劉崇洋

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學(xué) 江西吉安 343000）

略談初中生物教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉崇洋

（江西省吉安市遂川縣黃坑中學(xué) 江西吉安 343000）

毛澤東同志曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，采用啟發(fā)式教學(xué)，廢止注人式教學(xué)，培養(yǎng)人的首創(chuàng)精神；可見(jiàn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代生物教育的重要內(nèi)容。我們生物學(xué)教育工作者決不能落伍，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，必須高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面就生物教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)僅供大家參考。

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好奇心是人對(duì)新鮮事物產(chǎn)生詫異并進(jìn)行探究的一種行為；求知欲是人渴望獲取知識(shí)的一種心理狀態(tài)。好奇心若能轉(zhuǎn)化成求知欲則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生提一些稀奇古怪的問(wèn)題，如：在介紹“生物的進(jìn)化”時(shí)，講到雞的祖先是原生野雞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)問(wèn)：“原雞的祖先是什么？”“到底是先有雞，還是先有蛋？”；介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么我的上眼皮是一個(gè)單，一個(gè)雙？”“我的曾祖父、父親都是禿頂，而祖父卻沒(méi)有禿頂？”…… 這些問(wèn)題書(shū)本上找不到答案，卻又與書(shū)本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，此時(shí)，我總是給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番，或者先將問(wèn)題帶回家思考，下堂課再來(lái)討論。在此基礎(chǔ)上，我才將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行解答。這樣一來(lái)，不但活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，由此還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。另外，在教學(xué)中，教師如果能夠進(jìn)行巧妙的設(shè)疑也能大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講綠色植物的水分代謝時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：你們吃過(guò)糖醋蒜嗎？它們是怎樣淹制的？為什么蒜會(huì)變得又酸又甜？這些問(wèn)題學(xué)生會(huì)很感興趣，這時(shí)教師再引入“水分代謝”的內(nèi)容就非常輕松了。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。新教材中更重要強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，它是為了激發(fā)學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究過(guò)程和探究方法，在隨后的一些探究中為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移，則安排由學(xué)生自己設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的探究。

因此在平時(shí)的生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)形式，利用學(xué)生迫切希望通過(guò)自己的探索和創(chuàng)造進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)他們獨(dú)立從事一些操作性活動(dòng)，如采集標(biāo)本、制作模型等。隨著學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)能力的增強(qiáng)，他們的創(chuàng)造性能力也就越來(lái)越變得活躍并更具有自發(fā)性。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，敢于向經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑戰(zhàn)，不拘一格，勇于創(chuàng)新，變換條件，大膽設(shè)計(jì)。如在“觀察血液在血管里流動(dòng)的情況”實(shí)驗(yàn)，按教材的方法操作，常遇到小魚(yú)跳動(dòng)的現(xiàn)象，令學(xué)生不知所措，怎么辦呢？書(shū)中又沒(méi)有秘訣，此時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生，只要能獲得好的觀察效果，你們想什么辦法都行。一鼓動(dòng)，學(xué)生的膽子就大多了，有的學(xué)生干脆將魚(yú)的尾鰭用解剖刀割下，有的將小魚(yú)折騰得快死了再觀察，有的學(xué)生很聰明，先將尾鰭沾上少許水分，然后用手按著直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果頗佳。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，顯示們從思想上擺脫了一切依賴(lài)書(shū)本的想法，他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力在解決現(xiàn)實(shí)困難中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新才能

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，有疑方能創(chuàng)新。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，采用各種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)完蒸騰作用的基本原理后，可啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：為什么植物在炎熱的夏天中午沒(méi)有被曬死？大樹(shù)底下為什么好乘涼？為什么說(shuō)森林能調(diào)節(jié)氣候？“人往高處走、水往低處流”為什么植物的蒸騰作用水卻能往高處流？……然后組織學(xué)生討論，讓他們互相啟發(fā)，破疑解難，這時(shí)有的學(xué)生提出：森林附近經(jīng)常下雨是什么原因？學(xué)生在尋求答案獲取新知的過(guò)程中，有效地促進(jìn)了其思維的創(chuàng)新，在質(zhì)疑問(wèn)難中，迸發(fā)出了創(chuàng)新的思維和火花。

又如在做觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生提出，我們小組的蚯蚓沒(méi)有環(huán)帶，難道是其它蟲(chóng)子？我表?yè)P(yáng)這個(gè)小組的學(xué)生觀察很仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并要求全班學(xué)生仔細(xì)觀察是否是幼小的蚯蚓沒(méi)有環(huán)帶，而大的蚯蚓有呢。最后學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。這樣在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，不僅提高了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而學(xué)生創(chuàng)新思維能力也必然會(huì)在質(zhì)疑、啟迪、探求、實(shí)踐中得到提高。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展

教學(xué)中，應(yīng)奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量、充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。比如課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。如在總結(jié)生物的特征時(shí)，以學(xué)生討論的形式出現(xiàn)。再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論。有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步。有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，但通過(guò)集思廣益，學(xué)生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。

總之，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來(lái)，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。