趙玉玲

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興五峰小學(xué)，吉林 安圖　133600）

對(duì)小學(xué)生作文有效指導(dǎo)的思考

趙玉玲

（安圖縣明月鎮(zhèn)長(zhǎng)興五峰小學(xué)，吉林 安圖133600）

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，作文是一大難題，主要原因是小學(xué)生缺乏作文的有效指導(dǎo)。本文從作文教學(xué)的理念出發(fā)，并結(jié)合例證，對(duì)小學(xué)生作文的方法進(jìn)行了闡述。

小學(xué)生作文指導(dǎo)

在小學(xué)階段，一提起作文教學(xué)，總是讓人感到困難重重。多年來(lái)，作文是學(xué)生寫(xiě)，老師批。學(xué)生作文交上來(lái)，老師批改得透不過(guò)氣來(lái)，而學(xué)生交完作文卻什么也不想了，只等作文發(fā)下來(lái)看看老師給了多少分，然后把作文本一合了之。年復(fù)一年，學(xué)生的作文水平并沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)。面對(duì)此種情況，如何讓作文教學(xué)走出困境，讓小學(xué)生快速提高作文水平呢？筆者認(rèn)為，要依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，做好小學(xué)生作文的指導(dǎo)工作。筆者按照上述觀點(diǎn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就如何強(qiáng)化小學(xué)作文教學(xué)效果做如下思考。

一、做好作文指導(dǎo)

1.樹(shù)立正確的習(xí)作理念

作文不是孤立的，需要整合人類(lèi)與自然、生活與社會(huì)及多種學(xué)科知識(shí)，才能寫(xiě)出膾炙人口的好文章。寫(xiě)作的過(guò)程中不僅涉及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、習(xí)作技巧與能力等方法，還涉及生活經(jīng)歷、思想感情和自身的審美情趣。因此我們要鉆研課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)以下習(xí)作理念。

（1）習(xí)作即表情。所謂“情”就是人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)所產(chǎn)生的情感。指導(dǎo)中要落實(shí)“情”，挖掘“情”，升華“情”，要貫穿一個(gè)“情”字來(lái)教學(xué)。

（2）習(xí)作即生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活”。綜觀新教材中關(guān)于作文內(nèi)容與作文形式的編排，無(wú)不體現(xiàn)“習(xí)作即生活”這一理念。

（3）習(xí)作即創(chuàng)造?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新思維的發(fā)展。在習(xí)作過(guò)程中，要讓學(xué)生充分表達(dá)獨(dú)到的見(jiàn)解，塑造健康的人格和高尚的審美情趣。

（4）習(xí)作即做人?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”，這與做人追求真、善、美的目標(biāo)是一致的。寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，具有更重要的育人功能。

2.解決三個(gè)問(wèn)題

作文指導(dǎo)課上，教師必須研究“導(dǎo)”的方法與形式，要注重解決三個(gè)問(wèn)題。

（1）為什么寫(xiě)

判斷小學(xué)生作文成敗的標(biāo)準(zhǔn)是：是否真實(shí)地表達(dá)了自己的思想，是否用自己的語(yǔ)言文字通順地記敘了事物。老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)就是使學(xué)生確立真實(shí)和真誠(chéng)的情感態(tài)度，讓學(xué)生的作文從自己的心靈體驗(yàn)出發(fā)，逐步達(dá)到自覺(jué) “傾吐”的境界，實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”的效果。

（2）寫(xiě)什么

教師的指導(dǎo)過(guò)程，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、分析生活、表現(xiàn)生活［1］。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫(xiě)的癥結(jié)就在于不知寫(xiě)什么。教師要解決好寫(xiě)什么的問(wèn)題，必須從以下三方面著手。

第一，有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

①開(kāi)展活動(dòng)。為豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，老師可根據(jù)作文的訓(xùn)練要求，有意識(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生把對(duì)活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)習(xí)作的興趣。

②觀察積累。長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察積累，就能充實(shí)寫(xiě)作素材倉(cāng)庫(kù)，這是解決學(xué)生寫(xiě)作材料缺乏的最有效措施。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，做生活的有心人。

