關(guān)于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的探究

張斌

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬二中 廣西南寧 530000）

關(guān)于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的探究

張斌

（武鳴縣靈馬鎮(zhèn)靈馬二中 廣西南寧 530000）

伴隨著新課改在我國的不斷推進(jìn)，我國在小學(xué)、初中以及高中階段的課程改革作出了較大的調(diào)整。在新課改環(huán)境下，影響教育質(zhì)量的因素除了有科任教師的原因之外，班主任同樣有著不可忽視的作用。班主任是一個班級的核心，對班級的管理工作有著重要的責(zé)任，而班主任的工作的內(nèi)容不僅要負(fù)責(zé)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要重視班級中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。本文就以小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)為研究對象，簡要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)生班主任管理語言藝術(shù)存在的一些問題，針對性提出了提升班主任管理語言有效性的策略。

小學(xué) 班主任 管理 語言藝術(shù) 探究

小學(xué)班主任除了擔(dān)當(dāng)者班級事務(wù)總負(fù)責(zé)人的任務(wù)，更重要的職責(zé)就是保障學(xué)生的安全以及對學(xué)生最初的啟蒙教育。小學(xué)階段班主任就像一個大家庭的家長，管理著許多的學(xué)生，保障學(xué)生安全和健康成長是班主任義不容辭的任務(wù)。他們既是孩子們學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，也是孩子們生活的領(lǐng)導(dǎo)者，所以不難看出來班主任在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性。

一、當(dāng)前我國小學(xué)班主任在管理語言問題上存在的問題

（一）管理語言缺乏事實

當(dāng)前我國小學(xué)班主任當(dāng)中，總有一部分班主任在對學(xué)生的管理語言方面存在著許多的問題，首先就是缺乏擺事實，講道理和實事求是。小學(xué)生初入校園，對于學(xué)校的環(huán)境還比較陌生，對于這種集體式的管理也覺得有些不習(xí)慣。教師應(yīng)該從學(xué)生的角度，對學(xué)生多講道理，通過列舉身邊的事實讓學(xué)生明確一些道理。比如教導(dǎo)學(xué)生打掃垃圾，將自己身邊的紙屑撿起來，通過這種身邊小事的方法，更好的讓學(xué)生形成一種自覺的意識，并借此告訴學(xué)生一屋不掃，何以掃天下的道理。

（二）管理語言缺乏情感把握

班主任對學(xué)生的教育應(yīng)該具有一定的邏輯性，而不是拖泥帶水，反反覆覆，將一些話重復(fù)過來，又重復(fù)過去，這樣只會造成學(xué)生的厭煩之情。同時對于學(xué)生情感的把握也比較欠缺，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的時候，教師不應(yīng)該繼續(xù)喋喋不休，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變策略，通過言之有理的方法，來轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地對學(xué)生的情感進(jìn)行把握。

（三）管理語言缺乏針對性

每個學(xué)生的性格都有所不同，這就需要教師區(qū)別對待不同性格的學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行教育和管理的時候，也應(yīng)該在語言方面有所重視和區(qū)分。但是當(dāng)前我國小學(xué)的一些班主任卻忽略了這一點，并沒有對小學(xué)生的性格特點予以足夠重視，認(rèn)為小孩子沒有什么性格區(qū)分，在進(jìn)行管理的過程中所使用的語言過于形式化和標(biāo)準(zhǔn)化，基本上采取同一中語言方式同等對待班級中每個學(xué)生。雖然這樣可以便于班主任統(tǒng)一管理，但是這會造成一些脾氣暴躁的學(xué)生逆反心理加重，本身應(yīng)該有的教育意義也無法體現(xiàn)出來。相反對于那些性格溫和的學(xué)生，也會造成其厭煩，真正地觸動學(xué)生的話沒有起到應(yīng)有的作用。

