馬俊紅

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000）

淺談低年級(jí)課堂組織教學(xué)策略

馬俊紅

（長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第九中學(xué)小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000）

從事教育工作二十來(lái)年以來(lái)，如何上好一堂課，是我不斷思考的問(wèn)題。一堂好的課不光要有精巧的課堂設(shè)計(jì)，還要有靈活的組織教學(xué)。在與同事進(jìn)行教學(xué)研究探討時(shí)，大家各自都有一些經(jīng)驗(yàn)之談，但同時(shí)也有許多的困惑。有時(shí)老師花了不少精力費(fèi)心地準(zhǔn)備好了一堂課的資料，可實(shí)際上課時(shí)效果并不盡人意，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明這堂課在組織教學(xué)方面有可能出現(xiàn)了問(wèn)題。在我的課堂教學(xué)中，一般在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不是與同學(xué)在一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而是弄一些與課堂無(wú)關(guān)的事，或者在那兒玩別的；還有探究完了進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生不聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，還在那說(shuō)話，或者擺弄學(xué)具。這時(shí)感覺(jué)到課堂很混亂，同學(xué)們干什么的都有。課下查找了一下問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因：一是教師平時(shí)可能對(duì)學(xué)生要求的不是很嚴(yán)，要求不到位，學(xué)生已養(yǎng)成了習(xí)慣。二是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，造成課堂比較混亂。

在課堂教學(xué)中學(xué)生一般在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太感興趣的情況下容易走神，在平時(shí)的教學(xué)中我在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的片斷，吸引孩子們的注意力。一堂課如果有一段精彩的導(dǎo)入語(yǔ)，就能一下吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)這堂課一見(jiàn)鐘情，喚起求知欲望。課堂導(dǎo)入可以用故事，也可以用謎語(yǔ)等學(xué)生喜歡的形式。例如：在教學(xué)“左右”一課時(shí)，我通過(guò)一則謎語(yǔ)：“十個(gè)小兄弟，長(zhǎng)短各不一，工作、勞動(dòng)離不了，越用越靈巧”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，我的開(kāi)場(chǎng)白是：“同學(xué)們喜歡吃蘋(píng)果嗎？有一天，媽媽對(duì)淘氣和姐姐說(shuō)：‘今天我要考考你們?！贸鰞蓚€(gè)蘋(píng)果問(wèn)：‘現(xiàn)在要把蘋(píng)果分給你們吃，怎么分呢？’同學(xué)們你們幫淘氣回答，好嗎？”。學(xué)生回答后，我又接著講：“媽媽這時(shí)只拿出一個(gè)蘋(píng)果，對(duì)孩子說(shuō)：‘現(xiàn)在只有一個(gè)蘋(píng)果，還是分給你們倆兒吃，怎么分呀？而且兩個(gè)人分的還必須一樣多?！隳軒吞詺馑麄兿氤龇痔O(píng)果的辦法嗎？”這樣自然地引出了一半的表示方法，引入新知——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。從學(xué)生熟知的生活常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。新課程改革中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的腳色，由過(guò)去的“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。老師在課堂上要采取激勵(lì)原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。教師的課堂語(yǔ)言要求精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，有啟發(fā)性，不能重復(fù)羅嗦，以免讓學(xué)生厭倦。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有一些幽默感的語(yǔ)言或夸張的動(dòng)作，自然的詼諧一下，引來(lái)課堂的笑聲，使課堂氣氛更活躍，更有生氣。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)。針對(duì)孩子們活潑、好動(dòng)的心理特征，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一句“你真棒！”、“你真能干！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑，或大家送給他的熱烈掌聲，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。教師的目光注視可以在學(xué)生中產(chǎn)生或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)愉快地投入學(xué)習(xí)。在課堂上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳地講話。面對(duì)這種情況，講話速度的變化有助于引起學(xué)生的注意，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，或減少音量也可以起到突出的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個(gè)原理。適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意，一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意，停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意渙散，趁機(jī)讓這位學(xué)生回答老師剛才提出的問(wèn)題。這樣即可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加課堂教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，針對(duì)不同班級(jí)不同情況的學(xué)生教師可以機(jī)智靈活運(yùn)用，采用不同方法因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)。組織教學(xué)中要以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的方法為主，保證課堂教學(xué)計(jì)劃的順利完成，力求最佳的教學(xué)效果。