采用巧妙的英語(yǔ)聽寫方法幫助學(xué)生記憶單詞

周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

采用巧妙的英語(yǔ)聽寫方法幫助學(xué)生記憶單詞

周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

2012年9月，烏魯木齊市初中英語(yǔ)課程教材開始采用人教版新一版本。在新版本中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)作為最突出的變化加入到教學(xué)過(guò)程，大大提高了英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效果和記憶效果，這是筆者從中受益的重要一點(diǎn)。但這遠(yuǎn)不足以滿足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。首先，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生基本沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，升入初中時(shí)英文字母的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都幾乎為零；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性需要從零培養(yǎng)。面對(duì)如此難題，在一次偶然的機(jī)會(huì)中，發(fā)現(xiàn)聽寫方法得當(dāng)也會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶效果。以下從本人實(shí)際操作中的四個(gè)方面談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生記憶單詞的方法。

初中英語(yǔ) 聽寫方法 單詞

一、消除學(xué)生對(duì)聽寫的恐懼心理

有的學(xué)生認(rèn)為自己記憶力差，然后情緒低落，態(tài)度消極。這對(duì)記憶單詞只能起到阻礙作用。首先，在2012年秋筆者參加繼續(xù)教育時(shí)，一位身處教育一線的老師做講座時(shí)提到，她往屆學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，即便這樣，每當(dāng)課堂聽寫開始都會(huì)為之緊張，恐懼。我進(jìn)而想到自己的學(xué)生，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生本就沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，又沒(méi)有自覺(jué)提前記單詞的良好習(xí)慣，他們又該是何種的恐懼聽寫呀。

因此，總有個(gè)別學(xué)生次次放棄聽寫。為排除學(xué)生對(duì)聽寫的恐懼，我后來(lái)將課堂聽寫改為每日下午上課前10分鐘聽寫，將教師給學(xué)生聽寫改為課代表給同學(xué)聽寫，將教師批改方式改為同學(xué)間相互批改方式，教師只作為觀察員觀察即可。此舉大大降低了學(xué)生的恐懼心理。在此過(guò)程中學(xué)生開始樂(lè)于接受這樣的檢測(cè)方式，基本上全體學(xué)生都能按要求完成聽寫。

二、學(xué)會(huì)適當(dāng)“縱容”學(xué)生的“作弊”行為

我偶然發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)極為薄弱，又不勤奮的學(xué)生會(huì)有偷偷看書的行為，這樣的學(xué)生竟然會(huì)以最快的速度看完單詞合上書，又以正確的拼寫形式呈現(xiàn)在聽寫本上，此時(shí)，我并不去制止這類學(xué)生的這種行為。因?yàn)榇藭r(shí)是這類學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最佳時(shí)間。對(duì)于這類學(xué)生可放手讓他去看去寫。我們的目的是希望全班全員能夠?qū)W英語(yǔ)，記單詞，而班里這樣的孩子此時(shí)是他最用心的，甚至是惟一的學(xué)習(xí)時(shí)間。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過(guò)的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。而此舉是對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶的訓(xùn)練方法之一。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過(guò)程中占有主要作用。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真記，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間看似無(wú)意的縱容，即使成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生，瞬間記憶的效果也很好，都能完成聽寫任務(wù)，而且也有了一定的正確率。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生又能完成“重復(fù)呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。首先，他自覺(jué)地完成了“看”的學(xué)習(xí)階段，之后隨即完成了“寫”的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)，又將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成短時(shí)記憶。這種訓(xùn)練，是抓成績(jī)最薄弱孩子的有效方式之一，他們不至于最終對(duì)英語(yǔ)一無(wú)所知，對(duì)單詞毫無(wú)印象。聽寫的最初目的是為了呈現(xiàn)學(xué)生記住單詞的結(jié)果，而基礎(chǔ)極為薄弱，又不勤奮的學(xué)生卻在這樣的聽寫方式過(guò)程中才開始記單詞，本沒(méi)有結(jié)果可呈現(xiàn)。但是，需要提醒的是，聽寫的最終目的為的是能讓盡可能多的，乃至全班全員學(xué)單詞，記單詞。那么這個(gè)過(guò)程中就是能夠抓住最薄弱最不勤奮的學(xué)生，進(jìn)而做到全員記單詞。最終，總體成績(jī)不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生拖嚴(yán)重后腿。并且，當(dāng)這類群體的學(xué)生在不經(jīng)意間用到自己記住的單詞時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，特別是在低年級(jí)階段。久而久之會(huì)自覺(jué)記誦單詞，不需要教師“縱容”學(xué)生的“作弊”行為，逐漸進(jìn)入到常規(guī)聽寫方式行列。學(xué)生剛接觸單詞時(shí)，多看學(xué)生進(jìn)步多表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣，能讓學(xué)生對(duì)自己記憶單詞充滿自信，進(jìn)而得之良性循環(huán)。

