王 宇

（東北師范大學(xué) 留學(xué)生教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130024）

國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)問(wèn)題是近幾年來(lái)漢語(yǔ)推廣工作中非常重要的組成部分，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)世界不同國(guó)家和地區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的合格漢語(yǔ)教師是所有培訓(xùn)者共同關(guān)心的話題，受國(guó)內(nèi)其他學(xué)科教師培訓(xùn)模式的影響，很多漢語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都在探討如何利用案例進(jìn)行教師的職前和在職培訓(xùn)，但是在探討中發(fā)現(xiàn)，首要的問(wèn)題并不是探討如何利用案例教學(xué)，而是如何編寫案例。我們?cè)囍越⒁曨l案例庫(kù)為目標(biāo)，分析視頻案例編寫的必要性，探討進(jìn)行視頻案例編寫的幾個(gè)具體問(wèn)題。

一、視頻案例的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

（一）視頻案例的優(yōu)勢(shì)

視頻案例更有利于國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的呈現(xiàn)。根據(jù)2012版的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，漢語(yǔ)教師的知識(shí)體系由“漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)”、“漢語(yǔ)教學(xué)方法”、“教學(xué)組織與課堂管理”、“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等五部分組成，這五部分知識(shí)中，有一些知識(shí)結(jié)構(gòu)化比較高，比如漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)中的漢語(yǔ)基本常識(shí)、中華文化知識(shí)等，但在《標(biāo)準(zhǔn)》中更多的是一些結(jié)構(gòu)化比較差的知識(shí)，比如漢語(yǔ)技能教學(xué)、跨文化交際等，這種結(jié)構(gòu)化比較差的知識(shí)即實(shí)踐性知識(shí)?！皩?shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的、并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中使用或表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)”［1］。教師的實(shí)踐性知識(shí)是情境性和個(gè)體化的，難以形式化或通過(guò)他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。實(shí)踐性知識(shí)的這一特點(diǎn)給文本案例的編寫帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)橛行┣榫呈菬o(wú)法描述的，那么，關(guān)于這個(gè)情境下“如何做”的問(wèn)題也就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，但是視頻案例以提供真實(shí)的教學(xué)情境見(jiàn)長(zhǎng)，可以相對(duì)較好地保留實(shí)踐性知識(shí)的整體性和教學(xué)的真實(shí)情境。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“情境信息與刺激信息各自獨(dú)立地提供信息，共同決定知覺(jué)到的模式”［2］。也就是說(shuō)情境信息與刺激信息同樣重要，有助于快速識(shí)別各種物體及事件模式。文本案例雖然也可以通過(guò)文本的描述最大化地呈現(xiàn)案例的情境，但限于文本案例編寫者的注意角度和精力，會(huì)漏掉很多可能對(duì)情境補(bǔ)充有重要作用的細(xì)節(jié)，視頻案例則可以從多個(gè)角度、原封不動(dòng)地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，屬于高情境化的材料，更有利于知覺(jué)的加工。同時(shí)視頻案例對(duì)原始錄像進(jìn)行了組織整理，使實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)更具有針對(duì)性。

另一方面，視頻案例也具有高整合性。在內(nèi)容上，合格的視頻案例應(yīng)包含視頻、背景信息和案例分析、專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，可以綜合運(yùn)用人體多個(gè)知覺(jué)系統(tǒng)，這種多種知覺(jué)系統(tǒng)同時(shí)運(yùn)作可以有效避免單個(gè)系統(tǒng)的“瓶頸”狀態(tài)，或者說(shuō)可以更好地加工呈現(xiàn)的信息。同時(shí)，視頻案例的具體內(nèi)容也涉及多門課程，有利于培訓(xùn)課程的整合，通過(guò)較為細(xì)致的視頻案例分類系統(tǒng)，教師的培訓(xùn)課程可以從具體問(wèn)題或者從宏觀問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行案例分析；從傳播途徑上來(lái)講，視頻案例不僅可以反復(fù)播放，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供給各個(gè)時(shí)空的使用者，經(jīng)過(guò)超媒體處理的視頻還可以在任意節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。

