小學低年級閱讀教學方法初探

□吳倚喬

小學低年級閱讀教學方法初探

□吳倚喬

引用多例課堂實錄，闡述插圖、活動課、思考、表演、“班班通”等多種形式與語文閱讀教學的結合，記錄下不同教學策略的使用所達到的成效，進一步證明這些方式符合低年級學生的身心發(fā)展特點，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀教學的課堂變得“生動、主動、靈動”，富有生命力。

低年級；閱讀教學；多樣化

閱讀教學隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)今小學低年段語文教學中占據(jù)了越來重要的地位。閱讀的成功體驗直接促進學生在識字、學文、寫話和口語交際等多方面的發(fā)展，對于夯實小學生語文學習的基礎有著極其重要的意義。結合現(xiàn)今人教版的形式靈活多樣的課本和日新月異的信息技術，我們也許可以更深層次地進入文本，領引學生利用多種方式領略文本閱讀的魅力。

一、插圖與閱讀教學的結合

低年級的學生有意注意的時間不長，需要不斷通過形式多樣的手段使得學生的注意力得以集中。在人教版一、二年級的語文書中，我們都能看見與課文緊密結合的插圖，教師如果能很好地運用這些插圖進行教學就會達到事半功倍的效果。如人教版一年級語文下冊第20課《司馬光》，在教學中就可以指導學生細心觀察圖畫，看出司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，從而理解課文中的司馬光在遇到危險時的沉著冷靜。在教學的最后環(huán)節(jié)，老師還可以讓學生想一想，除了司馬光的方法還有什么其他的方法，在課堂中激發(fā)起學生想象的翅膀，讓他們成為學習的主體。有的學生就想出找一根木棍，讓落水的小朋友抓著木棍爬上來；有的學生則提出用一根吸管，吸干缸里的水，讓這個落水的小朋友獲救。在這個過程中，孩子們會體會到學習語文的樂趣，也養(yǎng)成了愛動腦筋的好習慣，同時說話能力得到了進一步的提高。

二、活動課與閱讀教學的結合

語文是一個多學科交叉的綜合性課程，低年級學生有大量的班隊課和綜合課時間，這些課程一般由老師對學生進行道德品質、行為習慣、衛(wèi)生安全等方面的教育，這些和語文課的教學大多具有一定的聯(lián)系，這就可以將這些課程相互結合起來。如在教學人教版語文二年級上冊的《我選我》，在教學之前先在班隊課上舉行一次班干部的選舉，列出班干部的候選條件，讓學生通過自薦的方式成為候選人，然后在班上進行唱票選舉。表揚那些能夠勇敢選自己的同學，同時還要鼓勵那些沒有參加競選的同學在下一次的班級活動中要積極參與，可以讓學生更深的理解課文并培養(yǎng)其自信心。將不同的課型相結合，讓學生真正從語文書中明白道理并且運用到日常生活當中去，如一年級下冊的《失物招領》也可運用這類的方法，讓語文課堂從課堂延伸到課外，寓教于樂，學以致用。

三、思考與閱讀教學的結合

閱讀是一個循序漸進的過程，引導學生在閱讀中思考，明白課文中蘊含的更深一層的道理，是語文教學的要求。低年級學生自己尚不具備提出問題的能力，這時，老師就可以提出一些中心問題貫穿課文，激發(fā)起學生思考的興趣。如《小白兔和小灰兔》一文，小白兔和小灰兔收到老山羊禮物后的不同做法導致了截然不同的后果，在學生自讀完成后，老師就可以提出問題“你喜歡誰，你想對它說什么？”學生會不約而同地選擇小白兔，但對于后面一問，答案就出現(xiàn)了分歧。有的小朋友想對小白兔說“你真勤勞，我要向你學習”、“我明白了要想取得收獲就必須付出勞動”等。還有的小朋友則想對小灰兔的行為提出一些建議，讓小灰兔改掉懶惰的壞毛病。這些回答看似不同，但都表明了學生知道“一分耕耘一分收獲”“付出才能有所回報”的道理，都知道要學習小白兔的行為，爭取做一個勤勞的好孩子。在本課的學習中，還可以讓學生用“只有…才…”造句，這樣又鍛煉了他們的口頭表達能力，對教材知識進行了遷移運用，讓學生能夠邊讀書邊思考，養(yǎng)成讀思結合的好習慣。

