略論新時期作文教學的建構生成

富曉霞

（瑪納斯縣第一中學 新疆瑪納斯 831200）

略論新時期作文教學的建構生成

富曉霞

（瑪納斯縣第一中學 新疆瑪納斯 831200）

二十一世紀是一個網絡信息的電子時代，是一個影像主導傳播的時代，一方面它直觀生動受人重視青睞，另一方面視覺符號卻沒有準確規(guī)范的表述規(guī)則，對于傳統(tǒng)的語文教學方式即依靠文字理解，這無疑是巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。人們對教育的理解有了更深入的理解，即適應外部世界的生存能力。筆者認為新時期的作文教學將注重發(fā)展形象思維和邏輯思維、個性與創(chuàng)意的表達以及語言的規(guī)范準確。更注重規(guī)范性、實用性、創(chuàng)造性。思維永遠是人類區(qū)別于其他物種的主要特征之一，理性的邏輯，大膽的創(chuàng)造，注重實踐與表達構建了新時期作文的特征，也是作文教學任重而道遠的希望之路。鼓勵學生傾訴，有訴說就有思考的欲望；寫自己，表達自己的聲音，可以開展各種口語交際與寫作活動，激發(fā)學生嘗試表達和寫作。

多元化 獨立思考 創(chuàng)造 實踐

一、引言

二十一世紀是一個網絡信息的電子時代，是一個影像主導傳播的時代，一方面它直觀生動受人重視青睞，另一方面視覺符號卻沒有準確規(guī)范的表述規(guī)則，對于傳統(tǒng)的語文教學方式即依靠文字理解，這無疑是巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

—注重理性、創(chuàng)造、實踐和表達

二十一世紀是一個網絡信息的電子時代，是一個影像主導傳播的時代，電子書QQ微博已不再是新鮮詞匯，大量的信息充斥著人們的眼球，而獲取的渠道來自四塊屏幕—電腦，電視，電影，手機，一方面它直觀生動受人重視青睞，另一方面視覺符號卻沒有準確規(guī)范的表述規(guī)則，對于傳統(tǒng)的語文教學方式即依靠文字理解，這無疑是巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。從連年的高考作文以及平時的習作來看，盡管不乏學生優(yōu)秀精美的文章，然而“偽寫作”比比皆是，學生的言語動機、創(chuàng)造意識、認知方法、表達方式顯得混亂不清，選材上的以偏概全胡編亂造，立意上言不由衷人云亦云，文體含糊，思想幼稚，語言粗糙，諸如此類現(xiàn)象不得不引起我們的反思：面對全面網絡時代的到來，人與人之間多種交流方式帶來的表述與識別的多元化，寫作教學的出路究竟在何方？隨著現(xiàn)代網絡技術、電視、廣播等信息層出不窮，報紙、雜志、期刊分門別類，鋪天蓋地，種類紛繁復雜，如何能使傳統(tǒng)教育和新時代教育更好的結合起來，社會、學校、家長、受教育者本人，達到一個高度有效的統(tǒng)一，從認知上、能力上不斷的要求自己，提升自己，成為品學兼優(yōu)、徳 藝雙修的好學生。

社會對教育教學提出了新的要求：學會認知，學會思維。另一方面人們對教育的理解有了更深入的理解，即適應外部世界的生存能力。筆者認為新時期的作文教學將注重發(fā)展形象思維和邏輯思維、個性與創(chuàng)意的表達以及語言的規(guī)范準確。更注重規(guī)范性、實用性、創(chuàng)造性。

比對小學到高中每個階段學生的作文，明顯看到思維的成長和語言的豐富，尤其到高中階段，個體自我意識的的發(fā)展使之在習作中常發(fā)個性之語，然而思維的不深入不透徹不嚴密也是寫作的弊病，為此在作文教學中要注重學生思維品質的訓練，即解決“寫什么”的問題。一篇文章沒有“想”明白又怎能“寫”清楚呢？作文教學不應單純解決如何寫的問題，還要幫助其解決寫什么的問題，沒有了內容和思維的充實合理，形式和方法的灌輸很難從根本上提高寫作能力。要幫助學生學會獨立思考，可以著力訓練思維的流暢性、遞進性、變通性的專項。平時說話口若懸河、頭頭是道，寫起作文卻東拉西扯、前言不搭后語，如果能圍繞一個話題、觀點條分縷析就可以做到暢所欲言，就像有經驗的人寫作時打腹稿列提綱，是一樣的效果。想清楚想完整才能流暢無誤。其次思維有一個深入的過程，好文章尺水興波，要指點學生強化遞進性思維，另外個性化也體現(xiàn)在思維的變通方面。不同的思考角度和方向決定了認知的差別高下，如換角度思考，反向思考，填補式思考都體現(xiàn)了思維的深度與廣度。

在平時語文教師有責任告訴學生：任何自由表達思想的寫作都可以稱之為“創(chuàng)作”。隨筆、雜感、日記—有關生活的材料的積累，就是思想的積累；鼓勵學生傾訴，有訴說就有思考的欲望；寫自己，表達自己的聲音，就會由感性逐步轉向理性。作文從虛無美好的他人故事、大而空泛的道理，轉向關注自己的內心世界、關注“小我”寫出“我的生活”。其實這與微博的功用殊途同歸，學生提高了認識生活的能力，思維會更活躍，表達會更積極，創(chuàng)作能力也會令人耳目一新。

新課標要求書面表達要觀點明確，內容充實，感情真是健康，思路清晰連貫；能調動自己的語言積累推敲錘煉語言，表達力求準確鮮明生動。后者正如朱光潛先生《談美錄》中提到的咬文嚼字，是語言表達的規(guī)范，運用在教學上，是教師在課堂中幫助學生把造作附會的語言轉向精美切實，無論是文本閱讀還是寫作教學，都是以語言表達作為切入點，能自如的調動自己的語言，本身就是細致的功夫、精微的技術，因此在平時的教學中就要有錘煉語言的意識，把它作為教學的常態(tài)，作為一種表達習慣去貫徹落實，諸如復述、評析、精講都可以放手給學生去實踐操作。在作文教學的課堂，可以開展各種口語交際與寫作活動，激發(fā)學生嘗試表達和寫作。盡管寫作課的陣地狹小，難以完成整篇作文的創(chuàng)作，可是我們可以分門別類列出專題進行整理。一節(jié)課一個話題，其實很多人在平時獲得的信息是豐富的，只是多半屬于原始狀態(tài)，并未進入自己的認知領域，一到寫作就派不上用場，一時不知從何抓起，如果能在課堂對信息進行歸納分析，從表達的角度，認清實質，理清層次，概括認識要點，將一件件的事析之以理，成為“半成品”，細化積累，積少成多，增強信息的加工能力，寫作的情況將大為改觀。另外寫作應側重實用類文體方向，改變文學至上的地位，較強的口語表達與書面表達技能將是新時期進入職場的主要技能之一，這也是語文作文教學亟待滲透給學生的訊息，盡管在新的時期網絡發(fā)揮了越來越多的功用，但并不意味著人們可以不用獨立思考問題自主解決問題，思維永遠是人類區(qū)別于其他物種的主要特征之一，理性的邏輯，大膽的創(chuàng)造，注重實踐與表達構建了新時期作文的特征，也是作文教學任重而道遠的希望之路。