xué)生，且存在顯著差異。

父母的文化程度直接影響著家庭環(huán)境的營(yíng)造，而良好的家庭環(huán)境對(duì)于子女健康人格的塑造、身心的良性發(fā)展至關(guān)重要。高知識(shí)層的父母不僅能更加合理地確定子女的教育觀念、未來(lái)期望、教育方法及家庭文化氛圍，更能為子女提供一個(gè)寬松、自由、民主的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，在這項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，父母受教育水平高的大學(xué)生，其心理健康水平也會(huì)更高。

總之，通過(guò)對(duì)971個(gè)最終有效數(shù)據(jù)的分析表明，在藏族大學(xué)生群體中，女生、大二學(xué)生、農(nóng)牧區(qū)學(xué)生及父母文化程度低的學(xué)生問(wèn)題相對(duì)更嚴(yán)重，應(yīng)給予更多的重視和關(guān)注，在一定策略指導(dǎo)下開(kāi)展心理健康教育。

四、對(duì)策與建議

（一）注重對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育，不斷追求民族化、本土化

為實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提升綜合素質(zhì)這一目的，必須對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是高等教育的關(guān)鍵目標(biāo)，同時(shí)也是關(guān)系德育教育及思想政治工作成效的基本因素。因此，必須把心理健康教育作為民族教育及高等教育的重要部分加以重視。西方國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出并開(kāi)展心理健康教育，而我們國(guó)家在學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育的起步時(shí)間較晚，針對(duì)西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生，包括藏族學(xué)生在內(nèi)，開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間則更加滯后。以往人們普遍認(rèn)為生活在藏傳佛教文化氛圍中的藏族群體有著穩(wěn)固的宗教信仰和精神追求，不存在心理問(wèn)題，而我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生并非如此。因此，在對(duì)包括藏族大學(xué)生在內(nèi)的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，首先應(yīng)建立在特定的文化背景及認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，考慮教育對(duì)象所處的社會(huì)文化環(huán)境及個(gè)體的心理體驗(yàn)，并在對(duì)特定民族心理健康狀況、特征及影響因素準(zhǔn)確把握的前提下，采用少數(shù)民族學(xué)生樂(lè)于接受的形式、內(nèi)容和過(guò)程實(shí)施心理健康教育，逐漸形成民族化、本土化的教育思路。

（二）注重環(huán)境教育，提高心理健康教育在少數(shù)民族大學(xué)生中的認(rèn)同感

心理健康教育的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“助人自助”，大學(xué)生自主的求助意愿及維護(hù)自身心理健康的需求，是心理健康教育真正收到成效的決定因素。因此，需要通過(guò)宣傳、活動(dòng)、課堂教學(xué)等多種形式，通過(guò)管理層面、教師、學(xué)生的廣泛調(diào)動(dòng)與參與，營(yíng)造一種心理健康很重要的氛圍。在這一氛圍之下，提高少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自身心理健康的關(guān)注度，并能積極接受心理輔導(dǎo)與教育，不斷提高其對(duì)心理健康教育的認(rèn)同感。

（三）注重多樣化的服務(wù)方式，構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化的心理教育模式

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)做到及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)，建立高危人群的預(yù)警機(jī)制。在充分考慮性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生活環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，有區(qū)別、有層次地進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展行之有效的心理咨詢(xún)與治療工作?；诒狙芯拷Y(jié)果，如針對(duì)藏族女生在社會(huì)閱歷、心理體驗(yàn)、生理體驗(yàn)等主客觀因素的諸多方面可能存在的差異，給予更具針對(duì)性、細(xì)致化和長(zhǎng)期性的關(guān)注與呵護(hù)。針對(duì)大學(xué)二年級(jí)藏族學(xué)生人際關(guān)系分化、學(xué)習(xí)壓力重的特點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展人際關(guān)系及學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)。針對(duì)來(lái)自農(nóng)牧區(qū)及父母文化程度低的藏族大學(xué)生可能由于信息量少、成長(zhǎng)環(huán)境艱苦、家庭經(jīng)濟(jì)條件差，以及父母對(duì)子女的教育投入不足，教育觀念、方法不當(dāng)而可能導(dǎo)

致的心理問(wèn)題，應(yīng)更多地在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。并幫助他們塑造積極樂(lè)觀、自強(qiáng)自信的人格，在培養(yǎng)他們健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面做更多的工作。同時(shí)，配備專(zhuān)業(yè)心理師資隊(duì)伍及設(shè)備，堅(jiān)持開(kāi)展心理普查，建立心理檔案，開(kāi)設(shè)心理健康課程，開(kāi)展心理講座，組織心理健康活動(dòng)，普及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。做到內(nèi)容具有時(shí)效性、形式具有時(shí)代性、教育具有系統(tǒng)性，從而構(gòu)建全方位、系統(tǒng)化心理健康教育模式。

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Countermeasure Research of Tibetan College Students'Psychological Health and Education

Gao Xiao-lei①Gao Lei②Bai Xue-jun③Wang Yong-sheng④

（①③④Institute of Psychology and Behavior,Tianjin Normal University,Tianjin 300074②Teachers College,Tibet University,Lhasa,Tibet 850000）

Psychological health of the college students of minority nations is important in the higher education of China as it is a basic factor which affects the effectiveness of moral education and ideological and political work. Taking 993 Tibetan college students from 6 different colleges and universities in west China as research object, an analysis has been done on the psychological health of the students and its influencing factors,and it is found that the problem of some student’psychological health is relatively more serious,such like,girl students,sopho?more students,students whose parents are farmers or herdsmen,and those whose parents have had no or little ed?ucation.Thus,it is important to improve the psychological health of the college students of minority nations through putting importance on situational education and the diversity of services,pursuing localization and na?tionalization of psychological health education,and achieving systemization of the education as well.

Tibetan college students;psychological health;educational strategy

10.16249/j.cnki.1005-5738.2015.03.027

G444

A

1005-5738（2015）03-187-007

[責(zé)任編輯：周曉艷]

2015-07-15

高曉雷，男，漢族，河北任丘人，天津師范大學(xué)心理與行為研究院博士研究生，西藏大學(xué)師范學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?、認(rèn)知發(fā)展與教育。