石軍

（湖北文理學(xué)院　大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 襄陽　441053）

淺談大學(xué)英語詞匯語用意義的學(xué)習(xí)

石軍

（湖北文理學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，湖北 襄陽441053）

學(xué)好一門語言的語音、語法和詞匯，能夠造出語法正確的句子，往往就被認(rèn)為掌握了這門語言。然而，隨著外語教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)許多英語過了四、六級(jí)的學(xué)生，由于語用知識(shí)缺乏，在實(shí)際語言應(yīng)用中還是不能正確理解或得體使用詞匯。因此，詞匯語用意義的學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

詞匯詞匯意義語用意義語境

語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素，據(jù)此人們一直認(rèn)為，只要外語學(xué)習(xí)者掌握了一門外語的語音、語法和詞匯，能夠說出或?qū)懗稣Z法正確的句子，就說明掌握了這門語言。然而，隨著外語教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)，許多英語過了四、六級(jí)的學(xué)生，由于語用知識(shí)缺乏，在實(shí)際的語言應(yīng)用中還是不能正確地理解或得體地使用詞匯，這是因?yàn)樗麄儾涣私庥h兩種詞匯文化內(nèi)涵的差異。因此，只是學(xué)習(xí)一門外語的語音、語法和詞匯是不夠的，語用知識(shí)、文化背景知識(shí)，或者說詞匯的語用意義的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了大學(xué)生英語能力提升很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、詞匯的語用意義

語義學(xué)研究的詞義是一種靜態(tài)的詞典上的詞義，而語用學(xué)研究的詞義是動(dòng)態(tài)的語用意義；語義學(xué)研究的是詞語本身固有的意義，而語用學(xué)研究的是詞語在特定的語境下表達(dá)的特定意義。因此，從這個(gè)意義上來說，詞語不僅有其本身的詞匯意義，而且有在實(shí)際運(yùn)用中的語用意義。語用意義來源于詞匯意義，因?yàn)橛姓Z境的制約，又不完全等同于詞匯意義。

比如“dragon”（龍）一詞，除了詞匯意義相同之外，在中西方不同的文化背景之下，其還有不同的語用意義。在中國，“龍”是中華民族的象征，因此全世界的華人都稱自己是“龍的傳人”?！褒垺边€是吉祥的象征，漢語中有“望子成龍、龍鳳呈祥、龍馬精神”等表達(dá)。而在西方國家，“dragon”（龍）是“邪惡”的象征，暗示著“神秘、恐懼和殘忍”，其語用意義是邪惡。所以，必須把詞匯意義與詞匯具體運(yùn)用的語境結(jié)合起來進(jìn)行觀察和分析，才能確定其語用意義。比如下面的例子中，dragon的詞匯意義相同，而語用意義和感情色彩完全不同。

The landscape of the Great Wall is like a dragon.（象征尊貴、威武、吉祥）

長(zhǎng)城的全景像一條龍。

Engelbreit sketched a lot of whales，dragons，castles，and mythical animals.（象征神秘、恐懼）

恩格爾布萊特畫了大量的鯨魚、龍、城堡和神話中的動(dòng)物。

有些同義詞詞匯意義相同，語用意義不同，有著特殊的或褒或貶的感情色彩。比如 “政治家”一詞在英語中有statesman和politician兩個(gè)表達(dá)方法，前者是褒義詞，后者是貶義詞。例如：

（1）From Eliot’s viewpoint，the other key to controlling stress is to“realize there are other troublesome parts of your life over which you can have little or no control-like the economy and politician”.

（2）Hamilton is a great statesman and political thinker.

第一句話中作者把politician（政客）和troublesome（制造麻煩的）聯(lián)系起來，足以看出作者厭煩的態(tài)度；第二句中作者用great（偉大的）修飾statesman（政治家），也足以看出Hamilton是受人尊敬的。

因此，詞匯學(xué)習(xí)不僅包含詞匯意義的學(xué)習(xí)，更重要的是詞匯語用意義的學(xué)習(xí)，即在語境中學(xué)習(xí)詞匯的意義，關(guān)系到詞匯的使用和理解是否正確與得體。

二、語境

詞匯總是在一定的交際環(huán)境即語境中使用的，因此，語境對(duì)詞匯意義的理解和表達(dá)起著制約的作用；脫離語境，孤立地分析詞匯意義是難以確定詞匯的語用意義的。那么什么是語境呢？Leech認(rèn)為語境是:說者和聽者所共有的，對(duì)話語的解釋有作用的任何背景知識(shí)［1］。Ellis認(rèn)為語境包括語言語境（linguistic context）和情景語境（situational context），前者是指語言使用的上下文，后者是指語言使用所涉及的具體環(huán)境、事件及參與者［2］。北京大學(xué)胡壯麟先生將語境分為三個(gè)層次:“第一個(gè)層次是語言語境（linguistic context），亦稱上下文，指語篇自身的結(jié)構(gòu)及邏輯連貫；第二層為情景語境（situational context），指的是語篇所涉及的具體場(chǎng)景、事件及參與者；第三層是文化語境（cultural context），即語篇所涉及的文化、社會(huì)背景?！保?］