四、表演與閱讀教學的結合

在新課標中，明確指出了學生體驗的重要性，要讓老師改變以往的教學方式，開展體驗性的教學。低

年級課文生動、有趣，其中不少課文中有對話，這容易激起學生的表演欲望，符合他們活潑、好動的個性。在教學《荷葉圓圓》一課時，就可充分利用文中對話生動、形象性強、角色多樣化的特點展開表演，以表演來推動教學環(huán)節(jié)的進展。在該課準備階段就可分發(fā)給學生小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，并教會學生相互動作。在教學時采取師帶生演、生生互演的方式，讓學生對課文內(nèi)容、朗讀語調等方面獲得感悟，學生入情入境，全班同學都參與其中。在教學的最后環(huán)節(jié)還可以讓學生推選出“小水珠”、“小青蛙”、“小魚兒”各一名，在他們的帶領下進行表演。這一環(huán)節(jié)，將課堂教學的氣氛推向高潮，教學目標也在高潮中達成，學生切身體會到了閱讀帶給他們的樂趣，深深地為之吸引。

五、“班班通”與閱讀教學的結合

“凡是那些沒有學會流利的、理解性的進行閱讀的人不可能真正的，順利的掌握知識”。這是蘇霍姆林斯基的名言。只有多讀廣讀才能有所感悟，而多讀廣讀必須要有豐富的閱讀材料，而網(wǎng)絡教學就能為兒童們提供豐富的閱讀材料。

班班通資源進課堂，是對以往教學形式的一次重大改革，使得老師在上課時的資料變得極大豐富，孩子也從聽眾變成了參與者。如在學習《畫家鄉(xiāng)》一課時，就可以讓學生自己將濤濤、山山、平平、京京以及他們各自的家鄉(xiāng)利用白板連起來，連對了就會在電子白板上打開相應的鏈接，學生能夠在大屏幕上欣賞每個人家鄉(xiāng)的美麗景色。在這個過程中學生獲得了感官體驗，也就記住了不同地方的鮮明地域特征。最后，可以讓學生說一說自己的家鄉(xiāng)在哪里，在圖畫本上畫上自己家鄉(xiāng)的美麗景色，利用投影技術，將孩子們的畫作一一呈現(xiàn)，在此過程中使學生的情感得以升華，加深對自己家鄉(xiāng)的熱愛。

網(wǎng)絡教學還可以使同學們及時獲得網(wǎng)上資源，養(yǎng)成多想多思的習慣，也使得一些深奧的道理變得淺顯易懂，使兒童對于學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。如果班班通資源能夠得到正確得當?shù)氖褂?，對學生一定是利大于弊的，且能夠使學生受益匪淺。

教學有法，教無定法，在低年級閱讀教學過程中，我們要激發(fā)和保護學生的閱讀積極性，運用多種教學方式，不斷創(chuàng)新，讓學生享受閱讀，享受語文。

[1]陳吉興：《探索網(wǎng)絡教學與小學語文閱讀教學的融合》，《現(xiàn)代閱讀》2012（2）。

[2]陸小平：《關于小學語文閱讀教學的幾點思考》，《中國教育學刊》2011（8）。

[3]劉珍芳：《論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用》，《電化教育研究》2006（5）。

[4]莫樹新：《教師在語文閱讀教學中的任務和角色》，《文學教育》2012（10）。

[5]黃玉芬：《讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中—小學低年級閱讀教學策略的思考》，《現(xiàn)代教育科學·普教研究》2012（4）。

（作者系安徽師大文學院2013級現(xiàn)當代文學研究生安徽歙縣新安小學教師）

[責編三好]