情境自設(shè)視角下高職財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目投資教學(xué)改革

吳曉涵

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

情境自設(shè)視角下高職財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目投資教學(xué)改革

吳曉涵

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310000）

財(cái)務(wù)管理一直是高職財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，但是其教學(xué)中普遍存在理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)務(wù)聯(lián)系不密切，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)積極性低等問題。情境教學(xué)是在課堂中通過設(shè)置情境，仿真模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生更感性地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

情境自設(shè) 高職 財(cái)務(wù)管理

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是能勝任企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)要求高職教育特別重視對(duì)于學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理作為高職財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課堂，其理論性強(qiáng)，但是又和企業(yè)實(shí)際工作緊密聯(lián)系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)使得財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因此改革財(cái)管管理教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果，意義重大。

一、高職財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)

財(cái)務(wù)管理立足于企業(yè)資金活動(dòng)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的資金管理，達(dá)到企業(yè)利潤(rùn)、價(jià)值的最大化。作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。首先，紐約大學(xué)的達(dá)摩達(dá)蘭曾說過，一個(gè)企業(yè)所做的每一個(gè)決定都有其財(cái)務(wù)上的含義，而任何一個(gè)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況產(chǎn)生影響的決定就是該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策。因此，從廣義上講，一個(gè)企業(yè)所做的任何事情都屬于公司理財(cái)?shù)姆懂?。由此可見?cái)務(wù)管理是企業(yè)管理的核心，對(duì)企業(yè)發(fā)展起關(guān)鍵作用。高職學(xué)生大多面向企業(yè)一線崗位就業(yè)，財(cái)務(wù)管理技能是高職學(xué)生未來就業(yè)必備的技能，而且隨著學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，工作崗位的提升，財(cái)務(wù)管理技能的作用將越加明顯。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息繁雜，經(jīng)濟(jì)生活多樣化，財(cái)務(wù)管理知識(shí)與生活密切相關(guān)。

財(cái)務(wù)管理知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，但又有很強(qiáng)的理論性，不好理解，因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映課程計(jì)算多，難度大，學(xué)習(xí)效果差。所以，改革教學(xué)，靈活教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)效果十分有必要。

二、高職財(cái)管管理教學(xué)中存在的問題

（一） 教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容不合理，無法適應(yīng)高職教學(xué)

財(cái)務(wù)管理課程注重理解，理論性強(qiáng)，幾乎從到?？茖哟蔚讲┦繉哟味际秦?cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的核心課程，因此其課程內(nèi)容豐富，體系龐大。而不同層次教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)肯定是不一樣的，而目前高職的財(cái)務(wù)管理教學(xué)很多就是本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單壓縮，沒有經(jīng)過合理的整合。教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和實(shí)用性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容脫離實(shí)際從而覺得晦澀難懂，在實(shí)際操作中又很難講理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。工欲利其事，必先利其器。教材是教師教學(xué)的工具。一門科學(xué)編排、內(nèi)容充實(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的教材有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。高職的財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該密切圍繞高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，注重實(shí)踐教育。目前很多學(xué)校的教材有些學(xué)校為了方便學(xué)生考證，直接采用考證教材，因此在教學(xué)內(nèi)容安排上沒有真正體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)注重實(shí)際操作能力，理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化，企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容。多元化經(jīng)濟(jì)主體以及多種經(jīng)營(yíng)方式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代金融市場(chǎng)的充分發(fā)展，金融工具的不斷創(chuàng)新，使得企業(yè)籌資與投資方式日益多元化和復(fù)雜化，由此產(chǎn)生的新問題、新方法、新案例都應(yīng)該吸納入財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中。

（二） 教學(xué)手段單一

在實(shí)際中，高職的財(cái)務(wù)管理教學(xué)很多還是采用“填鴨式”教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽。教師費(fèi)勁唇舌，學(xué)生云里霧里，不知所云。這樣的教學(xué)勢(shì)必影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在這樣的信息社會(huì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，新知識(shí)新技術(shù)層出不窮，傳統(tǒng)的老師口述教學(xué)，嚴(yán)重影響了知識(shí)傳授的數(shù)量，知識(shí)更新跟不上時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識(shí)匱乏，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

（三） 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐教學(xué)沒有得到充分重視

高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，應(yīng)用性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)踐教育并沒有得到足夠的重視。首先，受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為高等教育就是理論學(xué)習(xí)為主，所以在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)仍然輔助性教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)往往要求比較高的硬件設(shè)施，比如說財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教育要求要建立實(shí)訓(xùn)教室、配備操作軟件。很多學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的投入是欠缺的，從而嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。高職教師很多都是從高等院校畢業(yè)，缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)校盡管鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，但是沒有相應(yīng)的保證措施，因此教師下企業(yè)的積極性和效果不佳，從而也影響了教師在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，企業(yè)出于自身利益，不愿意招聘實(shí)習(xí)生，即使有些企業(yè)有招聘實(shí)習(xí)生，但是在實(shí)習(xí)過程中也并沒有給予實(shí)質(zhì)性的工作，從而使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中難以獲得實(shí)務(wù)知識(shí)，提高實(shí)務(wù)操作能力。

三、情境自設(shè)視角下的高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革

（一）情境教學(xué)及情境自設(shè)的概念

當(dāng)代人類學(xué)家萊夫闡述了“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種情境性的活動(dòng)，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是情境性的，學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會(huì)實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完整的一部分?！鼻榫车睦碚撗芯筷P(guān)注對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的改革。

情境自設(shè)是在傳統(tǒng)情境教學(xué)法的視角下，將以往的教師為學(xué)生選擇和設(shè)置情境改為學(xué)生自己選擇和設(shè)置情境，通過教師引導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇和設(shè)置情境，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)將提高學(xué)生實(shí)際操作能力，為學(xué)生就業(yè)打基礎(chǔ)。