三、錯(cuò)誤本身就是一種重要的“履歷型”教育資源［2］

認(rèn)可學(xué)生聽寫過(guò)程中寫錯(cuò)的單詞。每次只聽寫十個(gè)單詞，不批判具體分?jǐn)?shù)，批改時(shí)只給對(duì)錯(cuò)符號(hào)，而應(yīng)該給予學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生通過(guò)十個(gè)單詞的對(duì)錯(cuò)符號(hào)自己給自己打分，由自我審定進(jìn)行自我督促。另外，不給學(xué)生對(duì)寫錯(cuò)單詞的罰抄罰寫，按自己的實(shí)際情況改寫兩邊或三遍，沒(méi)有超過(guò)五遍的。這樣既做到了尊重學(xué)生，也體現(xiàn)了“錯(cuò)誤本身就是一種重要的‘履歷型’教育資源”。應(yīng)試教育的蔓延和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的白熱化，把教師逐步引向了追求完美主義的境界，教師逐步淪為“滿分主義者”或“完美主義者”，“嚴(yán)師”逐漸增多了。在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，苛求，嚴(yán)厲，高標(biāo)準(zhǔn)，超負(fù)荷，大“運(yùn)動(dòng)量”日益充實(shí)了教師的教育行為辭典。與此相伴而生的是，激勵(lì)少了，批評(píng)多了；理解少了，誤解多了；快樂(lè)少了，負(fù)擔(dān)多了；成就感少了，挫折多了。如果只顧給寫錯(cuò)的單詞罰抄罰寫，不但加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和恐懼。因此，不給學(xué)生所犯錯(cuò)誤過(guò)于嚴(yán)厲甚至扭曲式的懲罰，以平常心，寬容心，正確對(duì)待學(xué)生寫錯(cuò)的單詞，才能真正幫助他們樂(lè)于記單詞，記住正確的單詞。而寫錯(cuò)的單詞需要即刻改正。

四、即刻改錯(cuò)

與傳統(tǒng)聽寫方式相比，不再是教師聽寫結(jié)束，學(xué)生上交聽寫本，教師批改完成后，快則時(shí)隔半天，慢則第二天才發(fā)到學(xué)生手中。而學(xué)生間相互批改，聽寫本可即刻歸于本人，即刻改錯(cuò)，加深單詞的正確拼寫。根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計(jì)劃的“重現(xiàn)”中鞏固英語(yǔ)單詞，可增強(qiáng)記憶力。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。同時(shí)，即刻改錯(cuò)既保護(hù)學(xué)生自尊心，又免于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自改又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的自主性。學(xué)生的自覺(jué)改錯(cuò)比教師強(qiáng)制改錯(cuò)，學(xué)習(xí)效率更高，更是樹立人本理念，實(shí)施人的教育的體現(xiàn)，又是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度價(jià)值觀中，“要求通過(guò)特定學(xué)科的內(nèi)容與方法培養(yǎng)獨(dú)立思考，批判質(zhì)疑，合作分享，樂(lè)于助人以克服困難堅(jiān)韌意志”［1］的體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖擔(dān)心寫錯(cuò)，但又不羞于寫錯(cuò)，而寫錯(cuò)之后，又給了他們獲取正確寫法的機(jī)會(huì)和合理的時(shí)間，重要的是及時(shí)記住正確拼寫并加深了正確拼寫的印象。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，班里的英語(yǔ)成績(jī)與同年級(jí)各班相比位列前茅，因此，此方法既幫助學(xué)生記憶單詞又能減輕教師負(fù)擔(dān)。記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］郭元祥.教師的寬容［M］.華東師范大學(xué)出版社，2008：45