新聞學教學過程中微課的制作模式研究

張 蕊 趙世佳

（衡水學院 中文系，河北 衡水 053000）

新聞學教學過程中微課的制作模式研究

張 蕊 趙世佳

（衡水學院 中文系，河北 衡水 053000）

隨著現(xiàn)代教育技術的普遍應用，目前微課已經(jīng)在中國高校教學模式創(chuàng)新中初見端倪，本文主要通過介紹新聞學教學過程中微課的制作與設計的影響因素，制作策略和過程等來分析，如何更好地把微課運用到新聞教學中來，使得新聞學教學課堂上能夠更加符合時代特色和教學要求。

微課；影響因素；過程策略

所謂微課，是基于教學設計思想，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

微課是教師在課堂的角色發(fā)生了改變，不再以課堂講授為主，而是采用教學微視頻形式，開展課上課下共同學習討論的教學活動。然而目前各學科的教學微視頻資源不多，適合教師自身教學風格的資源更是少之又少，尤其是新聞傳播學是一個新興學科，在教學素材、教學設計上有專業(yè)自身的獨特性，所以在微課制作中需要進行一系列的模式研究。

一、微課設計與制作的影響因素

將微視頻應用到新聞傳播學教學課程中，其設計與制作必須符合新聞學教育的教學大綱要求，根據(jù)教學理論和學習者基本特征來進行教學內(nèi)容的設計和教學環(huán)節(jié)的管理。

（一）微課學習對象和學習內(nèi)容

制作微課的目的是為教學服務，教學主要對象是大學生，所以微課制作必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且能夠在課堂短暫的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容。新聞史學類課程相對來說比較枯燥難懂，而學生對于歷史環(huán)境和歷史事件的不了解就容易造成理解上有難度。在制作和講授相關歷史背景的時候就可以通過微視頻來解決上課注意力不集中的問題，而且大大增強了課堂的趣味性了。通過看視頻的形式了解一個新聞事件一個新聞人物，印象更加深刻。

同樣，微課的制作也應該根據(jù)學習對象和學習內(nèi)容的不同，采用不同的表現(xiàn)形式，在進行中國新聞史和外國新聞史的講授時，可以進行對比視頻的方式來比較中外新聞事業(yè)發(fā)展的不同。在廣播電視史上可以通過廣播和電視的發(fā)展演變來進行介紹，學生對于形象的視頻記憶能夠更好地和知識點相結合。

（二）教師的教學設計與教學過程

教學微視頻的設計，需要體現(xiàn)出教師的教學設計思想，分割的若干知識點既有獨立的教學目標同時又能組成完整的知識體系。教師依然是教學活動的主導，在進行微課資源的設計和制作時，教師對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學活動的進行，學習者的實踐練習仍然要有整體的操控，而不能喧賓奪主，演變成視頻占主導，學生一味觀摩為主。微視頻一定要有交互性，教師有控制學生有選擇。

按照課堂教學的一般規(guī)律，可將課堂教學過程分為復習思考與組織教學、引入新課、講授新課、鞏固深化、課堂小結幾個階段。教學微視頻設計與制作，需要包含課堂教學的基本過程與環(huán)節(jié)，根據(jù)這幾個階段的不同來進行教學設計。例如，新聞采寫編實踐類課程，重點在于理論講授之后練習環(huán)節(jié)，這就需要突出學生的交互作用。例如，新聞學概論、廣播電視概論等理論性比較強的課程，就需要有微視頻的鋪墊。

根據(jù)課程內(nèi)容的不同，一般微課設計可以分為三種形式，自主在線學習型、課堂穿插型、課下鞏固復習型，這三種方式可以綜合運用。現(xiàn)在各大高校都有一些爾雅課程，此外一些網(wǎng)站也有公開課，這都是學生進行自主選擇的很好途徑。而課下鞏固復習就要涉及教師的引導和布置，根據(jù)課上所學進行課下的查漏補缺。目前微課的教學形式應用得比較多的是課堂穿插型。課堂穿插型是將一些重點難點，或?qū)W生難以理解或教師難于用語言表達的知識點，在常規(guī)課堂中用一個短小精悍的微視頻形式穿插在課堂教學中呈現(xiàn)給學生，并進行一定的互動，可以是課堂分組討論，也可以是現(xiàn)場模擬練習。這樣很容易提升學生的課堂參與性。在播放視頻過程中，既解放老師重復講授的枯燥，又可在這段時間里觀察學生的學習效果。如新聞采寫課程的教學中，就可以利用視頻內(nèi)容，來給學生布置新聞采寫的學習任務，隨即進行課堂點評，或者是現(xiàn)場的新聞發(fā)布會，這都是視頻和教學結合地很好途徑。當然視頻宜短小精悍，而且不宜過多。一兩個即可，突出精髓的同時調(diào)節(jié)課堂氣氛和學生狀態(tài)，提高課堂利用率。

二、微課制作的過程策略

微課制作可以參考以下幾種：

第一，逆向思維策略。在新聞采寫、新聞編輯等實踐性課程中，可以通過讓學生課前預習，課上觀看教師制作的微視頻然后進行討論的形式，推導出知識點或者所要掌握的內(nèi)容。如展開新聞發(fā)布會，模擬新聞采訪現(xiàn)場，觀看直播報道等視頻，來身臨其境的進行新聞的實踐工作，而微視頻起到了很好地還原現(xiàn)場的作用。

第二，講故事策略。微課內(nèi)容可以充分發(fā)揮課上時長不夠的情況，把內(nèi)容事先準備好，展示給學生。在外國新聞史教學中，很多西方國家的歷史背景教師很難在短時間內(nèi)容言語敘述清楚，而且不夠生動形象，而微視頻就可以很好地彌補這些，讓學生更直觀形象的了解新聞事件新聞理論發(fā)生的時代背景。

第三，經(jīng)典閱讀策略，讓學生廣泛地進行閱讀和觀賞，課下對于資料的查找、視頻的觀看時學生在進行深入的了解。

第四，復習策略。就是把要復習的知識點，通過用時間或用事件、用人物、用故事、用知識點由淺入深等過程穿起來用微視頻形式展示，條理性強，直觀形象便于記憶。

這幾種形式在微課制作中都可以穿插運用，微課是一種由文字、音樂、畫面三部分組成的課程設計，文字應該簡單明了，不宜過多。音樂選擇上也以輕松歡快為主，營造一種愉悅放松的課堂氣氛，而畫面需要和文字音樂相配合，在制作的過程中可以加入教師的理念思想，也可以結合新聞學特點，加入時下最有特點的新聞理念和新聞事件，使課堂教學更加生動化、形象化，教師和學生的互動和參與性更強。

［1］ 劉小晶.教學視頻微型化改造與應用的新探索［J］.中國電化教育，2013（03）.

［2］ 范青.微視頻教學資源的研發(fā)與應用研究［D］.華中師范大學，2012.

G642

A

1674-8883（2015）19-0040-01

課題項目：本論文為衡水學院教育教學改革課題成果，課題編號：jg2014034

張蕊（1983—），女，河北衡水人，碩士，衡水學院文學與傳播學院講師，主要研究方向：新聞學。趙世佳（1983—），男，河北衡水人，碩士，衡水學院文學與傳播學院講師，主要研究方向：電影語言，攝影理論。