對(duì)幼兒教師體育教育活動(dòng)素養(yǎng)的調(diào)查分析

劉凱建（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)?！『幽相嵵荨?51000）

對(duì)幼兒教師體育教育活動(dòng)素養(yǎng)的調(diào)查分析

劉凱建
（鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校河南鄭州451000）

摘 要：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)鄭州市40所幼兒園教師體育教育活動(dòng)素養(yǎng)的幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析，通過(guò)對(duì)幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育教育理論知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力三個(gè)維度的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)很少，且運(yùn)動(dòng)技術(shù)粗糙膚淺，不能滿足幼兒體育教育活動(dòng)的需要；體育理論知識(shí)方面嚴(yán)重匱乏，不能對(duì)幼兒體育教育活動(dòng)進(jìn)行全面科學(xué)的指導(dǎo)；體育教育業(yè)務(wù)能力方面也不容樂(lè)觀，在動(dòng)作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲等核心業(yè)務(wù)方面，已制約了幼兒園體育教育活動(dòng)的開(kāi)展。綜合狀況看，鄭州市幼兒園教師的體育教育活動(dòng)素養(yǎng)較差，制約了幼兒園體育教育活動(dòng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)體育教育理論知識(shí)體育教育業(yè)務(wù)能力

1　幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)情況

幼兒作為一個(gè)特殊的群體，在獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中都呈現(xiàn)其特殊的一面，主要是通過(guò)模仿別人來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)提供更多的模仿素材，才能更好從事從幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)幼兒的身體活動(dòng)、技術(shù)練習(xí)和體育鍛煉，使幼兒的體適能得到科學(xué)全面的發(fā)展。

表1調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，鄭州市市幼兒園教師對(duì)游泳、武術(shù)、田徑、球類項(xiàng)目掌握比較差分別為：（一般、差）97.9％，90.1％，85.9％，70.8％。說(shuō)明幼兒教師對(duì)幼兒園開(kāi)展較多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并不真正了解，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術(shù)、田徑、球類要好些，為46.9％；這表明體操類項(xiàng)目在幼兒園開(kāi)展較為普遍，與幼兒年齡特征相適應(yīng)，但幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解和掌握也不夠理想，依然不能滿足幼兒體育教育活動(dòng)的需要?？偟膩?lái)說(shuō)，他們掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足幼兒發(fā)展的需要。由于幼兒的認(rèn)知水平較低，因此在幼兒園體育教育實(shí)踐中運(yùn)用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使幼兒從視覺(jué)方面得到動(dòng)作美的感知；由此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與體育鍛煉活動(dòng)。在調(diào)查中許多教師表示，中?；虼髮W(xué)時(shí)都是參加體育的某個(gè)項(xiàng)目的選修課，缺乏系統(tǒng)的體育知識(shí)技術(shù)訓(xùn)練，他們掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)較粗糙和膚淺，嚴(yán)重地影響到他們的體育教育活動(dòng)的效果。

2　幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況

鑒于幼兒群體的特殊性，在進(jìn)行體育教育實(shí)踐時(shí)要區(qū)別于成人和中小學(xué)生，幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還應(yīng)會(huì)合理運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法，科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉，從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

表2中統(tǒng)計(jì)顯示：30.7％以上的幼兒教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)達(dá)到了解水平，加上基本了解的人數(shù)比例超過(guò)73％，說(shuō)明教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)掌握情況相對(duì)較好；這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g都對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1％的幼兒教師對(duì)幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解，79.7％的教師對(duì)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不太了解，55.2％的教師對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解，都高于了解者和基本了解所占比例之和，這主要有兩個(gè)方面原因造成的；第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則，更沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)；第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對(duì)體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)不夠重視，沒(méi)有將這類理論知識(shí)納入到職前或職后培訓(xùn)中；這些都充分說(shuō)明幼兒教師掌握這三門知識(shí)的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明，他們掌握的體育教育理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。這些理論知識(shí)的缺乏，可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實(shí)

踐活動(dòng)中，把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度，直接造成項(xiàng)目選擇和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等出現(xiàn)偏差，使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展，甚至對(duì)幼兒造成傷害，違背幼兒體育教育的初衷。

表1　幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作統(tǒng)計(jì)　N=192

表2　幼兒教師掌握幼兒體育理論知識(shí)統(tǒng)計(jì)　N=192

表3　幼兒教師體育教育方面業(yè)務(wù)能力結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)　N=192

3　幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，教師只掌握相關(guān)的理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)具有把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中去的能力，使兩者相互結(jié)合，綜合把握幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動(dòng)作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動(dòng)計(jì)劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力，使幼兒體育教育活動(dòng)工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見(jiàn)表3。

表3中統(tǒng)計(jì)顯示：有12％的教師認(rèn)為制定體育活動(dòng)計(jì)劃能力“好”，制定體育活動(dòng)計(jì)劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下，制定出有針對(duì)性的對(duì)幼兒在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行身體練習(xí)方法，并能有效提高幼兒體適能水平的計(jì)劃；10.9％的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”，組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn)；16.7％的講解能力“好”；講解是幼兒教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法；而認(rèn)為這三個(gè)方面能力“較好”的分別是46.4％、44.3％、35.9％；兩者相加超過(guò)了50％；說(shuō)明鄭州市幼兒園教師在這幾個(gè)方面勉強(qiáng)可以，但還不能滿足體育教育活動(dòng)實(shí)踐需要。有54％～80％幼兒教師認(rèn)為，在動(dòng)作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”，動(dòng)作示范的好與壞

教學(xué)成果的有力保證；體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體，游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持；因此，54％—80％的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明受測(cè)幼兒教師在創(chuàng)編和動(dòng)作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠，而這三個(gè)方面卻是幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐的靈魂所在，充分制約著幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫，促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

4　結(jié)論與建議

（1）幼兒教師掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)種類少，且技術(shù)粗糙膚淺，不能滿足幼兒發(fā)展的需要，還制約了幼兒園體育教育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教育行政主管部門應(yīng)多組織開(kāi)展幼兒教師體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能基本功比賽，促進(jìn)幼兒教師對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握；幼兒園之間或內(nèi)部開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)評(píng)比活動(dòng)，督促幼兒教師多掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)以適應(yīng)幼兒園體育教育活動(dòng)的開(kāi)展。

（2）幼兒教師掌握體育理論知識(shí)匱乏，嚴(yán)重影響幼兒園體育教育活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性和合理性。針對(duì)這一問(wèn)題，教育行政主管部門應(yīng)組織開(kāi)展有關(guān)幼兒體育理論知識(shí)的辯論競(jìng)賽，促進(jìn)幼兒教師體育理論知識(shí)的掌握，各幼兒園之間或內(nèi)部也可以開(kāi)展幼兒體育理論知識(shí)比賽以督促幼兒教師對(duì)體育理論知識(shí)的掌握。

（3）幼兒教師的體育教育業(yè)務(wù)能力方面較好，但也應(yīng)看到不足，教育行政部門也可以通過(guò)組織開(kāi)展幼兒教師體育教學(xué)能力競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)幼兒教師的體育業(yè)務(wù)能力水平，是幼兒教師的體育教育活動(dòng)能力更加突出，同時(shí)聯(lián)合體育院校為幼兒園培養(yǎng)專業(yè)的體育教師。

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文章編號(hào)：2095-2813（2015）06（A）-0204-02