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      有趣·有序·有味
      ——讀《這樣教語(yǔ)文》有感

      2015-02-27 03:43:21周曉穎
      關(guān)鍵詞:題寫(xiě)鴨蛋板塊

      周曉穎

      (福建省三明第十一中學(xué))

      有趣·有序·有味
      ——讀《這樣教語(yǔ)文》有感

      周曉穎

      (福建省三明第十一中學(xué))

      余映潮老師的《這樣教語(yǔ)文》一文為廣大語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)提供了很好的借鑒,本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)做了相關(guān)探討。

      趣味 有序 語(yǔ)文 課堂 設(shè)計(jì)

      讀《這樣教語(yǔ)文》,最大的感受是:余映潮老師以樸實(shí)、厚實(shí)、豐實(shí)的課例,告訴了我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文。

      一、有趣

      初逢余老師,是10年前《七顆鉆石》課例,一篇淺顯的童話,他竟然可以教得如此有趣,耐人尋味,“走進(jìn)錄音棚、暢游智慧泉、走進(jìn)創(chuàng)作室”,每一個(gè)步驟都設(shè)置合適的教學(xué)情境,把學(xué)生的情感體驗(yàn)激發(fā)出來(lái),學(xué)生學(xué)得興致盎然。課例余音繞梁不絕于耳,“余映潮”三個(gè)字從此就鐫刻在心上了。

      以后就開(kāi)始看余老師的課例,現(xiàn)在《這樣教語(yǔ)文》把完整的余映潮呈現(xiàn)給我們,也展示了多種多樣的“趣”。針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn),不同文本、不同體裁、不同年級(jí),有不同的教學(xué)設(shè)計(jì),展現(xiàn)各種創(chuàng)新課型,吸引了學(xué)生的眼球,去除審美疲勞,這本身就是趣。雖說(shuō)趣的途徑不一,但趣的目的十分明確,直指學(xué)的呼喚、喚醒、醒悟。

      朗讀:如童話《七顆鉆石》“走進(jìn)錄音棚”用童音讀出童話的味道,模擬人物角色讀出文本的特點(diǎn),這就讓朗讀“趣”味盎然;古文《答謝中書(shū)書(shū)》用“分析式朗讀”將課文“變形“分三個(gè)部分,改標(biāo)點(diǎn)來(lái)朗讀,不同的段落劃分指向不同的理解,這是“理”趣。

      整體感知:如散文《端午的鴨蛋》概括,傳統(tǒng)教法是掌握文章“端午風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋”,但余老師別出心裁采用“多向假設(shè)”式讀寫(xiě)。

      假如你是推薦《端午的鴨蛋》的作者,請(qǐng)寫(xiě)一篇課文簡(jiǎn)介。

      假如你是課文中的小朋友,請(qǐng)你以“家鄉(xiāng)的咸鴨蛋”為題寫(xiě)幾句話。

      假如你是高郵的廚師,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“咸鴨蛋吃法之一二三”。

      假如你是課文中的小朋友,請(qǐng)你“樂(lè)在端午節(jié)”為題寫(xiě)一段回憶。

      假如你在高郵長(zhǎng)大,請(qǐng)你以“童年的端午節(jié)”為題寫(xiě)一段抒情的話。

      假如你是課文中的小朋友,請(qǐng)你以“我的鴨蛋絡(luò)子”為題寫(xiě)一段說(shuō)明文。

      假如你是課文里的中學(xué)生,請(qǐng)你以“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”為題寫(xiě)導(dǎo)游詞。

      假如你是《端午的鴨蛋》的高郵讀者,請(qǐng)以“我為家鄉(xiāng)而自豪”為題寫(xiě)話。

      形式如此搖曳多姿,這樣的整體感知真是引人入勝??!

      語(yǔ)言的理解:如文言文《小石潭記》給“清”組18個(gè)詞,讓學(xué)生從中選一個(gè)形容詞品析課文內(nèi)容和作者的寫(xiě)作技巧。一個(gè)字可以打通古今,可以調(diào)動(dòng)全文的言語(yǔ)形式,這是多大的巧!在奇妙的探索中領(lǐng)略語(yǔ)言的趣味無(wú)窮。

      二、有序

      為了達(dá)成“趣”,一線老師往往會(huì)十八般武藝上場(chǎng),故事、表演、多媒體齊上陣,五光十色迷人眼,課堂往往旁逸斜出,漸行漸遠(yuǎn)。但余老師的課不會(huì),他始終抓住語(yǔ)言這個(gè)教學(xué)本質(zhì),這得益于他明晰的教學(xué)思路。板塊式教學(xué)和主問(wèn)題設(shè)計(jì)更是讓“序”清晰明了。

