方春花 劉琳 鄭梅 杜欣 楊文博 王華榮

因為受教育者年齡和理解、學習能力等因素，一直以來中學歷史教材所匯聚的是以敵后戰(zhàn)場為主線的抗戰(zhàn)史，并且主要案例也選擇了幾個鼓舞人心的勝利戰(zhàn)役，使學生對于中國抗戰(zhàn)歷史的學習過于片面，并不能很深刻地認識到戰(zhàn)爭的殘酷，也理解不透日本帝國主義給我國人民帶來的巨大災難。筆者認為，這種傳統(tǒng)的中學歷史教學難以承擔起提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責任在傳統(tǒng)教材的基礎上，歷史教師有責任增加抗戰(zhàn)史的課外教學內(nèi)容。

一、抗戰(zhàn)史教學要跟上時代發(fā)展的現(xiàn)實要求

近幾年有關抗戰(zhàn)的影視劇風靡《中國遠征軍》《滇西1944》《東北抗日聯(lián)軍》《戰(zhàn)長沙》《武漢保衛(wèi)戰(zhàn)》《川軍》幾乎家喻戶曉。影視作品和媒體傳播的歷史信息與歷史課堂形成巨大反差，學生們關于抗戰(zhàn)史的認知早已超出教科書的描述，甚至對于教科書持懷疑態(tài)度。這種情況下，歷史教師不反思傳統(tǒng)的抗戰(zhàn)歷史教學，必然使學生對于歷史的學習、和探究歷史的興趣大大減少。新課程標準提出培養(yǎng)高中學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”,“論從史出,史論結合”,“注意探究學習,善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題”的要求。教師如果仍然沿用革命史觀講述新課標的抗戰(zhàn)專題，用簡單的階級分析法講述教科書上八路軍、新四軍的勝利戰(zhàn)役，必然跟不上時代發(fā)展學生探究抗戰(zhàn)史的現(xiàn)實要求，也掩蓋了歷史的復雜性。

其次，反思抗戰(zhàn)史教學也是應考的需要。教材是考試命題與中學歷史教學的聚焦點，但不是說教師只要教教材、學生只要背教材就行。高考歷史科特別強調“命題不拘泥于教科書”。教材往往滯后于學術，但中學歷史課堂不能滯后。高考命題專家敖光旭教授說“高考命題的角度很多是用來批判教材的”。近幾年高考的材料題的很多材料也是取自于各領域學術前沿的成果。我認同“在教科書的基礎上建立新的知識體系,這個新的知識體系不能脫離教材,但要糾正、補充教材的缺陷”。而這個用來糾正、補充教材缺陷的工具就是批判性思維,材料應來自不斷更新重建中的“史實”和“結論”,來自學術研究的前沿,至少是比較前沿的成果。

二、新課標對于抗戰(zhàn)史 教學目標的調整

隨著新課程改革的推進，中學歷史教科書對抗戰(zhàn)史的敘述有所變化,主要表現(xiàn)在對日本侵華罪行的教學比重逐漸增加；有關正面戰(zhàn)場初期抗戰(zhàn)內(nèi)容所占比重有所加大；國共關系沖突漸漸淡化等方面。這些改進是相對客觀的，然而，由于“一綱多本”的現(xiàn)狀使不同版本教材在客觀性上有較大的差異。

新課程標準將抗戰(zhàn)史作為政治史模塊中的學習要點歸入“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”。具體要求是這樣表述的：列舉侵華日軍的罪行,簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實,理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。值得注意的是，新課標將“抗戰(zhàn)史”作為一個單獨的學習要點，是有別于近代其他的侵華史和抗爭史內(nèi)容的，但由于編寫者對此理解的不同，導致新課標不同版本教材對抗戰(zhàn)史的編制、內(nèi)容選擇及表述上均存在一些差異。

各版本教材在客觀性上不同程度的差異，會給教學帶來一定的挑戰(zhàn)，但這不能成為歷史教師放棄追求客觀真實的理由。每一種版本的教材都有自己的特點和不足,作為教師不應局限于教材，而適度延展教學內(nèi)容，對教材進行二度開發(fā)，特別是結合當?shù)乜箲?zhàn)史實，努力在求真求實的氛圍中去開啟學生的智慧之門。

