維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度與英語(yǔ)教學(xué)

杜良霞　索曉非

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院 外語(yǔ)系，新疆　阿拉爾　843300）

維吾爾族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度與英語(yǔ)教學(xué)

杜良霞索曉非

（塔里木大學(xué) 人文學(xué)院 外語(yǔ)系，新疆阿拉爾843300）

以塔里木大學(xué)維吾爾族大學(xué)生為例，分別對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及非學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，被試者在認(rèn)知上對(duì)英語(yǔ)的地位及功能持積極肯定的態(tài)度；學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的情感及認(rèn)知認(rèn)同均高于非學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平普遍較低?；诰S吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度及水平現(xiàn)狀，提出教學(xué)改革建議。

維吾爾族大學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度語(yǔ)言水平英語(yǔ)教學(xué)

1.引言

語(yǔ)言態(tài)度是“一種十分復(fù)雜的社會(huì)心理現(xiàn)象，它是一個(gè)由認(rèn)知感情、行為傾向等因素組成的有機(jī)合體”［1］。語(yǔ)言態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的評(píng)價(jià)與認(rèn)同情況，反過(guò)來(lái)也影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于新疆維吾爾族大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是第三語(yǔ)言，接觸時(shí)間晚、零基礎(chǔ)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)。研究維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度，調(diào)查他們的語(yǔ)言水平，可以全面把握他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)，對(duì)促進(jìn)高校少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)、推動(dòng)教學(xué)改革有重要的意義。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究采用隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)塔里木大學(xué)的300名維吾爾族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，班級(jí)樣本包括開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的班級(jí)。最終回收問(wèn)卷298份，有效問(wèn)卷267份。根據(jù)是否正在學(xué)習(xí)或曾學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)者和非學(xué)習(xí)者兩類(lèi)，其中，學(xué)習(xí)者179人，非學(xué)習(xí)者88人。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了鄔美麗的問(wèn)卷，將語(yǔ)言態(tài)度劃分為好聽(tīng)度、親切度、有用度及社會(huì)影響力四個(gè)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個(gè)層次。

3.調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)被試者的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從整體上看，維吾爾族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)。在好聽(tīng)和親切兩方面，持正面評(píng)價(jià)的人分別占48.7%和44.2%。在有用和社會(huì)影響力方面，正面評(píng)價(jià)分別占62.5%和72.3%，均已超過(guò)半數(shù)。四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，被試者對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)影響力評(píng)價(jià)最高，其次是有用度、好聽(tīng)度、親切度。

學(xué)習(xí)者在四個(gè)維度上的正面評(píng)價(jià)分別占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非學(xué)習(xí)者分別占34.1%，38.6%，50%及63.6%。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者與非學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度差異顯著，學(xué)習(xí)者在情感和認(rèn)知上對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)均遠(yuǎn)高于非學(xué)習(xí)者，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)同感，使學(xué)生不僅在情感上逐漸接受這門(mén)語(yǔ)言，還更加認(rèn)識(shí)到其重要性。

此外，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)地位價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

在今后的國(guó)內(nèi)交往中，你認(rèn)為哪些語(yǔ)言比較重要？在所有學(xué)生中，59.2%的人選擇了英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者中62%的人選擇了英語(yǔ)，非學(xué)習(xí)者中53.4%的人選擇了英語(yǔ)。

在今后的國(guó)際交往中，你認(rèn)為哪些語(yǔ)言比較重要？在所有學(xué)生中，91%的人選擇了英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者中91.1%的人選擇了英語(yǔ)，非學(xué)習(xí)者中90.9%的人選擇了英語(yǔ)。

結(jié)果顯示，不管是學(xué)習(xí)者還是非學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)的國(guó)際地位認(rèn)可度非常高，說(shuō)明他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言在全球的普遍性及影響力。相比之下，對(duì)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的地位認(rèn)識(shí)不足。

表1　英語(yǔ)“好聽(tīng)度”、“親切度”、“有用度”及“社會(huì)影響力”（%）（人）

從整體上看，維吾爾族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)。在好聽(tīng)和親切兩方面，持正面評(píng)價(jià)的人分別占48.7%和44.2%，均未超過(guò)半數(shù)，多數(shù)學(xué)生持“一般”的態(tài)度。在有用和社會(huì)影響力方面，正面評(píng)價(jià)分別占62.5%和72.3%，均已超過(guò)半數(shù)。四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，被試者對(duì)英語(yǔ)的社會(huì)影響力評(píng)價(jià)最高，其次是有用度、好聽(tīng)度，對(duì)親切度的評(píng)價(jià)最低?？梢?jiàn)，維吾爾族大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的地位、功能較為認(rèn)可，在情感上則較為疏離，難以產(chǎn)生共鳴。

學(xué)習(xí)者在四個(gè)維度上的正面評(píng)價(jià)分別占55.9%，46.9%，68.7%及76.5%，非學(xué)習(xí)者分別占34.1%，38.6%，50%及63.6%。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者與非學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度差異顯著，學(xué)習(xí)者在情感和認(rèn)知上對(duì)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)均遠(yuǎn)高于非學(xué)習(xí)者，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)同感，使學(xué)生不僅在情感上逐漸接受這門(mén)語(yǔ)言，還更加認(rèn)識(shí)到其重要性。

