高職計算機教學中情感教育的整合思路淺議

胡麗紅

（湖南廣播電視大學 湖南長沙 410004）

高職計算機教學中情感教育的整合思路淺議

胡麗紅

（湖南廣播電視大學 湖南長沙 410004）

情感教育從本質上來說，屬于正面教學手段，是積極教學輔助手法的一種。在高職計算機教學中對情感教育進行有效整合，不僅可以清楚把握學生的學習需求，通過情感理解的角度，提高學生的學習信心；同時還能提升學生自主學習的積極性，提高計算機教學的張力，營造良好的教學氛圍。

高職計算機教學 情感教育

情感教育是高職教育中常用的教學手法之一，但是隨著高職計算機教學市場適應性不斷強化的今天，本應增強的情感教育卻開始出現(xiàn)效率低下、形式敷衍的情況。有些教育工作者認為，計算機教學屬于實際操作占重要比例的課程，教學的主要目的在于提高學生的實際應用能力，只要進行機械化練習，做到熟練再熟練就好，相較而言，情感教育就沒那么重要了。然而在筆者看來，雖然市場對計算機教學應用性要求在不斷增強，但是學生在接受相關知識的過程一定是需要一個過渡形式，這一過渡階段的效果直接影響到課程教學的效果，而情感教育正是在這一過渡階段發(fā)揮重要作用的工具之一。

一、高職計算機教學中情感教育整合的必要性

與普通高等院校相關專業(yè)偏向理論研發(fā)、研究相比，高職計算機教學對于學生就業(yè)技能實用性的要求更高。但是作為學生方面來說，不管是學習狀態(tài)還是師生在課堂上的配合程度，都或多或少存在一些問題。

1.學生缺乏學習激情，狀態(tài)被動

與傳統(tǒng)教學中“教學狀態(tài)過于被動”這一情況的原因不同，現(xiàn)階段高職計算機教學中學生缺乏學習激情多數(shù)不是因為學生智力不足，而是由于學習積極性及自主學習興趣沒有被激發(fā)導致。情感教育在高職計算機教學中進行整合，提高教學質量和教學效率的本質和原理其實是通過情感詮釋和情感共鳴，了解學生的學習需求，從而提高教學計劃的科學性及適用性。比如就計算機教學中部分積極性不足的學生來說，他們思維活躍，腦筋開動快，但是提不起對教學內容的興趣，上課無精打采，不知老師所云。針對這一情況，如果在教學中能針對性地對情感教育進行整合，勢必能扭轉學生固有思維中對計算機教學的定義，重新發(fā)掘計算機課堂的魅力。

2.師生配合有限，效率低下

市場對高職計算機教學實用性提出更高要求過程中，教育工作者們也在不斷進行課程教學方法的探究和摸索。在這一過程中，師生間互動是影響教學質量的重要因素之一。實際操作上要實現(xiàn)師生間互動其實很簡單，只要抓準學生的心理預期，給予學生想要的東西即可，但是個別教師卻始終將重心放在枯燥的教學內容上，不愿從方法及策略出發(fā)，以一種更為靈活的方式處理課堂師生關系的僵局。如果有效整合情感教育在高職計算機教學中的運用，便能很好的從學生方面發(fā)力，從學生心理需求與情感需求出發(fā)，做到與學生在某種程度上的共鳴，引導學生逐漸認可和追求教師的觀點，從而高效的帶動教學進度，提高教學質量。

二、情感教育在高職計算機教學中整合的具體措施

根據(jù)教育心理學的理論，我們已經(jīng)對情感教育在高職計算機教學中發(fā)揮的重要作用和價值有了基本的認識和了解。為保證情感教育在高職計算機教學中整合的質量和效率，筆者結合自身計算機教學相關經(jīng)驗，提出了以下幾點措施：

1.熟悉學生性格特點

情感教育屬于教育心理學的范疇，“在什么時候使用，對什么樣的學生用”都是值得考究和權衡的內容。因此，要想充分發(fā)揮情感教育在計算機教學中的作用，首先應結合學生的具體特點進行教育策略大致方向的制定。只有做到“了解”，才有可能“對癥下藥”。從現(xiàn)階段高職學生的特點來看，叛逆是較為突出的特征。在情感教育手法整合的過程，教師一定要避免采用較為強硬的“灌輸”方式，即雖然打著情感教育的口號但是依然不顧及學生的感受，將教師自認為正確方式或觀點強加給學生，這種做法已經(jīng)超出了情感教育的范疇而是情感綁架。正確的做法應當是，深入到學生群體中多觀察和交流，適當?shù)暮蛯W生打成一片，了解學生的學習需求及情感需求，獲取學生的信任。當學生對教師的態(tài)度已經(jīng)達到認可和跟隨程度時，教師便能清楚感受到情感教育所發(fā)揮的作用，遠不止是讓學生配合教學而已，而是通過讓學生認可教師，從而達到促進學生迅速吸收知識的效果。

2.見縫插針法的合理運用

情感教育在高職計算機教學中的整合，看起來一定要是隨機而有效的，作為一堂課程教學來說，教師不可能花費課程時間來專門進行情感教學。因此，在高職計算機教學過程中，教師應學會“見縫插針”的“妙招”。在初步了解學生的性格及心理特點后，教師對于“究竟該采用什么樣的策略”已經(jīng)有了一個大致的計劃。比如究竟是滲透性理解，還是引導性跟隨策略；在應用中，策略應貫穿整個教學過程，但是需讓學生全面感受到情感教育的力量又不能顯得刻意。比如，在課程教學之前，教師可以通過各種交流群或是平臺了解學生對教學的建議和意見，選取較為科學的建議應用到教學設計中，并對提出建議的學生進行由衷的肯定。拉近與學生之間距離的同時，讓學生感受到這是一個會聽學生建議和看法的教師，比起嚴肅的教師，可能效果更好。在教學中，如果有學生注意力不集中，或是開小差的情況，建議教師應盡可能的順勢而為，不要當面拆穿學生，但是用一種更易接受，站在學生角度的方式來處理類似情況。如讓學生自由討論或是休息5分鐘左右，因為學生注意力不集中可能僅僅是因為疲倦，休息之后情況或許課堂效果就會大不一樣。

總結

綜上所述，我們可以看到，整合情感教育在高職計算機教學中的充分應用，只有相應了解學生的心理及性格特點，將情感教育貫穿整個教學過程，讓學生感受到教師始終在努力為自己考慮，師生共同營造良好的教學氛圍；其次，只有真正掌握教學的科學時機，才有可能真正發(fā)揮情感教育這一心理學“武器”的積極作用。作為教師來說，不僅需要隨時隨刻關注學生的學習狀態(tài)和表現(xiàn)，同時還應學生的學習情緒及學習需求進行跟進，實現(xiàn)老師悅教，學生悅學的和諧相處，爭取為高職計算機教學質量的提升做出積極努力。

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