      板塊式教學(xué)是余老師的主要風(fēng)格。板塊板塊,顧名思義,就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程是呈板塊狀分布排列的。每節(jié)課要分幾個(gè)板塊,每個(gè)板塊要干什么,要解決什么問(wèn)題,達(dá)成什么目標(biāo),余老師每一步、每個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫。板塊可大可小。從小處看,它可以用在一個(gè)教學(xué)步驟之中,使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩,如《從百草園到三味書(shū)屋》品析課文環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由選擇“五美”的一個(gè)方面內(nèi)容,扣住提示語(yǔ)獨(dú)立進(jìn)行品析;《蘇州園林》學(xué)習(xí)“說(shuō)明”+“觀感”語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式……這種板塊與各種教法有效的銜接運(yùn)用比比皆是。從大處看,它主要用于一節(jié)課的教學(xué),使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)。避免無(wú)序,強(qiáng)調(diào)有效課堂,還集中地表現(xiàn)在“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”上。主問(wèn)題是相對(duì)于成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問(wèn)”、對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”而言,是余老師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)特點(diǎn)。主問(wèn)題設(shè)計(jì)是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì)。如《我的叔叔于勒》討論“本文分兩個(gè)部分該如何分?每一部分在文章中的主要作用是什么?”這個(gè)問(wèn)題就要學(xué)生通讀全文,要知作用,就要從小說(shuō)的情節(jié)、人物與主題方面對(duì)課文不同部分的表達(dá)作用進(jìn)行揣摩,這樣就將學(xué)生更深入地課文之中。我們注意到,這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)講究由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序的。

      板塊式教學(xué),是余老師的貢獻(xiàn)。而主問(wèn)題的設(shè)計(jì),保證了板塊式教學(xué)的整體性、連貫性、遞進(jìn)性,這兩個(gè)一橫一縱,既有明確的板塊呈現(xiàn)又有鮮明的主線貫穿,從而使有趣的變化多樣的課堂清晰明朗,有序有理。

      三、有味

      修訂版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!闭n改的成果之一是人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)以綱領(lǐng)性的文件鞏固了這個(gè)成果。但一線課堂的普遍的現(xiàn)象是“重內(nèi)容而輕形式,重對(duì)話而輕誦讀,重闡說(shuō)而輕揣摩”,因此陳日亮老師振臂疾呼:“必須極力加以扭轉(zhuǎn)。扭轉(zhuǎn)的關(guān)鍵,是設(shè)計(jì)與實(shí)施有效的課堂訓(xùn)練?!?/p>

      如何設(shè)計(jì)與實(shí)施呢?有效的方式是什么?閱讀《這樣教語(yǔ)文》,我們欣喜:琳瑯滿目,美不勝收的語(yǔ)言品讀課例!

      余教師從朗讀開(kāi)始,領(lǐng)著學(xué)生咬文嚼字,書(shū)聲瑯瑯!在余老師的課堂上,朗讀不只是出聲地“念書(shū)”,朗讀是進(jìn)行語(yǔ)言、情感熏陶的的一種學(xué)習(xí)方法,是對(duì)作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動(dòng)。

      余老師課堂上的朗讀是形式多樣的。

      朗讀作為一種課型,余老師大量運(yùn)用在散文、詩(shī)歌、古文的“美讀”教學(xué)中。如:《安塞腰鼓》速讀感知后,采用朗讀來(lái)感受多種形式的“排比”語(yǔ)言表達(dá)的美,最后用演讀。整節(jié)課以朗讀貫穿始終,在讀中品,在品在讀,讀中悟。

      朗讀作為一種教學(xué)線索,如《答謝中書(shū)書(shū)》,“朗讀,自讀自講——朗讀,趣味練習(xí)——朗讀,語(yǔ)言欣賞”,以朗讀貫穿課文教學(xué)的始終,使這種朗讀成為閱讀活動(dòng)的線索。

      朗讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì),如《孔乙己》選點(diǎn)比讀:在第4段與第11段的對(duì)比閱讀中感受孔乙己的變化。

      朗讀作為一種教材處理的手法。如《馬說(shuō)》五次誦讀練習(xí)“一讀通順正確;二讀停頓;三讀關(guān)鍵詞語(yǔ)‘不’;四讀句末虛詞‘也’;五讀多種語(yǔ)氣”,形式多樣的讀直指文本的理解。《記承天寺夜游》在誦讀訓(xùn)練中“將課文變形為兩個(gè)段、三個(gè)段、四個(gè)段行嗎?并講述道理”。根據(jù)課文結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的規(guī)律來(lái)背讀,口上做的是讀,腦海里思考的是不同的結(jié)構(gòu)的妙處。

      余老師一線出身,50歲為教研員,對(duì)學(xué)情、教法、語(yǔ)文的本質(zhì)有著深刻的把握。有趣有序有味正是從這三個(gè)方面指向的。“有趣”是針對(duì)學(xué)情,對(duì)學(xué)生的興趣刺激、喚醒、參與;“有序”是教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的思路清晰呈現(xiàn),而板塊式和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)的緣起是簡(jiǎn)化課堂,突顯學(xué)生的“學(xué)”;“有味”把握了語(yǔ)文的根,既能詩(shī)意地傳達(dá),又有理性的約束。而這三點(diǎn)的相互輝映,有機(jī)交融,使余老師的語(yǔ)文課堂別樹(shù)一幟,熠熠生輝。這不正是我們孜孜以求的嗎?

      讓我們細(xì)細(xì)揣摩《這樣教語(yǔ)文》,讓我們孜孜實(shí)踐《這樣教語(yǔ)文》!

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