馮穎茜

（四川省南充師范學(xué)校 四川南充 637130）

心理視野下的小學(xué)生錯別字研究

馮穎茜

（四川省南充師范學(xué)校 四川南充 637130）

漢字是中華民族的瑰寶，肩負(fù)著傳承中國文化的使命，識字的快慢多少會直接影響兒童讀寫的能力，為此國家教育部把小學(xué)階段定為學(xué)習(xí)漢字的重要時期之一。但小學(xué)兒童錯別字卻屢禁不止，本文將從兒童學(xué)字中的心理狀態(tài)淺析錯別字的產(chǎn)生及對策。

錯別字 小學(xué)生 心理因素

一、小學(xué)生產(chǎn)生錯別字的心理原因：

（一）、缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代中國家長以贏在起跑線上為由，讓兒童在周末、假期參加2—3種教學(xué)活動，兒童的業(yè)余時間已經(jīng)被各種各樣興趣班、私人家教所占領(lǐng)，連幼兒園也開始小學(xué)模式化。由此我們可以看出，雖然社會對兒童教育非常重視，但大眾對兒童發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知是有缺陷的，在兒童身心還未能承受如此大的壓力下，揠苗助長勢必會產(chǎn)生不良后果。某些家長認(rèn)為提前讓幼兒識字可以幫助他減輕上學(xué)后的壓力，卻忽略“無度”學(xué)習(xí)會造成兒童的厭煩，家長、教師過分緊張分?jǐn)?shù)排名也會造成兒童的挫敗與恥辱，如果長期得不到正確引導(dǎo)，會摧毀兒童的自信，極大的挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性，在之后的學(xué)習(xí)中會因缺乏動力而趨向于選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者在失敗后一蹶不振，拒絕再次完成任務(wù)，這種惡性循環(huán)會持續(xù)到整個學(xué)生時期甚至成年。

（二）、大腦發(fā)育不成熟

1.多動癥

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，多動癥已經(jīng)越來越被國人熟知，患有多動癥的兒童最大的特點是注意力長期不集中，其次才是好動不穩(wěn)定，自由散漫，伴有認(rèn)知障礙。多動癥的人群以6-9歲兒童居多，因此一至三年級為多動癥的高發(fā)期。近幾年來，中國自然分娩的婦女不斷減少，剖腹產(chǎn)率大大超出國外，這勢必增加多動癥兒童的比例。學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和思考，當(dāng)兒童無法安靜下來時，是沒有辦法應(yīng)對枯燥艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦形成了學(xué)習(xí)障礙后就會持續(xù)下去。而大多數(shù)教師、家長對多動癥的認(rèn)識還只是停留在表面，錯誤理解多動癥就是好動，孩子只要不特別好動，就與多動癥無關(guān)。面對班上的某些差生，老師與家長未意識到注意力長期不集中是患有多動癥的緣故，誤認(rèn)為是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，采用德育教育的方式，從行為、品行方面約束兒童，沒有及時就醫(yī)，自然收效甚微。

2.記憶

認(rèn)知心理學(xué)的觀點認(rèn)為記憶在智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位，沒有記憶，智力中的注意、觀察、思維等活動將無法開展……記憶是對信息輸入、編碼、儲存和提取的過程。記憶并非是一個消極接受信息而留下印記的過程，而是一個積極主動的過程，受到個體條件的影響，在身心發(fā)展迅速的小學(xué)階段，記憶的品質(zhì)直接影響著漢字學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)階段的兒童記憶的特點是記憶快速，但不會及時復(fù)習(xí)，所以遺忘也快。

3、思維定勢

思維定勢指按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，因為它使解決問題的思維活動具有版刻化，所以也被稱作“刻板印象”。思維定勢對解決問題有積極的一面，思維定勢能使人快速的找到解決問題的方法，如：扒、打、扔都有提手旁，字義都與動作有關(guān)，那么能推理出掃、揚也和動作有關(guān)。但同時“刻板印象”也有消極影響，某些小學(xué)生在面對錯字時，會出現(xiàn)越糾越錯的現(xiàn)象。

