高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中的問題與對(duì)策

郭仙鶴

（內(nèi)蒙古烏蘭浩特市興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中的問題與對(duì)策

郭仙鶴

（內(nèi)蒙古烏蘭浩特市興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭浩特 137400）

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，大班式教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成，并得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在高職醫(yī)學(xué)院校中，基礎(chǔ)課程的大班式授課模式更為普遍。這就需要教師和學(xué)生在課堂管理及課堂評(píng)價(jià)上做出相應(yīng)的改變以適應(yīng)大班式教學(xué)現(xiàn)狀。本文主要闡述高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并根據(jù)具體的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

高職醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)課程 大班式教學(xué) 問題與對(duì)策

擴(kuò)招政策為越來越多的學(xué)生圓了大學(xué)夢(mèng)，高職醫(yī)學(xué)院校的教育模式也逐漸從小班式的精英授課形式向大班式的大眾化授課形式轉(zhuǎn)變，以緩解師資力量短缺及教師利用效率低下的狀況。而大班式的教學(xué)模式在一定程度上降低了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要針對(duì)具體問題采取行之有效的對(duì)策。

一、高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程大班式教學(xué)中存在的問題

高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程的授課方式逐漸從小班式教學(xué)方式向大班式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，大班式教學(xué)雖然在一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，但這種教學(xué)模式也存在諸多問題。本文主要從學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)效果三方面進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生方面

大班式教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程授課中較為常見，而在大班式教學(xué)的過程，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，教師與學(xué)生之間較為陌生。因此，不能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法不適宜就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，課上注意力不集中嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。尤其是醫(yī)學(xué)院校的部分基礎(chǔ)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，很多課程需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際的操作，而大班式的教學(xué)方式不能滿足每個(gè)學(xué)生的課堂實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中、學(xué)習(xí)有效性下降。此外，大班式教學(xué)的教室內(nèi)桌椅以及教學(xué)設(shè)備都是固定的，這就導(dǎo)致學(xué)生只能按部就班的進(jìn)行傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不能在課堂上進(jìn)行多種的教學(xué)組織形式，學(xué)生的課堂參與度較低，也是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。

2.教師方面

在大班式教學(xué)模式中，教師的教學(xué)也面臨著諸多問題。第一，教師難以協(xié)調(diào)大班教學(xué)中存在的矛盾。教師在大班式教學(xué)中，教師難以轉(zhuǎn)變從小班式到大班式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師往往習(xí)慣于小班式的面對(duì)少量學(xué)生的教學(xué)，而在大班式教學(xué)中不能兼顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教師自身難以協(xié)調(diào)這其中的差距和矛盾。第二，在進(jìn)行大班式教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)感到力不從心，教師想通過聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但由于人數(shù)較多，而課堂時(shí)間卻極為有限，因此，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，最終將出現(xiàn)教師為完成教學(xué)任務(wù)照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。第三，教師的教學(xué)方法單調(diào)，尤其是醫(yī)學(xué)類的教學(xué)，教師只是講解基礎(chǔ)知識(shí)，并沒采取其他的輔助教學(xué)的手段。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏興趣，不能積極參與到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.教學(xué)效果

大班式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真；教師的教學(xué)效果不明顯、教學(xué)手段欠佳；此外，課堂教學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，教師教學(xué)內(nèi)容也需要有選擇性。這就在一定程度上影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

二、優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程大班式教學(xué)的有效性策略

為改善高職醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中存在的問題，教師和學(xué)生以立足教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真對(duì)待和解決高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中的問題，具體從以下學(xué)生和教師方面入手：

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體地位

學(xué)生要明確自己在課堂中的主體地位，積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師要將課堂還給學(xué)生，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，不斷總結(jié)獲取知識(shí)和技能，不斷錘煉經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。此外，學(xué)生要充分利用大班式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上與同學(xué)之間形成小組式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

2.優(yōu)化教師的教學(xué)方法

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都各有不同，對(duì)于高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說更是如此，這就需要教師對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)有整體的把握和了解，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行授課。但是由于大班授課，學(xué)生數(shù)量較多，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行分組，針對(duì)每組學(xué)生的實(shí)際情況選取不同的教學(xué)方法，做到因材施教。這樣可以將課堂教學(xué)分為幾大塊，教師有重點(diǎn)的教，學(xué)生才能側(cè)重的去學(xué)。

高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、參與度差等特點(diǎn)，大班式教學(xué)中，學(xué)生的參與度更是堪憂。例如，在基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐性課程教學(xué)中，往往是站在邊上看的同學(xué)要多于自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際操作的同學(xué)；在理論課堂上，往往是坐著聽課的人多，真正跟著教師學(xué)，跟著教師做的同學(xué)卻很少。針對(duì)這種的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的過程不能怕犯錯(cuò)誤，犯的錯(cuò)誤越多，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就越多，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作的影響就越大。學(xué)生自身也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過程是需要勤動(dòng)手、勤思考的，尤其是醫(yī)學(xué)類的專業(yè)課程，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)。

總結(jié)：

大班式教學(xué)的方式在高職醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課程教學(xué)中越來越普及，大班式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)方法以及教學(xué)效果都造成了不同程度的影響。但通過增強(qiáng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)、改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，可有效地優(yōu)化大班式教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］蔣建文.高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的趨勢(shì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（24）：14-15

［2］王玉霞，李靖.高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題與對(duì)策探討［J］.品牌：理論月刊，2011，（12）:66

［3］谷艷萍，蔡錫亞，寧斌.高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程大班式教學(xué)中存在的問題［J］.華人時(shí)刊（中旬刊），2014（6）：180