二、提升小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的措施和方法

（一）語言應(yīng)該真摯、坦誠、幽默且熱情

班主任對學(xué)生管理的語言應(yīng)該是真摯的，同時也應(yīng)該坦誠的面對學(xué)生，通過幽默熱情的語言來感染學(xué)生，讓學(xué)生感受到教育的意義。其實很多的小學(xué)生都渴望和教師之間形成一種相對和諧的關(guān)系，甚至成為一種良好的朋友關(guān)系。但是因為年齡存在著較大的差距，所以教師和學(xué)生之間還是有一些隔閡，這就需要教師在最大程度上降低和減少隔閡，進(jìn)而更好地實現(xiàn)與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，用自己的坦誠讓學(xué)生愿意走近自己。同時作為班主任，語言也應(yīng)該幽默且熱情。好奇是小學(xué)生的最大特點，班主任利用幽默熱情的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生通過班主任的語言感受其真誠，在這種相對和諧的環(huán)境之下，進(jìn)而在交流中和教師增進(jìn)情感，推動班級管理活動的順利開展。

（二）管理語言應(yīng)該抓住相應(yīng)時機

因為小學(xué)生是接受教育的起步階段，所以許多小學(xué)生在小學(xué)班級這種集體性的管理方式會有許多的不適應(yīng)。另外小學(xué)生的自制力相對較差，所以不可避免的就會經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，犯下一些錯誤。如果教師隨意性的對學(xué)生進(jìn)行批評，不僅僅起不到應(yīng)有的作用和效果，甚至還會讓學(xué)生的逆反心理加重。這就需要教師抓住教育的相應(yīng)時機，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，要問清楚事情的前因后果，客觀地對事件進(jìn)行評論，如果學(xué)生真的錯了，就應(yīng)該用一種相對溫和的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行教育，避免粗魯?shù)闹櫫R。如若學(xué)生沒有本質(zhì)性的錯誤，教師則應(yīng)該以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生形成正確的人生觀念，進(jìn)而讓小學(xué)生的思想素質(zhì)得到更好的提升。抓住相應(yīng)時機對學(xué)生進(jìn)行的教育，既顯得正式，又可以讓學(xué)生真正的意識到自己的錯誤，對于學(xué)生進(jìn)行自我的反思具有不可替代的作用和意義。

（三）注重對學(xué)生的表揚和鼓勵

表揚和鼓勵在班級管理當(dāng)中具有不可替代的推動作用，一般來說，小學(xué)生比其他階段的學(xué)生更需要鼓勵。他們對于一切事物都充滿了好奇心，又因為剛剛踏入校園，所以小學(xué)生更期待著別人的認(rèn)可，期待教師的關(guān)注和同學(xué)的贊賞。這就需要班主任適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，通過激勵性的語言讓學(xué)生找到應(yīng)該尋求的方向，這樣可以有效地實現(xiàn)教師的班級管理工作，在后續(xù)的班級管理當(dāng)中，可以更好地約束學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的熱情，共同為班級事業(yè)的發(fā)展而努力。當(dāng)然這個表揚應(yīng)該適度，過度的表揚容易讓學(xué)生迷失自我，尤其是小學(xué)生，容易造成其不明黑白，在未來的成長和學(xué)習(xí)道路當(dāng)中走向偏差。例如當(dāng)學(xué)生主動撿起身邊的紙屑時，教師應(yīng)該客觀的對這一事情進(jìn)行評價，同時也應(yīng)該讓更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)。再比如某一學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯的提升，這就需要教師通過表揚的方式對學(xué)生進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力的同時也告誡學(xué)生不要沾沾自喜，要學(xué)會謙虛，這樣才能夠獲得永久的成功和更大的提高。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的學(xué)生，因為其獨特的年齡特點，所以往往更需要班主任教師給予足夠的關(guān)注和關(guān)心。小學(xué)生更容易出現(xiàn)一些問題，這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行管理和教育的時候，注重語言的藝術(shù)，通過深思熟慮之后的語言更為有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生的集體榮譽感，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思想道德水平的提升而不斷努力，為小學(xué)班級管理事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

［1］劉昌玲.關(guān)于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)相關(guān)研究［J］.神州，2014，（17）.

［2］張在霞，劉剛.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究［J］.家教世界，2013，（10）.

［3］白淑粉.小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)探究［J］.學(xué)周刊，2014，（21）.

［4］李云潔.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］.教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

［5］毛麗娟.淺談小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，（05）.