三、教學生全面認識抗戰(zhàn)史

抗戰(zhàn)史歷來是學術研究的重點,近年來隨著學術環(huán)境的變化,在原有研究基礎上取得了不少新成果,不僅研究領域拓展、深入了,還不斷呈現(xiàn)出一些新提法、新觀點。對此,教材不可能及時地反映,但這些新成果對于全面了解“中國軍民抗日斗爭的主要史實”,正確“理解全民族團結抗戰(zhàn)的重要性”,都是極為有益的。中學教學雖不是學術研究,但教師應及時了解抗戰(zhàn)史研究的學術動態(tài),加強教學內(nèi)涵的開掘,努力扭轉“教教材”的傳統(tǒng)做法。

首先，建議教師針對的學生，發(fā)掘本土教學資源延展教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情。教師可通過向學生提供發(fā)生在本地的史事,引導學生閱讀和理解材料,挖掘歷史的真實,讓學生自己對歷史材料領悟和思考后得出結論,激發(fā)他們的學習興趣。

其次，建議歷史教師拓展學生課外閱讀歷史，擴大抗戰(zhàn)史教學內(nèi)容。 從學術的視角論,我們可以把抗戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場分為敵后、正面、中緬國際三個戰(zhàn)場,也可把中緬戰(zhàn)場歸入正面戰(zhàn)場。比如，引導學生閱讀抗戰(zhàn)時期的中緬戰(zhàn)場史跡，適當彌補教材不足。中緬戰(zhàn)場有很多值得介紹的人和事,如戰(zhàn)場開拓中卓有成效的美國人史迪威;血灑疆場的國民黨高級將領戴安瀾及十萬中國遠征軍,戰(zhàn)功卓著的孫立人和仁安羌大捷等。全面理性認識民族抗戰(zhàn)的歷史有利于培養(yǎng)青年學子正確的人生觀、民族觀、價值觀,有些教材沒有涉及滇緬戰(zhàn)場,教學應適當補充。

第三，關于相持階段國民政府抗戰(zhàn)問題，建議以史實分析為主?？陀^地分析，抗戰(zhàn)后期的國民黨戰(zhàn)場在牽制、打擊日軍,并最終打敗日本侵略者的過程中是發(fā)揮了重大作用的。對抗戰(zhàn)后期正面戰(zhàn)場作用的分析,建議教師引導學生認識：挫敗了日軍的戰(zhàn)略企圖；有力支援配合了盟軍在太平洋戰(zhàn)場的作戰(zhàn)；支援、配合了敵后戰(zhàn)場。一方面，西線的中印緬戰(zhàn)場中國軍隊反攻不斷發(fā)展并在1944年底取得了緬北滇西戰(zhàn)役的決定性勝利，打通了中印國際交通線，為戰(zhàn)略反攻準備了有利的支援條件；另一方面，東線豫湘桂戰(zhàn)役的作戰(zhàn)牽制了大量的日軍，使日軍無法抽出更多的兵力加強太平洋戰(zhàn)場，也減輕了中國敵后戰(zhàn)場的壓力，對太平洋和中國抗日戰(zhàn)爭的勝利起了積極的作用。

總之，與時俱進的歷史教師要立足于批判性思維，求真求實，論從史出，啟迪智慧。這樣的教學態(tài)度對促進歷史教育本質要求的實現(xiàn),都具有積極意義。對抗戰(zhàn)史的教學，我們不能局限于歷史教科書，,而應該把握好新課標的要求和方向，就應該闡釋的主要問題展開教學。

方春花，陜西省吳起縣二中教師

劉琳，陜西省黃陵縣店頭中學教師

鄭梅，陜西省宜川縣西郊中學教師

杜欣，陜西省子洲中學教師

楊文博，陜西省橫山縣趙石畔中學教師

王華榮，陜西省神木縣第二中學教師