初中修辭教學(xué)方法淺談

□張利媛

初中修辭教學(xué)方法淺談

□張利媛

修辭教學(xué)是中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)四大分支之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。對于語言學(xué)習(xí)者來說，規(guī)則少而概括強同時又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的修辭教學(xué)方法是最好的方法，比較法、情境法和表情朗讀法即是其中的幾種。

修辭教學(xué)；初中生；比較法；情境法；朗讀法

在新課改的背景下，修辭教學(xué)的重點放在了語境中動態(tài)的語法分析之上，在讀寫表達中體會修辭手法的效果，在理解文本意義和體驗情感中體會修辭方法的作用。

為了幫助學(xué)生消解學(xué)習(xí)語法修辭知識的難點，教師在語法修辭知識教學(xué)中可以嘗試以下幾種方法：

一、比較法。比較法是修辭教學(xué)中一種傳統(tǒng)的方法，是一種啟發(fā)學(xué)生欣賞修辭的妙處、體味修辭效果的有效方法。在各種表達方式的相互比較中，通過詞語、句子等語言材料的增、刪、改、換等，各種不同表達方式的不同的表達效果就具體形象、生動活潑地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生獲得一個清晰而鮮明的印象。[1]如作家老舍在《濟南的冬天》里寫道：“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！币话闱闆r下稱為“朵”，這里怎么稱為“髻”呢？這么一思考，可以想象出一幅畫來，便覺得樹尖被白雪覆蓋，樹的樣子確實像扎著發(fā)髻的女人，這個“髻”，便是擬人化了，形象描繪了樹的嬌態(tài)與神韻，流露出作者對濟南

冬天的喜愛之情。

運用比較法，容易化解知識難點，使學(xué)生獲得感性的認識，形象地認識錘煉語言、選擇句式及合理運用修辭方法的重要性，在提高閱讀、鑒賞水平的同時，養(yǎng)成認真推敲、仔細選擇的良好習(xí)慣，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、情境法。我們平時體味修辭效果和選用語言材料主要依據(jù)語境來判斷，即內(nèi)容情境。因此我們在語法修辭教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境來閱讀理解課文的能力。運用情境法，一方面要為學(xué)生講解語境是如何制約選用語言材料和選擇修辭方法的。另一方面要為學(xué)生講解的是如何選用為主題思想服務(wù)的各種語言材料和修辭手法。[2]所以，學(xué)生不能孤立地理解句子，而是要把它們放到具體的語言環(huán)境中去分析，進而對作者的思想感情進行揣摩思考。如《濟南的冬天》中有一個比喻句：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”乍一看，這個比喻很普通，但是結(jié)合具體的語境分析，就會發(fā)現(xiàn)它的精妙。引導(dǎo)學(xué)生分析：“用小搖籃作喻體，本體和喻體之間有什么相似點呢？”學(xué)生可能答：“形狀相似，四周高，中間低平?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：為何課文里不用“盆子”作喻體而用“搖籃”？學(xué)生答：“用搖籃更合適、更好?！痹倮^續(xù)追問：“好在哪里？”就要聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解了。上文說：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒.?！睆臅裰?、睡著等詞語就可以明顯看出作者用擬人的修辭手法。把濟南比作一個熟睡的“嬰兒”，這一圈小山則像“搖籃”一樣看護著孩子，更體現(xiàn)出了“濟南的冬天”的“慈善”與“溫情”。這樣將上下文聯(lián)系起來，學(xué)生就不難理解用“搖籃”作喻體的原因和妙處了。

三、表情朗讀法。語文教材中選取的都是名篇佳作，經(jīng)典作品的語言往往不但形式生動優(yōu)美，而且表意豐富，體現(xiàn)了規(guī)范性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀精彩語段，領(lǐng)會各種修辭手法的表達作用，從而更好地領(lǐng)悟語言表達的規(guī)律性，增強對語言的規(guī)范和欣賞能力。如朱自清先生的《春》中：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。華里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：咋樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨啊眨的?！边@段文字可謂是句式變化的典范，它有句子結(jié)構(gòu)整齊的駢句，也有句式參差不齊的散句；有長句也有短句，而且駢句散句、長句短句交替使用，富有變化很有新意，既發(fā)揮了駢句和短句的整齊對稱、節(jié)奏明快的特點和散句的變化多姿、自然活潑的特點，又不顯得單調(diào)、呆板，既傳達了春的氣息，又有春的旋律。

對這些繪聲繪色、生動傳神的語言，要在修辭分析的同時，反復(fù)地吟誦，使學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會文章的情趣；要指導(dǎo)學(xué)生進行表情朗讀，讓他們在表情朗讀中體會作品的情感，受到美的熏陶和感染。

修辭教學(xué)在語文教學(xué)中是一個比較抽象的課題，特別是在講解修辭效果的時候，常常很難用一兩句語言來說明白。我們可以采用一些多媒體進行輔助教學(xué)，用類比聯(lián)想法來理解。比如在比喻辭格教學(xué)中，通過播放多媒體動畫，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去捕捉語句所描繪的美妙的境界，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)修辭的趣味性?？偠灾揶o教學(xué)應(yīng)該結(jié)合語法、語境和實際深入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)修辭，并能夠?qū)W以致用。

[1]趙秀云：《談?wù)勑抡n程中的初中語文修辭教學(xué)》，《教學(xué)新理念》2005（6）。

[2]韓飛：《修辭教學(xué)的現(xiàn)狀及改進》，《語文學(xué)刊》2009（7）。

[3]李琦：《中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社2003年。

[4]李靜：《談修辭教學(xué)的審美性與趣味性》，《現(xiàn)代語文》2009（3）。

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士安徽阜南縣柳溝鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）

[責(zé)編三好]