楊芳

（甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)毛家坪小學 甘肅甘谷 741211）

小學語文問題式教學研究

楊芳

（甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)毛家坪小學 甘肅甘谷 741211）

本文分析了問題式小學語文實施的前提條件，探討了實施問題式小學語文的具體過程，供大家參考。

小學語文課堂 問題式教學

小學語文問題式教學法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的小學語文工具，也是學生學習的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學生的關系，也把學生變成了課堂的主人，確定了以學習者為中心的教育主題觀。正確處理了知識與能力的相互結合，并實現(xiàn)了把能力作為中心的小學語文質(zhì)量觀。它還能確立實現(xiàn)把課堂交給學生的小學語文發(fā)展觀，做到了素質(zhì)教育目標與小學語文實踐相統(tǒng)一。

一、問題式小學語文實施的前提條件

“問題式”小學語文法的倡導者是美國心理學家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種小學語文方法必須需要做到以下三點：1、教師結合課本上所遇到的知識點，幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問，如何去思考，那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學提出的問題記錄下來，然后讓學生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，此時，教師不要隨意去否認學生的答案，要懂得去提倡學生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎勵和認可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

二、實施問題式小學語文的具體過程

1.充分備課，設置問題

首先，集體備課要堅持“三備、四定、五統(tǒng)一”。要求老師上課之前就應該熟悉所講課的內(nèi)容然后列出提綱內(nèi)容，讓學生們交流探討，最后教師要形成一種具備有新意有思考空間的小學語文方案。在這一過程中要注意：學生遇到的問題會有哪些？怎樣才能幫助學生排除困惑，設計的問題一定要有討論的空間，怎樣把教材中的重點難點生動活潑的讓學生解答出來等。深入思考這些問題，找出哪些應該保留，哪些應該省去。因此教師必須對每一堂課都進行精心的設計，所設計每一個問題都要讓學生感興趣，然而要在難度上保持適度。課堂的設計是這一小學語文模式的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)能做的完美，那么學生就能順著梯子往上爬，他們會逐漸把難題解決掉，變得越來越有成就感。

2.深入課堂，實行問題式小學語文

教師把自己所設計的問題用情景的模式告訴同學們，或用用講義或多媒體展現(xiàn)出來。下一步就要喚起學生的參與性，讓全體學生參與進來相互討論，并把所遇到的問題提問出來。這樣不僅僅激發(fā)了學生的興趣，讓學生變被動為主動，也讓他們能帶著問題去學習?，F(xiàn)在，教師應該巡視并督促每位學生積極動腦，動手，及時引導學生去解答這些問題。而學生就要根據(jù)問題努力嘗試自己解決。如果努力解答還是沒能找的答案，那么老師和學生就要相互合作共同探討，在探討過程中不主張老師直接把答案解出，而應引導學生的思維，讓他們自己慢慢吸收并學會問題中的解答方法。這樣的針對性的學習方法可以避免學生漫無目的的去學習，也避免浪費時間，大大提高了課堂小學語文效率。

3.問題的探究

在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據(jù)問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現(xiàn)的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開放性、學生自主學習性和創(chuàng)造性。并且進一步培養(yǎng)學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態(tài)。

4.問題的解決與拓展

教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因?qū)е隆，F(xiàn)在教師要把一些誤區(qū)給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養(yǎng)成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調(diào)無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區(qū)，另外，還要把解決這一誤區(qū)的方法詳細無誤地分析給學生。

三、結束語

現(xiàn)在許多小學語文過程中存在一種消極的教育方式，那就是過分強調(diào)教師的主導作用，而不管學生是否真的能聽明白，如果不明白，教師就會進行詳細的分析講解。雖然教師已經(jīng)完全盡到了自己的責任，但對于小學語文這一主題來說，學生才是主力軍，小學語文質(zhì)量的好壞直接取決于學生能不能完全吸收課堂內(nèi)容，學習效率的高低是由學生是否積極參與小學語文的進程來決定的，也就是說，在學習中，學生應該扮演的角色是積極主動的探索者，而不是消極被動的接受者。所以教師要善于利用課堂小學語文中所遇到的問題，讓學生參與進來共同解決這些問題，這樣不僅讓課堂氣氛活躍也能讓學生們對知識的記憶程度更加深刻。

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［3］李兆陽.問題式小學語文的理性思考［J］.現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014，（02）.

［4］章玉龍.問題式小學語文——提升學生學力的有效途徑［J］.數(shù)理化學習，2013，（02）.

［5］李明羌.淺談新課改理念下小學語文教學模式的創(chuàng)新與改革［J］.新課程：教研，2012，（06）.