③閱讀內(nèi)化。經(jīng)常閱讀書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播，觀看影視，可以拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好記錄，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言的目的。

④注重寫(xiě)好“兩記”，即日記和讀書(shū)筆記。寫(xiě)好“兩記”是積累材料的過(guò)程，平時(shí)積累，作文時(shí)隨用隨取，十分方便。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，讓學(xué)生明確習(xí)作要求。

①審清對(duì)象明確要求。作文之初老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，使作文有個(gè)基本方向，弄清習(xí)作要求。還要明確對(duì)所選材料有哪些限制，如《難忘的一堂課》對(duì)中心的限制是“難忘”，對(duì)數(shù)量的限制是“一堂”，對(duì)對(duì)象的限制是“課”。如果搞不清楚這些范圍，作文就容易背道而馳。

②抓住重點(diǎn)?？吹阶魑囊螅胍幌胫攸c(diǎn)寫(xiě)什么，如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作要求是：“一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶爾見(jiàn)上一面，音容笑貌，舉手投足，也會(huì)留在心中揮之不去，這次習(xí)作我們就來(lái)寫(xiě)這樣一個(gè)人……”分析寫(xiě)作要求。如《景陽(yáng)岡》課文中命題的方式很多，老師要善于根據(jù)學(xué)生提供的素材加以點(diǎn)撥。

（3）怎么寫(xiě)

第一，聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生作文。

在布置作文時(shí)，考慮到小學(xué)生的生活面較窄，可隨課文的題材和文體給學(xué)生布置命題作文或半命題作文。如學(xué)過(guò)《秋天的懷念》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的媽媽》、《我的爸爸》；學(xué)過(guò)《威尼斯的小艇》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的自行車(chē)》、《我熟悉的交通工具》；學(xué)過(guò)《草原》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》；學(xué)過(guò)《難忘的啟蒙》后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的老師》等。這樣的作文，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生看得見(jiàn)，觸得到，寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。

指導(dǎo)小學(xué)生作文可以從以下方面進(jìn)行：

①指導(dǎo)學(xué)生跟課文學(xué)開(kāi)頭：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法，如 《秦兵馬俑》；提示中心法，如《貓》；設(shè)置懸念法，如《假如沒(méi)有灰塵》；回憶聯(lián)想法，如《難忘的啟蒙》；引用法，如《桂林山水》……作文的開(kāi)頭方法還有很多，良好的開(kāi)端是成功的一半，聯(lián)系實(shí)際點(diǎn)撥學(xué)生掌握開(kāi)頭的方法和技巧可為寫(xiě)好全文打好基礎(chǔ)。

②指導(dǎo)學(xué)生跟課文學(xué)結(jié)尾：以敘述事情的完結(jié)結(jié)尾，如《記金華雙龍洞》；對(duì)全文做一個(gè)總結(jié)，使讀者明確寫(xiě)作目的，如《鄉(xiāng)下人家》；點(diǎn)明題意，引發(fā)讀者豐富的想象，如《人類(lèi)的老師》……老師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)結(jié)尾時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，向精彩努力。

③跟課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法：抓住景物特征寫(xiě)景，如《桂林山水》：通過(guò)相關(guān)景物抒發(fā)情感，如《鄉(xiāng)下人家》；通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，如《窮人》：通過(guò)首尾呼應(yīng)，使文章前后連貫，如《十六年前的回憶》；通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)反映人物品質(zhì)，如《豐碑》……每一篇文章的寫(xiě)法都有其獨(dú)到之處，都可以作為學(xué)生練筆的范文。不斷對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法后，創(chuàng)新就不是一句空話。

第二，結(jié)合學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生作文。

學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，心里會(huì)想：講評(píng)課上老師會(huì)不會(huì)叫我到前邊讀自己的作文呢？如按老師的要求去做，我會(huì)得多少分呢？如果不認(rèn)真對(duì)待或不寫(xiě)，老師真的叫到我，那時(shí)我多沒(méi)面子，同學(xué)會(huì)怎樣看我？有了這樣的心理，大部分學(xué)生寫(xiě)完作文后，會(huì)讓家長(zhǎng)或其他人幫助修改一下。這樣，學(xué)生的作文就有了第一次修改。在講評(píng)課上，學(xué)生讀自己的作文，老師和同學(xué)們一起聽(tīng)，結(jié)合寫(xiě)作要求一起評(píng)，在學(xué)生交流見(jiàn)解，分享感受的過(guò)程中，達(dá)到了共同提高的目的。然后，我綜合大家的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)打分。

