耿麗娟

（江蘇省金壇市明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇常州 213253）

成長(zhǎng)百花園 收獲各繽紛

耿麗娟

（江蘇省金壇市明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇常州 213253）

本文以"互動(dòng)共享教學(xué)模式"為切入口，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及英語(yǔ)年級(jí)段學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，建立適應(yīng)不同年級(jí)段學(xué)生指導(dǎo)模式。并圍繞所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行多種方式課堂內(nèi)外分享合作，在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施梯度分層，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多元評(píng)價(jià)。從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終使每位學(xué)生在現(xiàn)有狀況下得到更充分全面的發(fā)展。

讀音模仿口語(yǔ)交際 讀寫(xiě)結(jié)合 多元評(píng)估

語(yǔ)言是一種交流手段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的就是讓不同文化背景的人都能使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。而牛津英語(yǔ)新教材的設(shè)計(jì)理念則更注重學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練顯得尤為重要。為了更好的在現(xiàn)有資源上最大限度提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源圍繞所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行多種語(yǔ)言實(shí)踐，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，最終使學(xué)生得到語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、三年級(jí)段，重讀音模仿，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在分享中感知

三年級(jí)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，對(duì)新課程飽含熱情，繪聲繪色的朗讀和簡(jiǎn)單的話(huà)題表演學(xué)生很感興趣，也容易獲得成功體驗(yàn)。結(jié)合三年級(jí)口語(yǔ)相關(guān)要求，制定相應(yīng)朗讀措施。課堂上，盡量讓學(xué)生聽(tīng)磁帶看課文動(dòng)畫(huà)，模仿跟讀表演，力求逼真形象。此外，除了加強(qiáng)整班誦讀，話(huà)題表演更是訓(xùn)練重點(diǎn)。課前五分鐘是我為學(xué)生開(kāi)辟的舞臺(tái)。三年級(jí)初學(xué)英語(yǔ)，每天的話(huà)題表演分三個(gè)層面：A.表演現(xiàn)學(xué)單元story time和cartoon time或復(fù)習(xí)表演前段時(shí)間所學(xué)單元內(nèi)容。B.圍繞老師所設(shè)定的中心話(huà)題展開(kāi)的口語(yǔ)交際：如：“At a snack bar”、“My nice clothes”、“Character profile”等專(zhuān)題。學(xué)生兩三人課后自由組合，創(chuàng)編句型，表演對(duì)話(huà)。其中A話(huà)題重單元內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，B話(huà)題重語(yǔ)言綜合運(yùn)用。兩種形式的題表演學(xué)生自由選擇，有易到難，從“開(kāi)口就能吃到果子”到“跳一跳摘果子”，學(xué)生們?cè)谟刑荻鹊娜蝿?wù)合作中思考探索，并分享出色表演所帶來(lái)的快樂(lè)。

二、四年級(jí)段，重口語(yǔ)交際，培養(yǎng)流利表達(dá)，在分享中互助

四年級(jí)學(xué)生已具備最基礎(chǔ)的日常用語(yǔ)交際能力，又由于學(xué)生間已產(chǎn)生一定差距，分享互助顯得尤為重要。結(jié)合班級(jí)學(xué)生ABC的分層，按A+B+C的形式設(shè)立互助合作小組。四年級(jí)開(kāi)始實(shí)施具體的英語(yǔ)綜合性話(huà)題作業(yè)。比如結(jié)合第一單元“I like dogs”展開(kāi)的“My favourite animal”話(huà)題，從“Do a survey”到最后完整呈現(xiàn)的“My introduce”。整整兩周時(shí)間，孩子們結(jié)合上學(xué)期及本學(xué)期所學(xué)動(dòng)物及相關(guān)特征，通過(guò)查資料分享，互相采訪(fǎng)以及最后的表述介紹。由單詞聯(lián)系句型，從短句過(guò)渡到語(yǔ)篇，從文本結(jié)合實(shí)際生活，很好地的展現(xiàn)了學(xué)生們心中的favourite animal.