（二）情境自設(shè)視角下的高職財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目投資教學(xué)改革

從情境教學(xué)法的視角，在財(cái)務(wù)管理的項(xiàng)目投資這一模塊的教學(xué)中，將以往的教師為學(xué)生選擇和設(shè)置情境改為學(xué)生自己選擇和設(shè)置情境。通過情境自設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)環(huán)境或?qū)嶋H工作的不同情境，由學(xué)生自行選擇投資項(xiàng)目，然后進(jìn)行資料收集，實(shí)地考察，確定投資項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行項(xiàng)目可行性分析，最終對(duì)于項(xiàng)目的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過情境自設(shè)使得財(cái)務(wù)管理的教學(xué)由原來的學(xué)生被動(dòng)聽講變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提高，教師只進(jìn)行引導(dǎo)、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、反應(yīng)能力、思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及言談舉止和風(fēng)度氣質(zhì)等方面的綜合職業(yè)素質(zhì)。

1.情境主題自設(shè)

在學(xué)生進(jìn)行情境主題自設(shè)前，先由教師設(shè)置情境，模擬企業(yè)投資活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解企業(yè)投資的概念、流程、投資項(xiàng)目可行性分析的方法。讓學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目投資的操作流程、可行性分析有了基本了解后，再由學(xué)生通過隨機(jī)分組，以小組形式進(jìn)行討論、實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上搜索分析資料數(shù)控，自行選擇情境主題，即一個(gè)投資項(xiàng)目。通過讓學(xué)生自行選擇投資項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由于是自選情境，所以學(xué)生能很快進(jìn)入角色，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也能明顯提升。

2.情境自設(shè)教學(xué)的實(shí)施

首先，根據(jù)自設(shè)的情境展開教學(xué)，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容策劃和準(zhǔn)備相應(yīng)情境，在模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境下，把調(diào)研、會(huì)議、聽證等場(chǎng)景在課堂上真實(shí)再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，很快進(jìn)入角色。

學(xué)生先是隨機(jī)分組，這是為了避免學(xué)生自行分組出現(xiàn)差生沒人愿意同組的情況，同時(shí)隨機(jī)分組也體現(xiàn)了風(fēng)險(xiǎn)的原則。學(xué)生分組后即成立相應(yīng)的公司，自行進(jìn)行公司命名，進(jìn)行公司人員分工，確定公司宗旨和目標(biāo)。然后，通過實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方式進(jìn)行資料收集，分析討論確定投資項(xiàng)目。再根據(jù)項(xiàng)目數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫可行性報(bào)告，同時(shí)制成PPT。最后，模擬項(xiàng)目聽證會(huì)，分組扮演籌資者，上臺(tái)展示項(xiàng)目，其他同學(xué)扮演投資者，對(duì)展示項(xiàng)目進(jìn)行審查、并在同學(xué)介紹項(xiàng)目的過程中進(jìn)行提問和質(zhì)疑，最后由大家來評(píng)選最可行的項(xiàng)目。同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)。對(duì)情境自設(shè)教學(xué)內(nèi)容和過程的系統(tǒng)總結(jié)，寫出小組總結(jié)報(bào)告，既要有對(duì)知識(shí)的總結(jié)又要有對(duì)技能的總結(jié)；既有對(duì)過程的總結(jié)又有對(duì)結(jié)果的總結(jié)；進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。

這樣的情境自設(shè)因?yàn)槭欠纸M完成，在完成過程中難免會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”。因此，對(duì)于這樣的教學(xué)考核不能按照傳統(tǒng)的結(jié)果考核，而應(yīng)更加看重過程性的考核。在評(píng)價(jià)中引入組長(zhǎng)、組員、其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)每位組員在項(xiàng)目分析中的貢獻(xiàn)度，杜絕學(xué)生“搭便車、渾水摸魚”。

四、情境自設(shè)教學(xué)的總結(jié)

情境自設(shè)必須是在在教師模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握了基本的理論和實(shí)務(wù)操作后，再開展，這樣學(xué)生能做到心中有數(shù)，在情境自設(shè)后能比較順利地開展后續(xù)的分析。教師在情境自設(shè)實(shí)施環(huán)節(jié)并不是完全放手學(xué)生自行作業(yè)，而是適時(shí)地引導(dǎo)幫助啟發(fā)，教師由原來的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，注重對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過情境自設(shè)模擬公司真實(shí)運(yùn)作過程，學(xué)生扮演公司的員工，每人依不同的崗位要求獨(dú)立或協(xié)作完成工作流程中的環(huán)節(jié)，因此教師要重點(diǎn)考察每組學(xué)生的分工情況。

總之，情境教學(xué)可以在課堂中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)脫離實(shí)際的缺陷，通過情境再現(xiàn)，學(xué)生角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握了實(shí)務(wù)操作能力，有利于學(xué)生熟悉企業(yè)工作環(huán)境和崗位要求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］常昕.情景模擬教學(xué)法在國(guó)際商務(wù)談判課程中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009（6）.

［2］宋小萍.ERP沙盤模擬在財(cái)務(wù)管理課程改革中的應(yīng)用［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（4）.

［3］宋振宇.情境模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.勞動(dòng)保障世界，2013（12）.

［4］鄭學(xué)健.情境模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職教論壇，2011（35）.

吳曉涵（1982-），女，碩士，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理。（浙江杭州310000）

［課題項(xiàng)目］本文系浙江省高等教育學(xué)會(huì)2014年度高等教育研究課題 “情境自設(shè)在高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用——以項(xiàng)目投資為例”（項(xiàng)目編號(hào)：KT2014111）和2014年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新作品計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：2014R447002）的研究成果