說說提問教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

李元茂

（重慶市云陽縣洞鹿鄉(xiāng)洞鹿小學(xué) 重慶云陽 404511）

說說提問教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用

李元茂

（重慶市云陽縣洞鹿鄉(xiāng)洞鹿小學(xué) 重慶云陽 404511）

提問教學(xué)法是一種很好的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的一些粗略見解，供其參考。

提問教學(xué)法 語文 運用

在反復(fù)的教學(xué)實踐活動中使我認為：提問教學(xué)法是教好的教學(xué)藝術(shù)，現(xiàn)代教育遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了自己的一些粗略見解，供其參考。

一、為學(xué)生創(chuàng)造提問環(huán)境

提出問題對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識和教學(xué)目的的設(shè)置與學(xué)生的原有認知發(fā)生沖突，但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種求通心理而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式進行，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實際。同時在課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。解除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤，也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

我們都明白“學(xué)成于思，思源于疑?！比绻處煹慕虒W(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會事半功倍。它是創(chuàng)造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創(chuàng)造性。

如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題呢？

1.抓中心詞句

如《迷人的九寨溝》一課的中心句：“如果人間真有仙境，那就是九寨溝”這時一個學(xué)生由此提出：九寨溝究竟有哪些方面的景色使人們認為是人間仙境呢？又一學(xué)生提出九寨溝到底有哪些特點體現(xiàn)是人間仙境？

2.找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

3.揭矛盾

如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

4.比好壞

如《荷花》一課有句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5.抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”

四、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

往往我們的教學(xué)，很多的想法和做法就是把問題在課堂上弄懂是天經(jīng)地理的，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀。然而今天的教學(xué)理論認為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，要體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀。

1.結(jié)課的藝術(shù)

在給一堂課下結(jié)束語時，有意識地給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。”

2.設(shè)計拓展性練習(xí)

如《動物的冬眠》結(jié)課時，教師可提出問題：你們還知道哪些動物會冬眠？如學(xué)了《海軍將領(lǐng)鄧世昌》提出還想知道他的其他故事嗎？讓學(xué)生走出課堂去尋找。

實踐證明，只要啟發(fā)得當，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識、消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。上課之時主動求知、主動練，不徒坐聽老師之講說。只有讓學(xué)生靠自己的能力去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存；才能鑄就成獨立的健全的人。