綜上所述，語境是指語言使用的上下文或語言使用的主客觀環(huán)境因素，即語言語境和非語言語境。語言語境指的是書面語或口語的上下文；非語言語境包含情景語境和文化語境。情景語境指言語行為發(fā)生的實(shí)際場(chǎng)景，涉及言語活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、交際參與者等因素；文化語境指說話人所在的語言社團(tuán)的社會(huì)、歷史、文化、風(fēng)俗、價(jià)值觀等對(duì)語言活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素。因而，語境中的各種因素都有可能影響詞匯意義的表達(dá)和理解，關(guān)系到交際能否成功。

三、在語境中學(xué)習(xí)詞匯

Stuart B.Flexner在他所著的How to Increase Your Word Power一書中把詞根、前綴和后綴稱為 “擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”，它們是構(gòu)成詞匯和分析詞匯的基礎(chǔ)，對(duì)于擴(kuò)大詞匯量、理解詞義很有幫助。但是這種方法只是局限在對(duì)語言表層形式的學(xué)習(xí)，即詞匯意義的學(xué)習(xí)上，不能上升到語用層面幫助學(xué)生正確地理解或得體地使用詞匯。因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)該適時(shí)地把詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯語用意義的教學(xué)上，即在語境中學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)態(tài)意義，這樣做可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)熟詞生意，或者說詞匯的語用意義，比如：

（1）The room is stuffy；we need some fresh air.（空氣）

房間很悶，我們需要一些新鮮空氣。

（2）The government troops broke up the protest by firing their guns in the air。（空中；天空）

政府軍朝天鳴槍驅(qū)散了抗議人群。

（3）Theinjuredhadtobetakentothehospitalbyair.（空運(yùn)）

傷員不得不用飛機(jī)送往醫(yī)院。

（4）She strolled in the garden，humming a cheerful air.（曲調(diào)；旋律）

她漫步在花園里，哼著歡快的曲調(diào)。

（5）Thepartygavetheoccasionanalmostfestiveair.（氛圍）

聚會(huì)使整個(gè)場(chǎng)合有了近乎節(jié)日般的喜慶氛圍。

（6）We never put on airs.（裝腔作勢(shì)；做作）

我們從不裝腔作勢(shì)。

如果學(xué)生只是機(jī)械地記憶就這些詞匯意義，不僅枯燥無味，而且容易忘記。當(dāng)air這一詞語在不同語境的句子中出現(xiàn)時(shí)，給人的印象是生動(dòng)的，不容易忘記。

四、語用意義的理解需要相同的語境條件或者說文化背景知識(shí)

詞匯意義是相對(duì)穩(wěn)定的詞典意義，而語用意義是變化的，只有具備了相同文化的、社會(huì)的、歷史等方面的語境條件，才有可能理解詞匯的語用意義，不然的話，詞匯意義難以理解。在《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)第三單元B課文中，洋女婿第一次登門，因?yàn)椴欢袊纳缃欢Y儀，進(jìn)門時(shí)帶來了一瓶法國紅酒。殊不知，在中國好事是成雙的。其次，他不知道中國人是含蓄的、謙虛的，很看重“面子”。作者的母親端上她自己最得意的梅干菜蒸肉時(shí)說：“It is too bad to eat.”（太難吃了。）以示謙虛。這其實(shí)是叫大家嘗一嘗，說些夸獎(jiǎng)的話，給自己一點(diǎn)“面子”。哪想到心直口快的洋女婿直接接上了話茬批評(píng)道：“You know all it needs is a little soy sauce.”And he proceeded to pour a riverful of the salty black stuff on the china plate，right before my mother’s shocked eyes.（嗯，這菜只需要加一點(diǎn)點(diǎn)醬油。接著他無視我母親驚詫的眼光，把許多咸咸的黑黑的東西倒進(jìn)了瓷盤里。）沒有給一點(diǎn)面子。結(jié)果，原本就不喜歡洋女婿的母親對(duì)他是更加反感了。洋女婿對(duì)此卻一無所知，反而認(rèn)為，“Well，I think we hit it off AOK.”（嗯，我覺得我們相處得很不錯(cuò)。）。

中西方因在自然環(huán)境和社會(huì)制度等方面的不同，導(dǎo)致了許多文化差異。比如在社交禮儀方面，中國人在與他人的交往中，往往通過貶損自己、抬高別人，達(dá)到給別人“面子”的目的，內(nèi)心卻是希望別人對(duì)自己的能力給予認(rèn)可的。而追求個(gè)性獨(dú)立的西方人，往往只在意自己的感覺，很少會(huì)顧及他人的“面子”，比如上面提到的洋女婿，以至于給人“不講情面”的感覺。正是由于洋女婿缺少這樣的語境條件或者說文化背景知識(shí)，無法理解“It is too bad to eat.”（太難吃了。）的語用意義，導(dǎo)致交際失敗。

五、啟示

北京外國語大學(xué)胡文仲先生認(rèn)為，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的［4］。因此，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，教師不僅要講授詞匯意義，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的語用意義，學(xué)習(xí)英美文化，了解文化差異，使學(xué)生能夠正確理解并得體地使用詞匯，達(dá)到有效交際的目的。只有這樣，才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)又懂外語社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

［1］Leech，S.Principles of Pragmatics［M］.London&New York:Longmen，1983.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［3］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教學(xué)出版社，1994.

［4］胡文仲.文化差異與外語教學(xué)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998.

語用學(xué)與大學(xué)英語詞匯教學(xué)，是2010年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)性項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2010b220。