（二）現(xiàn)存視頻案例的問(wèn)題

首先，市面上所謂的視頻案例多以錄像帶和DVD 形式存在，這些視頻沒(méi)有教案、背景信息、教師反思、專家點(diǎn)評(píng)、案例分析等內(nèi)容，無(wú)法作為案例使用，最多只能算視頻素材。沒(méi)有相關(guān)材料的視頻素材首先是不科學(xué)的，某種教學(xué)設(shè)計(jì)或者教學(xué)方法合理與否，應(yīng)該有學(xué)生訪談、教師反思和專家同行的點(diǎn)評(píng)才更有針對(duì)性，不能簡(jiǎn)單進(jìn)行分析；而且沒(méi)有教師教案和背景信息的視頻素材無(wú)法進(jìn)行進(jìn)一步的分析，不考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)背景，某些教學(xué)方法的有效性也無(wú)從考證。有少量教學(xué)示范帶進(jìn)行了案例式的加工，增加了教案、背景信息和專家點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，但這仍然不符合案例的標(biāo)準(zhǔn)，所謂案例是要在教學(xué)中使用的材料，應(yīng)該有教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，使用者需要重新分析案例，這樣不僅增加了使用者的工作量，更重要的是容易歪曲案例制作者和教師教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。

其次，現(xiàn)存視頻多不成體系，未進(jìn)行有目的的分類和加工。任何門類的知識(shí)都應(yīng)是一個(gè)體系，作為教學(xué)的案例也亦如此，不能僅靠教學(xué)示范帶和DVD 解決大部分教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)有目的的制作，視頻案例應(yīng)該按照某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成一個(gè)案例體系，這樣才能有的放矢。同時(shí)，案例的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶的過(guò)程，學(xué)習(xí)者能記憶多少知識(shí)取決于教師對(duì)教學(xué)材料的加工水平。粗糙的未加工的視頻素材很容易增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)。

此外，現(xiàn)在最常見(jiàn)的優(yōu)秀教師示范帶也有明顯的局限性，對(duì)于一些新手教師來(lái)說(shuō)，示范帶的學(xué)習(xí)空間比較大，提供了模仿學(xué)習(xí)的榜樣，但對(duì)想真正上好課的有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)空間相對(duì)較小，這類教師更需要一些有針對(duì)性的內(nèi)容型案例。而且示范帶為體現(xiàn)“示范”作用，有時(shí)會(huì)“美化”教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)對(duì)象，使視頻材料失真，也達(dá)不到視頻案例真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)。

二、視頻案例庫(kù)的構(gòu)架

（一）視頻案例的分類

國(guó)際象棋案例的分類方法對(duì)我們有一定的啟示，我們將其概括為：主題式、疑難式、連續(xù)式；如果將這種分類引入到視頻案例的編寫體例中，再融合《標(biāo)準(zhǔn)》中的各類知識(shí)，我們可以構(gòu)建這樣三種案例體系：主題式案例、疑難式案例、連續(xù)式案例。

1.主題式案例

主題式案例是視頻案例庫(kù)中最核心的部分，以主題方式進(jìn)行教學(xué)是整個(gè)教師培訓(xùn)的發(fā)展走向?！爸黝}教學(xué)‘整合’多方課程資源的特點(diǎn)和方法，有助于學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)、有助于學(xué)校在課程實(shí)施以及特色課程設(shè)置中凸顯教育的個(gè)性化、有助于尊重學(xué)生的主體地位”［3］。

具體實(shí)施過(guò)程中可以將課堂教學(xué)按照不同要素、不同技能、不同用途、不同國(guó)別、不同層次等分為不同的大主題，各個(gè)大主題的內(nèi)部還可以分為不同的小主題，不管大主題還是小主題都可以根據(jù)案例庫(kù)的需要隨意增減，每個(gè)小主題都盡量以一個(gè)教學(xué)單位為一個(gè)錄制單位。此外，以教學(xué)層次劃分的主題內(nèi)容比較多，因?yàn)槌跫?jí)就涉及不同要素、不同技能、不同國(guó)別等問(wèn)題，我們建議以綜合課教學(xué)為例錄制不同教學(xué)層次的視頻作為這個(gè)主題的主體部分，而其他視頻材料可以在加工案例時(shí)進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，后期查缺補(bǔ)漏，詳見(jiàn)表1：

