關其仙

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

初中語文閱讀教學引導學生"走進文本"探析

關其仙

（南澗縣寶華鎮(zhèn)中學 云南南澗 675706）

2011年版初中語文課程標準強調閱讀教學的本質就是對話，這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識，為有效進行閱讀的"教學對話"奠定基礎；而走進文本的基本途徑則是鉆研教材和探索有效的教學方法。文章分析了初中語文教學文本解讀的現(xiàn)狀，總結了通過鉆研教材和探索教學方法來實現(xiàn)"走進文本"教學目標的做法和經(jīng)驗。

農(nóng)村初中 語文教學 文本解讀 策略探究

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。可見，閱讀教學的本質是對話。

閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思?！伴喿x對話”是講閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W對話”是講閱讀教學是教師與學生、學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。這就要求教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識，在此基礎上進行“教學對話”?！伴喿x對話”是以師生共同走進文本、解讀文本為前提的，而走進文本的基本途徑則是鉆研教材和教學方法多樣化。因此，教師不僅自己要鉆研好教材，反復朗讀文本，讀出文本中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)；努力探索新的教學策略與教學方法；還要引導學生認認真真讀好課文，在個性化的閱讀中形成自己的感悟和見解。

一、引導學生“走進文本”的基本前提是研讀課標、吃透教材

近年來“師德為先、能力為重”的教師專業(yè)化培訓，力求從“教學設計與反思”中提高教師的教學預設與促成教學生成的水平和能力，都突出教師“教材分析”能力的培訓。這是因為，教師教材研究能力的高低，直接關系著師生共同“走進文本”的程度，關系著語文學科教學質量的高低。從教師角度講，鉆研好教材一是讀，二是想。讀，是指反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想：學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學生解決這些疑難問題的有效策略有哪些？只有教師掌握課標要求、吃透教材，才能引導學生認認真真讀好課文，通過熟讀課文形成個性化的感悟和見解，也才能使文本解讀向深層次發(fā)展，“教學對話”。

二、引導學生“走進文本”要走出模式化解讀的泥沼

熟悉理解課文是成功“走進文本”進行討論交流的前提。但走進文本絕不是熟悉理解課文的簡單重復。由于筆者過去對熟悉理解課文與走進文本的關系認識不足，在初中語文閱讀教學中陷入程式化的泥沼，長期習慣于采用“五大塊教學法”，即不論什么文體都是“作者介紹”、“時代背景”、“段落大意”、“主題思想”、“寫作特點”。文本解讀“五大塊教學法”的根本弊端在于：只重視師生對課文本身的消化和吸收，忽視了學生語文學習興趣的培養(yǎng)和在個性化的、創(chuàng)造性的閱讀中獲得語文能力的實踐。從新教學觀的角度看，要切實引導學生“走進文本”，與文本對話，應該多探索和實踐“少教多學”的語文閱讀教學策略。

三、引導學生走進文本需要優(yōu)化教學過程中的幾個細節(jié)

（一）重視和固化預習環(huán)節(jié)

目前，在閱讀教學中存在著預習被輕視、被邊緣化的傾向。筆者的實踐證明，恰恰是這個環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學習方式的變革?？梢哉f，充分預習是學生走進文本、解讀文本的舉足輕重的環(huán)節(jié)。有人曾表達過這樣一個觀點，高效課堂中學生應該有備而來。什么是有備而來，那就是交流展示前的充分預習。在充分預習的基礎上，不同層次的學生會做好各自的準備。預習中，優(yōu)等生更多精力在于搜集資料，解決問題，拓展延伸，擴充題目，而后進生則努力尋找答案，查找不足，發(fā)現(xiàn)自己學習中的漏洞，對他們而言，“知不足而后能學”。

（二）注重自主學習方法指導。

反思目前的閱讀教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在引導學生走進文本的實踐操作中，學習方法的指導不到位。比如在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。不少老師喜歡以目標代指導，以流程代指導，以要求代指導，就是沒有具體的方法作指導?！霸趺磳W”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰(zhàn)。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，教師得為學生搭建“橋梁”。

（三）示范和點撥得法

引導學生走進文本、解讀文本的過程是一個促進文本對話和教學對話的生成過程。如何引導？需要教師的示范和點撥。這是對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)。一是點撥得法，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、師生互動提供路徑與橋梁。讓互動成為一種提醒，讓智慧在挑戰(zhàn)中生成。二是示范得法。示范是一種素養(yǎng)，一種責任，一種人格。放棄示范就是放棄修煉，放棄責任，放棄影響。示范不是“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩。

（四）和諧的交流和展示

閱讀教學引導學生鉆研文本，就是要引導學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，讓學生能夠敞開心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)。

總之，引導學生走進文本，與文本對話是閱讀教學的基本理念，在閱讀教學中體現(xiàn)這種“對話”的本質，進行有效的閱讀教學，其成功的策略和方法還很多。筆者的實踐和思考是粗淺的，在今后的教學中仍然需要認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材,靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，引領學生走進文文本、解讀文本，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

參考資料

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011）【M】.北京師范大學出版社, 2012（01）.

[2]吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學藝術與實踐（修訂版）【M】.沈陽出版社，2004(01).

[3]周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評價——談新課程評價改革【M】.北京大學出版社，2002(06).