（三）、書寫粗心大意不規(guī)范

《新課標(biāo)》中對書寫有明確的要求，例如1-2年級能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，3年級后不僅能使用硬筆還能使用毛筆。對于低年級學(xué)齡兒童而言，不斷成熟的大腦生理基礎(chǔ)已能使其適應(yīng)認(rèn)字活動，且識字快、識字多，但由于手及腕部小肌肉發(fā)育還不完善，由此決定了他們不能長時間靈活自如的從事寫字這一技巧性強的精細(xì)勞作，寫字時粗心大意隨意增減筆畫。

二、從心理的角度出發(fā)，針對小學(xué)生錯別字的對策有：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)外兩種。內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生于活動本身，其內(nèi)部的滿足不需要外部的誘因來驅(qū)使行動，行為具有穩(wěn)定性和主動性。比如兒童喜歡某科目會自動克服困難學(xué)習(xí)。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的滿足，當(dāng)外部誘因減退或消失時，行動效率降低甚至是消失，行為不穩(wěn)定且具有被動性。比如兒童在獎勵小紅花時才認(rèn)真聽課。從效果上講，內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)效果好得多，但從時間影響上講，外部動機(jī)產(chǎn)生的時間早于內(nèi)部動機(jī)。因此，低年級兒童新鮮感消失時，應(yīng)促進(jìn)兒童從活動中獲得成就感，并及時給與肯定；中高年級時的兒童內(nèi)外動機(jī)開始分化。教師的教學(xué)水平、教材的用、家庭教養(yǎng)方式等客觀因素會刺激兒童的外部動機(jī)，而完成任務(wù)的成就感與未完成時的不甘感則化為內(nèi)部動機(jī)，成人的鼓勵應(yīng)偏向精神，但不可灌輸假大空的口號，以免兒童反感。

（二）、利用思維定勢

前文已分析過思維定勢優(yōu)劣，我們得知思維定勢能夠幫助學(xué)生快速的抓出新問題和舊問題之間的共同特點，推論解決類似的問題，省去許多摸索的步驟。漢字中百分之九十都是形近字，所以采用形近字換偏旁識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。此外，還應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比如集中識字法、分散識字法、字理識字法等，加大學(xué)生的視野，利用觀察、聯(lián)想、對比等思維方式從各層面學(xué)習(xí)漢字。

（三）、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)

1.做好預(yù)習(xí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施之一。通過預(yù)習(xí)，能引起學(xué)生探索的欲望，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的期待情境。預(yù)習(xí)并不是無的放矢，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀課文推斷生字的涵義；利用接近律、對比律、相似律、因果律等學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合已有的知識經(jīng)驗認(rèn)識漢字；遵循“不動筆不看書”的古訓(xùn)劃好識字時的重點與難點，分配好學(xué)習(xí)精力。

2.掌握好復(fù)習(xí)的時間

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，學(xué)習(xí)后的20分鐘后記憶的內(nèi)容就剩下60%--52%。根據(jù)生理心理學(xué)的研究，最佳的復(fù)習(xí)時間有三個時間段：學(xué)完后的幾分鐘內(nèi)，學(xué)完后48小時內(nèi)，學(xué)完后一周左右。因此，課后5分鐘內(nèi)對習(xí)得的生字閃電式回憶，20分鐘和48小時時再復(fù)習(xí)，之后隨著時間的推移可以逐漸減少復(fù)習(xí)的次數(shù)，拉長間隔時間，連續(xù)三次便可記得牢固了。

3.復(fù)習(xí)方式多樣化

學(xué)會將再認(rèn)和回憶相結(jié)合，再認(rèn)時用“看、聽”，看時注意構(gòu)字的細(xì)節(jié)，聽時注意字音，回憶時用“寫、默”，寫時充分使用生字本、改錯本、隨堂練習(xí)本等練習(xí)基本筆畫、筆順、部件，默時聯(lián)想字義和使用的語境。加強閱讀訓(xùn)練，把生字帶到實際的文章語境中記憶，不僅可以加深文字的書寫記憶，還可以深刻了解漢字的意義和用法。

總之，消滅錯別字是一個長期而艱巨的任務(wù)，只有在尊重兒童身心發(fā)展方向和教學(xué)的規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極思考，才能真正杜絕錯別字。

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［2］林紅.關(guān)于小學(xué)生錯別字的心理分析［J］.教育科學(xué)研究.1991（04）

［3］陳美球.在識字教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的記憶能力［J］.教育評論.2000（01）