表1 主題式案例

2.疑難式案例

疑難式的案例是以主題案例為基礎(chǔ)，從中選取有代表性的課堂疑難問(wèn)題進(jìn)行編輯加工，可以從縱向和橫向兩個(gè)角度選取問(wèn)題：縱向的問(wèn)題指的是教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑難問(wèn)題，按照教學(xué)的實(shí)際順序進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)加工，可以在任意環(huán)節(jié)點(diǎn)擊獲取視頻片段；橫向的問(wèn)題包括教學(xué)技巧、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)過(guò)程、綜合素質(zhì)等問(wèn)題，可以直接截取視頻片段（見(jiàn)表2）。

表2 疑難式案例

3.連續(xù)式案例

連續(xù)式案例顧名思義就是具有連續(xù)性的若干課時(shí)的案例，由連續(xù)錄制主題式案例的部分小主題案例制作而成，連續(xù)式案例可以以教科書的一課為單位，可以以教科書一個(gè)單元為單位，也可以以單本教科書為一個(gè)單位，只要具有共同主題的連續(xù)性視頻即可。連續(xù)式案例的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠統(tǒng)觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，特別適合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理等內(nèi)容（見(jiàn)表3）。

連續(xù)式案例中的“連續(xù)”的含義并不是時(shí)間意義上的完全沒(méi)有間隔，階段性的錄制也可以稱作連續(xù)式案例，比如“趨向補(bǔ)語(yǔ)”的教學(xué)，不是一次就可以教完的，可能分散在一本書的非連續(xù)性的課文當(dāng)中，甚至分散在不同級(jí)別的教學(xué)過(guò)程中。因此，可以分別錄制后制作成針對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目的連續(xù)式案例。

表3 連續(xù)式案例

除此之外，以上視頻案例也可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行整合，整合成與課程相關(guān)的視頻案例專輯，以“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”這門課為例，在教學(xué)中會(huì)涉及教學(xué)原則、教學(xué)設(shè)計(jì)、各種課型的教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試等內(nèi)容，在進(jìn)行超媒體設(shè)計(jì)時(shí)，可以課程為綱，將相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成超鏈接，教師可以根據(jù)課程來(lái)選擇適合的教學(xué)片斷。

視頻案例庫(kù)中視頻案例的基本種類可以概括為：

（二）視頻案例的組成

視頻案例庫(kù)另外一大組成部分就是與視頻材料相配的教學(xué)參考材料，這也是視頻案例和視頻素材的區(qū)別之一。一般像背景信息、教案、專家評(píng)語(yǔ)等比較基礎(chǔ)的材料，可以通過(guò)搜集工作獲得，但教學(xué)參考資料的其他部分則需要花費(fèi)更多的時(shí)間，視頻案例的教學(xué)參考資料應(yīng)該包括以下內(nèi)容（見(jiàn)表4）：

表4 教學(xué)參考資料

在這個(gè)參考資料中，基本信息是常規(guī)內(nèi)容，可以在視頻錄制之前設(shè)計(jì)好，背景信息部分由拍攝者完成；教案由授課教師和案例制作者共同完成；學(xué)生訪談、專家點(diǎn)評(píng)和同行點(diǎn)評(píng)則由案例制作者設(shè)計(jì)出模板，學(xué)生訪談應(yīng)在上課后及時(shí)進(jìn)行，專家和同行的點(diǎn)評(píng)可以通過(guò)向?qū)＜液屯刑峁┮曨lDVD 或者網(wǎng)絡(luò)視頻和教案的方式獲得。

案例分析是案例的必備內(nèi)容，以往文本案例在這方面相對(duì)比較成熟，但視頻案例的分析卻極少見(jiàn)到，這與視頻案例情境豐富、很多問(wèn)題仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，案例的分析相對(duì)較復(fù)雜有關(guān)，也與以前的視頻素材多沒(méi)有相關(guān)背景信息，無(wú)法進(jìn)行有效的案例分析有關(guān)。案例分析工作應(yīng)該由案例制作者和教師共同完成，如果視頻內(nèi)容是事先設(shè)計(jì)好的，那么案例分析的工作就有據(jù)可依，可操作性也會(huì)更強(qiáng)，因此任意選取的視頻素材是不能成為案例的。