當(dāng)然，所有活動(dòng)的順利完成離不開(kāi)ABC三人的通力合作，分享互助。在結(jié)對(duì)中，C層面學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)能及時(shí)得到幫助；B層面學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正；A層面學(xué)生在分享合作中也獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，自身語(yǔ)言知識(shí)在幫助別人的同時(shí)也得到了進(jìn)一步地強(qiáng)化。在分組分享合作的過(guò)程中，小組成員人人參與。同時(shí)根據(jù)不同的話(huà)題類(lèi)型和難度個(gè)體在小組中的分工和意義也是不斷在變化中的。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以在分享合作過(guò)程中發(fā)揮自身最大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的自信心在完成活動(dòng)的過(guò)程中得到不斷地肯定，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力則在濃烈興趣的指引下日益增強(qiáng)。

三、五年級(jí)段，兼顧書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，在分享中發(fā)展

五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，能根據(jù)相關(guān)情景開(kāi)展適宜交流，語(yǔ)言順暢自然，培養(yǎng)的重點(diǎn)是豐富充實(shí)語(yǔ)言，并逐步落實(shí)到書(shū)面表達(dá)。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不僅限于話(huà)題表演，表達(dá)形式趨向多樣化。角色表演，文本改編，話(huà)題自創(chuàng)，簡(jiǎn)單話(huà)劇表演等。

除了聽(tīng)讀訓(xùn)練及一些練習(xí)中閱讀指導(dǎo)，有選擇有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，感受文本美好熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。同時(shí)，在熟練語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上，開(kāi)展主題寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。每單元一主題，如：“My dream school”“Our animal friends”“Hobbies”等。學(xué)生們逐漸樂(lè)于寫(xiě)話(huà)，篇幅從“短似兔子尾巴”到“繪聲繪色表述描寫(xiě)”。這些也反映出學(xué)生的寫(xiě)作能力穩(wěn)步提升。而文中閃光點(diǎn)也讓人感受到了小組成員的群體智慧，俗話(huà)說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。分享的結(jié)晶，永遠(yuǎn)是最棒的。

四、六年級(jí)段，綜合培養(yǎng)能力，在分享中提升

角色表演，創(chuàng)編對(duì)話(huà)，朗誦故事等形式對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生而言不免單一簡(jiǎn)單，而幾年的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)已讓學(xué)生們有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)重在綜合運(yùn)用，匯總復(fù)習(xí)。所以對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，尤其在復(fù)習(xí)課中，主要采取“組內(nèi)合作，歸納復(fù)習(xí)”“小組展示，認(rèn)知共享”和“綜合評(píng)估，有效提升”的形式，讓孩子們?cè)诜窒碇性u(píng)估，分享中提升。

首先小組合作交流，解決疑難問(wèn)題。這一部分是活動(dòng)的重要部分，采取組內(nèi)互助的形式，討論解決黑板上的生詞及課文中不理解的地方，使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)的成果。其次，由小組展示，認(rèn)知共享。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)中最精彩的地方。學(xué)生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進(jìn)行展示匯報(bào)，教師采取捆綁式評(píng)價(jià)，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的看、聽(tīng)、說(shuō)，以達(dá)到知識(shí)共享的目的。接著，進(jìn)行綜合評(píng)估，將學(xué)生討論中有效的復(fù)習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)匯總，并在課后按小組分工進(jìn)行充實(shí)補(bǔ)充，形成一份與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系的習(xí)題集，并緊扣學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行自測(cè)，從而達(dá)到綜合評(píng)估的目的。

就這樣，在年級(jí)段分層要求，學(xué)生間分享互助的學(xué)習(xí)模式下，孩子們學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自信心也得到極大增強(qiáng)。走進(jìn)英語(yǔ)課堂，能聽(tīng)到學(xué)生充滿(mǎn)自信的交流，看到小組熱烈討論，分享合作的場(chǎng)面，學(xué)生們更善于思考，問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，交流、展示匯報(bào)都更具有針對(duì)性，而且大部分學(xué)生也初步具有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生們喜歡這樣的方式，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到了分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)通過(guò)大量課外活動(dòng)參與和鍛煉，學(xué)生的口語(yǔ)、表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作能力都得到了有效提高，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也獲得了較好提升！

孩子們?cè)诜窒碇谐砷L(zhǎng)著，進(jìn)步著；教師在分享中快樂(lè)著，幸福著。路還很長(zhǎng)，我們會(huì)繼續(xù)快樂(lè)地走下去，百花園中暢想，我們的收獲定會(huì)五彩繽紛！

［1］任景業(yè)著，《分享孩子的智慧，改進(jìn)教學(xué)的建議》，東北師范大學(xué)出版社出版社，2014.6

［2］馮恩洪著，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，天津教育出版社，2011.8