同時(shí)，還可以利用“同批同改”的方式，教學(xué)生寫(xiě)作文。在學(xué)生進(jìn)入愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、有話寫(xiě)的階段后，我便有目的、有計(jì)劃地傳授修改方法，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力［2］。每次學(xué)生上繳作文后，我從中選出有代表性的一篇習(xí)作，把它抄寫(xiě)到黑板上。上課伊始，我先請(qǐng)小作者說(shuō)明自己的寫(xiě)作意圖，然后朗讀習(xí)作，要求其他學(xué)生注意傾聽(tīng)查看，并結(jié)合寫(xiě)作要求，指出本文的優(yōu)點(diǎn)和不足。在修改之前，我先提修改建議，強(qiáng)調(diào)本篇習(xí)作主要從哪些方面進(jìn)行修改，如文題與內(nèi)容是否與寫(xiě)作要求相符；層次結(jié)構(gòu)是否合理；中心是否突出；內(nèi)容是否具體、是否有真情實(shí)感、是否有感染力；用詞是否準(zhǔn)確、有無(wú)錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確等。接下來(lái)，師生互動(dòng)，集思廣益，共同修改。實(shí)踐證明，作文修改的過(guò)程就是提高寫(xiě)作水平的過(guò)程。

過(guò)去，學(xué)生交上作文幾周后才能見(jiàn)到自己的得分，有的甚至把自己的作文題目都忘了。而現(xiàn)在，課堂上點(diǎn)評(píng)作文不過(guò)夜，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文的不足，課后再進(jìn)一步修改。像這樣一文多改把作文批改搬進(jìn)課堂的做法，深受同學(xué)們的歡迎，對(duì)快速提高小學(xué)生的作文能力有很大幫助。教無(wú)定法，貴在得法。作文教學(xué)也是如此，每位教師的教學(xué)方法都不盡相同，但貴在經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)用有效。近年來(lái)，以教師為主進(jìn)行作文批改的方法，招致了諸多批判。但客觀上講，這一方法有助于教師全面掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，能較好地與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思想交流，把握學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力，了解學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、人生觀、世界觀等。但其缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，它使作文教學(xué)中明顯地出現(xiàn)了少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象，是增加語(yǔ)文教師巨大壓力的因素之一，也不利于發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的主動(dòng)性作用。讓學(xué)生參與作文評(píng)改，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文批改中的主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，喜歡作文，從而認(rèn)真寫(xiě)作。

二、指導(dǎo)小學(xué)生作文應(yīng)關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題

1．面向全體

老師在作文指導(dǎo)中要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都為作文而心動(dòng)。要做到面向全體，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流，讓每個(gè)人都成為自己所選材料的發(fā)言人，在交流中完善材料。老師還要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中達(dá)到知識(shí)共享、觸類(lèi)旁通。

2．彰顯個(gè)性

倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，激發(fā)其暢談個(gè)性化的認(rèn)識(shí)感悟，也可以引導(dǎo)其抒發(fā)個(gè)性化的審美情感。老師要愛(ài)護(hù)體現(xiàn)個(gè)性的語(yǔ)言，倡導(dǎo)使用個(gè)性化的表現(xiàn)手法。

總之，教師在作文教學(xué)中要善于發(fā)揮指導(dǎo)作用，使小學(xué)生明確作文的方法。同時(shí)要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，并采用追問(wèn)的方式啟發(fā)其思維。以追問(wèn)促思考，用追問(wèn)巧點(diǎn)撥，從而促進(jìn)小學(xué)生整體作文水平的提高。

［1］韓梅.小學(xué)生習(xí)作應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題［J］.吉林教育學(xué)刊，2012（4）.

［2］古蘭英.小學(xué)生作文批改的方式淺談［J］.作文與閱讀，2009（2）.