這個(gè)參考資料中比較值得一提的是課堂觀察任務(wù)樣例的設(shè)計(jì)，這是我們所構(gòu)建的視頻案例庫(kù)的一個(gè)特點(diǎn)。既然視頻案例以其高情境化、可以反復(fù)觀看等特點(diǎn)明顯優(yōu)于其他案例形式，那么如何利用視頻案例這個(gè)特點(diǎn)就是案例編寫者要思考的問(wèn)題。劉家春曾經(jīng)指出“開(kāi)展課堂觀察并培養(yǎng)教師的教學(xué)觀察力是視頻案例教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)”［4］。其實(shí)開(kāi)展課堂觀察并培養(yǎng)教師的教學(xué)觀察力不僅是目標(biāo)，更重要的是一種手段，利用課堂觀察這個(gè)手段，視頻案例內(nèi)部的內(nèi)隱知識(shí)才能被受訓(xùn)者挖掘出來(lái)，受訓(xùn)者的反思深度也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，如果僅是用視頻案例進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿或者討論一些流于表面的問(wèn)題，視頻案例的利用效率就太低了。以往很多教師在使用視頻案例時(shí)，常自編課堂觀察任務(wù)，也有僅以幾個(gè)思考題的方式進(jìn)行視頻案例教學(xué)的教師，不管考慮到是教師能力的問(wèn)題還是教師時(shí)間的問(wèn)題，都應(yīng)該把教師從這個(gè)責(zé)任中解放出來(lái)，由案例編寫者設(shè)計(jì)課堂觀察任務(wù)的內(nèi)容。因?yàn)榫帉懻呖梢愿玫卣故境鲆曨l中需要分析的問(wèn)題，不但可以“入乎其內(nèi)，還可以出乎其外”，“入乎其內(nèi)”是說(shuō)編寫者對(duì)案例有充分的了解，而且隨時(shí)可以跟視頻中的教師溝通，“出乎其外”指的是編寫者一般具有教育學(xué)的基本常識(shí)和整體性的專業(yè)知識(shí)，可以站在更高的角度審視視頻案例。在編寫者課堂觀察任務(wù)樣例的基礎(chǔ)上任課教師仍然可以根據(jù)授課需要設(shè)計(jì)自己的課堂觀察任務(wù)。

這個(gè)教學(xué)參考資料以文本或者網(wǎng)絡(luò)資源的形式提供給使用案例教學(xué)的教師，但在具體教學(xué)過(guò)程中也可以摘錄其中一些問(wèn)題提供給學(xué)生，比如課堂觀察任務(wù)可以將討論題刪掉后供學(xué)生使用，討論題在學(xué)生觀看完視頻后由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生討論?？傊曨l案例庫(kù)的基本構(gòu)成要素應(yīng)該包括視頻案例和相關(guān)參考資料兩大部分，缺一不可，兩者互為補(bǔ)充。

三、視頻案例制作

（一）視頻素材的來(lái)源

從編寫視頻案例的角度來(lái)說(shuō)，比較理想的視頻素材是按需錄制，但這種做法由于受各種條件的限制很難實(shí)施，因此我們考慮從三個(gè)方面來(lái)搜集視頻素材：第一，專門錄制的專家示范課，這是解決課堂問(wèn)題的模板；第二，根據(jù)需要錄制的普通課堂視頻，即沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何刻意修飾的課堂，這是認(rèn)識(shí)真實(shí)課堂的最好途徑，同時(shí)涉及正反面案例；第三，新手教師的試講視頻，反面案例較多，可以給新手教師提供教學(xué)反思的參照物。

我們也會(huì)考慮已有視頻，其中新近錄制的視頻可用性比較強(qiáng)，易于補(bǔ)充相關(guān)信息，但某些太過(guò)久遠(yuǎn)的視頻會(huì)存在一些問(wèn)題，比如，方法過(guò)時(shí)、背景信息遺失等等。

搜集視頻素材以后還涉及篩選的問(wèn)題，這就不得不考慮案例的基本特征問(wèn)題。鄭金洲曾經(jīng)提到案例的幾個(gè)鮮明的特征：1.發(fā)生的事件；2.事件中包含有問(wèn)題或者疑難在內(nèi)；3.事件具有典型性；4.事件是真實(shí)發(fā)生的［5］。視頻案例同樣應(yīng)該具有這樣的特征，考慮到視頻案例高情境化的特征，它的事件性不容置疑，后邊三個(gè)特征是視頻案例制作時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容：受教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)生情況等影響，很多視頻可能會(huì)存在包含的問(wèn)題不突出、案例缺少矛盾和沖突的情況，這樣的視頻不能被采用；還有一些內(nèi)容屬于漢語(yǔ)教學(xué)課堂上的個(gè)別現(xiàn)象、不具有典型性的事件，這樣的視頻已經(jīng)失去了作為案例的價(jià)值；也有可能存在錄制過(guò)程中人工痕跡過(guò)于明顯的情況，要對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行確認(rèn)。

