探究中高職教合作模式下的策略

林海羽

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064）

探究中高職教合作模式下的策略

林海羽

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450064）

高職教育對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，同時(shí)為企業(yè)輸送了大量的人才。但是，目前高職教育卻存在人才剩余、專業(yè)冗雜等情況。本文對(duì)高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了促進(jìn)高職教育改革的措施與建議。

高職教育 合作模式 改革策略

如今，高職教育在我國(guó)教育事業(yè)的比重越來(lái)越大，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)作出了重要的貢獻(xiàn)。高職教育不同于其他教育，它培養(yǎng)的人才與其職業(yè)崗位、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)技能息息相關(guān)。高等職業(yè)教育的教改方向必須與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，培養(yǎng)高技術(shù)、高能力的社會(huì)人才。目前我國(guó)高職院?；旧鲜怯芍新殞W(xué)校破格組建而成的，教育改革仍是一部分教師的軟肋。本文先對(duì)高職教育現(xiàn)狀做了分析，從客觀上提出了切實(shí)可行的意見(jiàn)，為加快我國(guó)高等職業(yè)教育改革的建設(shè)步伐提出了建議。

一、對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)教育。它的培養(yǎng)目的是以能力為根本，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)素質(zhì)等綜合能力必須與它所需的職業(yè)崗位相契合，達(dá)到“畢業(yè)即定崗、畢業(yè)即就業(yè)”的目的。

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)職業(yè)技術(shù)和管理模式進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生符合職業(yè)要求的基本能力，高等職業(yè)教育改革必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，提高教育培訓(xùn)的針對(duì)性。

二、高職教育現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，我國(guó)高職教育明顯滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。一方面，我國(guó)企業(yè)存在大量的勞動(dòng)力缺口，但是所需勞動(dòng)力基本上是高端技術(shù)型人才，企業(yè)請(qǐng)不到這類人才，留下大量的市場(chǎng)空缺。另一方面，我國(guó)高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才找不到工作，就業(yè)存在極大的困難，就業(yè)后提升空間較小。高職教育無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都只是對(duì)傳統(tǒng)教育的“繼承”，卻不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

高職教育往往重理論，輕實(shí)踐。教育只局限于課堂，普及面試技巧，卻不走出課堂，真正領(lǐng)略面試，只局限于模擬，不注重實(shí)踐。在技術(shù)培養(yǎng)上，由于教室限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)非常有限，學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。高職教育跟不上信息化的步伐。目前，企業(yè)較為重視軟件操作能力強(qiáng)的技術(shù)型人才，而高職畢業(yè)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)于人才的要求。學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地操作軟件，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“高尖深”的要求。

三、高職教改的措施

1.課程改革

課程改革主要著重于課程教學(xué)改革和實(shí)踐改革。這需要每個(gè)專業(yè)老師的配合，也是每個(gè)老師的責(zé)任。上課質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的汲取情況。有的老師受到學(xué)生的歡迎，上課時(shí)連走廊里都站滿了人，而有的老師上課陳善可乏，前排往往都是空位，學(xué)生不愿聽(tīng)不愿學(xué)。這可能是學(xué)生的原因，教師要從自身找原因。如果一個(gè)好的教師能用心開(kāi)發(fā)教材，用腦去學(xué)，則效果會(huì)好很多。因此，高職教育的課程改革措施主要包括以下方面內(nèi)容：

1.1 教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技巧能力為原則。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性因材施教。要注重實(shí)踐教學(xué)，讓知識(shí)走到生活生產(chǎn)中，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的改革。在畢業(yè)生的反饋中，我們可以發(fā)現(xiàn)在高職教育中所學(xué)的知識(shí)往往不能與自己的工作很好地契合。同一門課程對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，即使相同專業(yè)的人在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)用人單位的不同要求授課，使學(xué)生知道工作時(shí)如何用自己所學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。

1.3 信息化資源的利用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化手段在職業(yè)運(yùn)用中越來(lái)越廣泛。教師應(yīng)該大力推廣信息化教學(xué)，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)課堂。除了使用PPT等多媒體教學(xué)外，教師在課堂中還可以加入圖片、視頻等多媒體影像教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，提高興趣。學(xué)校還應(yīng)該大力推進(jìn)空間教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。教育部已下發(fā)文件，“國(guó)家精品資源共享課”已經(jīng)作為“十二五”期間職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，不同專業(yè)不同年級(jí)段的學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時(shí)下載精品課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.專業(yè)改革

高職教育的特色在于它的專業(yè)教育，同時(shí)學(xué)校的專業(yè)好壞決定了它的核心競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱。目前我國(guó)高職學(xué)校盲目擴(kuò)大專業(yè)，為了吸引學(xué)生，開(kāi)設(shè)多個(gè)熱點(diǎn)專業(yè)，卻沒(méi)有與之相適合的教學(xué)背景等，專業(yè)背景不深厚。因此，高等教育改革離不開(kāi)專業(yè)改革這一環(huán)，改革內(nèi)容主要有以下幾項(xiàng)：

2.1 專業(yè)設(shè)置和布局改革。高等教育在專業(yè)設(shè)置上必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，要做好和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。在專業(yè)設(shè)置上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色建立相關(guān)專業(yè)，這樣既加強(qiáng)了專業(yè)背景的建設(shè)，又方便了學(xué)生找工作。同時(shí)，學(xué)?？梢詫I(yè)和企業(yè)對(duì)接，讓社會(huì)人走入學(xué)校課堂，豐富專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)?？梢约訌?qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。一方面使學(xué)生將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合，另一方面使學(xué)校在社會(huì)中的知名度能夠得到提升。這樣的專業(yè)人才培養(yǎng)模式還能有效緩解如今的就業(yè)壓力，在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的重要組成部分，相比于它的教育功能，它的經(jīng)濟(jì)功能顯得尤為突出，它與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系顯得尤為密切，是為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的一種高等教育類型，因此，必須搞好職業(yè)教育改革，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

［1］聶振煒.大學(xué)生心理健康教育.遼寧師范大學(xué)出版社，2011（09）.

［2］文豐安.“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”與“工學(xué)結(jié)合”解讀.中國(guó)高教研究，2012（08）.