此外，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)地位價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

在今后的國(guó)內(nèi)交往中，你認(rèn)為哪些語(yǔ)言比較重要？在所有學(xué)生中，59.2%的人選擇了英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者中62%的人選擇了英語(yǔ)，非學(xué)習(xí)者中53.4%的人選擇了英語(yǔ)。

在今后的國(guó)際交往中，你認(rèn)為哪些語(yǔ)言比較重要？在所有學(xué)生中，91%的人選擇了英語(yǔ)。學(xué)習(xí)者中91.1%的人選擇了英語(yǔ)，非學(xué)習(xí)者中90.9%的人選擇了英語(yǔ)。

結(jié)果顯示，不管是學(xué)習(xí)者還是非學(xué)習(xí)者，對(duì)英語(yǔ)的國(guó)際地位認(rèn)可度非常高，說(shuō)明他們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言在全球的普遍性及影響力。相比之下，對(duì)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)的地位認(rèn)識(shí)不足。

4.學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平調(diào)查

維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不同，英語(yǔ)水平參差不齊。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力分為六個(gè)級(jí)別，讀寫(xiě)能力分為四個(gè)級(jí)別，對(duì)179名學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平調(diào)查結(jié)果如下。

表2　維吾爾族學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力（%）（人）

總體來(lái)看，被試者的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均較弱，聽(tīng)說(shuō)水平多為“能聽(tīng)懂一些，但不會(huì)說(shuō)”，讀寫(xiě)能力多為“不熟練，障礙較大”。由此可見(jiàn)，維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者總結(jié)了導(dǎo)致這一狀況的原因。首先，英語(yǔ)零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀制約了維吾爾族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段并未接受英語(yǔ)教育，幾乎是零基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)時(shí)要進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課程是在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始之后進(jìn)行的，起步時(shí)間較晚。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的調(diào)查上，被試者的選擇呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)。31.8%的人選擇了“課程需要”，58.1%的人選擇了“個(gè)人興趣”，59.2%的人選擇了“工作學(xué)習(xí)的需要”，50.8%的人選擇了“可以和外國(guó)人交流”，41.3%的人選擇了“了解外國(guó)文化”，36.3%的人選擇了“顯示較強(qiáng)的語(yǔ)言能力”。最后，教材難度較大。目前課堂上所使用的英語(yǔ)教材普遍是漢英版本，給民族生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的不便。漢語(yǔ)本是他們的第二語(yǔ)言，很多學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)尚停留在初級(jí)階段，借助并不熟練的第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言就顯得尤為困難，最后只能一知半解，學(xué)習(xí)效果較弱。

5.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

5.1培養(yǎng)積極的語(yǔ)言態(tài)度

在一帶一路的建設(shè)背景下，作為國(guó)際交流的工具，英語(yǔ)的作用日益突出。維吾爾族學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)有利于自身發(fā)展及本民族發(fā)展，有利于本民族與外來(lái)文化之間的交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的地位、建立積極的語(yǔ)言態(tài)度尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，突出英語(yǔ)的交際功能，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的英語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度。同時(shí)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，靈活使用豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上可以利用維吾爾族學(xué)生能歌善舞的特點(diǎn)，加入一些英文歌曲、英語(yǔ)話(huà)劇練習(xí)與表演，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

5.2開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣班

對(duì)維吾爾族學(xué)生而言，很多專(zhuān)業(yè)并不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者出于興趣或工作求職的需要，通過(guò)參加培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)課程等多種途徑自學(xué)英語(yǔ)。而一些非學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)也有著較濃厚的興趣，但尚未找到合適的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，可以在全校范圍內(nèi)專(zhuān)門(mén)為少數(shù)民族學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)興趣班，廣納熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的民族學(xué)生入班學(xué)習(xí)，為他們提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5.3合理組織教學(xué)

維吾爾族學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不同，多數(shù)是零基礎(chǔ)，僅有少部分在基礎(chǔ)教育階段有所學(xué)習(xí)，因此英語(yǔ)水平各有差異，這就給教師的授課增加了難度。針對(duì)這一問(wèn)題，可以采用分級(jí)教學(xué)的形式，根據(jù)學(xué)生的水平劃分為不同的層次班，科學(xué)合理地設(shè)置課程，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、水平考核等進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

5.4科學(xué)開(kāi)發(fā)教材

英語(yǔ)教師應(yīng)與雙語(yǔ)教師合作，開(kāi)發(fā)適合維吾爾族學(xué)生的維英教材，以維吾爾語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞、會(huì)話(huà)、語(yǔ)法等，使學(xué)生借助母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有充分的理解，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在搜集組織教材資源時(shí)，可以適當(dāng)加入一些維吾爾族慣用語(yǔ)的英譯、貼近他們?nèi)粘Ｉ畹臅?huì)話(huà)、具有民族色彩的文化介紹等，以符合維吾爾族學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親切感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

［1］王遠(yuǎn)新.中國(guó)民族語(yǔ)言學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：民族出版社，2002.

［2］戴慶廈.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2007.

［3］鄔美麗.在京少數(shù)民族大學(xué)生語(yǔ)言使用及語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查［D］.中央民族大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.

塔里木大學(xué)校長(zhǎng)基金項(xiàng)目（TDSKSS1411）