最后，如何將我們搜集到的視頻素材跟我們視頻案例庫(kù)的幾個(gè)類別的匹配也是值得思考的問(wèn)題，視頻素材的三個(gè)來(lái)源實(shí)際上代表著漢語(yǔ)教學(xué)的不同水平。因此，如果需要，每種不同類型的視頻案例都應(yīng)該包括這些不同的水平。比如說(shuō)，主題式案例應(yīng)該有專家示范課，也應(yīng)該有普通教師的視頻，同時(shí)也應(yīng)該有新手教師的試講視頻，這樣才更能反映漢語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)層面。

（二）視頻案例的制作

視頻素材錄制成功后的第二件事情是對(duì)視頻進(jìn)行加工，這個(gè)屬于技術(shù)層面的問(wèn)題，但是作為視頻案例編寫者，需要做一些工作以支持技術(shù)加工。一般技術(shù)人員和視頻案例編寫者并不是同一個(gè)人，多數(shù)技術(shù)人員對(duì)教學(xué)知識(shí)并不十分了解。因此，案例編寫者需要為技術(shù)人員提供一個(gè)視頻加工的文本，對(duì)需要做技術(shù)處理的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便于技術(shù)人員對(duì)視頻素材進(jìn)行加工。例如，某時(shí)間段課文導(dǎo)入、某時(shí)間段至某時(shí)間段設(shè)為疑難式案例。即使技術(shù)人員跟視頻案例編寫者是一個(gè)人，這個(gè)文本也是十分必要的，這相當(dāng)于一個(gè)前期的計(jì)劃和藍(lán)圖，有了這個(gè)文本才能快速有效地進(jìn)行視頻制作，也有研究者稱之為“課堂教學(xué)視頻案例制作核驗(yàn)單”［6］，這個(gè)核驗(yàn)單是視頻素材剪輯、參考資料整理實(shí)施的計(jì)劃書，是視頻案例錄制以前就完成的工作。

在呈現(xiàn)方式上，視頻案例自20世紀(jì)90年代后期興起后，經(jīng)歷了線性視頻案例階段和超媒體環(huán)境的視頻案例階段。雖然由于技術(shù)和硬件的限制，超媒體視頻案例的制作遇到了重重困難，但超媒體視頻案例仍然以其提供豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)得到越來(lái)越多人的認(rèn)可，對(duì)視頻素材和參考資料進(jìn)行超媒體的加工是視頻案例編寫的發(fā)展趨勢(shì)。

四、余 論

絕大多數(shù)形式的職業(yè)教育都潛藏著一個(gè)共同的最終目標(biāo)：教新手像專業(yè)人員那樣思維，而這種思維方式由于其內(nèi)隱性，使學(xué)習(xí)變成了一種較難的過(guò)程。視頻案例以其優(yōu)越于傳統(tǒng)文字案例的特點(diǎn)使這種學(xué)習(xí)變得更加有效，是未來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的發(fā)展方向，但如何能編寫出合格的視頻案例、構(gòu)建成體系的案例資源庫(kù)，確是現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。從根本上講，視頻案例庫(kù)的建設(shè)是對(duì)課程資源的一種開(kāi)發(fā)，“我們的教師作為課程實(shí)施者對(duì)課程資源的內(nèi)涵缺乏必要的了解、認(rèn)識(shí)和研究，容易忽略課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值，因此，課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程受到了嚴(yán)重阻礙”［7］。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也正面臨這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有視頻案例資源，國(guó)際漢語(yǔ)教師的有效培訓(xùn)也只是空談，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。但本文只構(gòu)建了視頻案例庫(kù)的雛形，探討了個(gè)別層面的問(wèn)題，還有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步研究和探討，也有很多困難需要克服。

［1］ 陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003（1）：106.

［2］ 約翰·安德森.認(rèn)知心理學(xué)及其啟示［M］.北京：人民郵電出版社，2010：62.

［3］ 竇桂梅，柳海民.從主題教學(xué)到課程整合——清華附小“1＋X 課程”體系的建構(gòu)與實(shí)施［J］.東北師大學(xué)報(bào)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（4）：163.

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