林敏

（廣東工貿職業(yè)技術學院 廣東廣州 510510）

高職"工學結合"人才培養(yǎng)模式下的公共選修課現(xiàn)狀分析與研究

林敏

（廣東工貿職業(yè)技術學院 廣東廣州 510510）

高職院校應注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構建完整、科學的能力培養(yǎng)體系，而公共選修課程作為課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養(yǎng)和提高學生整體素質有著不可替代的作用，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補充專業(yè)教育的作用，它的教學是實現(xiàn)"通識教育"的關鍵。隨著高職院校校企合作、工學結合的不斷推進，學生分散頂崗實習與傳統(tǒng)的公選課集中教學模式形成了一對無法回避的矛盾。如何建設和運用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化公選課教學，探索出適合高職"工學結合"專業(yè)的公選課教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。

高職 工學結合 公共選修課 通識教育 現(xiàn)狀 分析 探索

高等職業(yè)教育（以下簡稱“高職”）作為高等教育發(fā)展中的一個類型，豐富了高等教育體系結構，形成了具有自身特色的高職教育體系框架。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農村和創(chuàng)新型國家對高技能人才需求的數(shù)量和質量的不斷提高，高職教育既面臨著發(fā)展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。高校招生和就業(yè)人數(shù)不斷增加,社會競爭日益激烈,而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性、就業(yè)崗位的有限性、就業(yè)觀念滯后等現(xiàn)象也越來越突出,由此給大學生的就業(yè)帶來越來越多的壓力,尤其在臨近畢業(yè)的高職學生群體當中,表現(xiàn)得更為明顯。如何培養(yǎng)具有“競爭力”的學生，成為各高職院校的首要任務。

一、高職“工學結合”培養(yǎng)模式下的公共選修課現(xiàn)狀與問題

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調，高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，要以就業(yè)為導向，加快高職教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，積極應對當前金融危機對就業(yè)形勢產(chǎn)生的不利影響，促進畢業(yè)生就業(yè)。黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議提出：各高職院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。為落實教育部的相關政策，各高職院校都積極推進工學結合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程改革思路，部分高校開始嘗試“工學結合”或“工學交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

1.通識教育與專業(yè)教育結合的重要性

隨著校企合作、工學結合的不斷推進，高職院校在專業(yè)建設、課程設置、實習實訓和工學交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專業(yè)理論和實操能力培養(yǎng)上，而弱化了人文素質的培養(yǎng)。在當前激烈的競爭環(huán)境下，學校為社會培養(yǎng)人才，應先培養(yǎng)學生怎么“做人”，再培養(yǎng)怎么“做事”。高職院校的培養(yǎng)目標應注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構建完整、科學的能力培養(yǎng)體系，而公共選修課程（以下簡稱為公選課）作為高職課程體系的重要組成部分，對完善學生知識結構、突出學生個性培養(yǎng)和提高學生整體素質有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補充專業(yè)教育的作用，它的教學是實現(xiàn)“通識教育”的關鍵。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求以及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標準中可以看出，為適應未來職業(yè)變化的需要，加強通識教育，推進通識教育與專業(yè)教育的結合已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢[1]。國內高職院校應該認清國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，做好通識課程的改革與整合，精心設計通識課程內容，利用多種途徑不斷拓展學生的知識面，培養(yǎng)獨立意識和批判精神，幫助他們養(yǎng)成健全的人格，使之擁有全球視野與本土情懷，培育文化自主與文化創(chuàng)新，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。

2.公選課的現(xiàn)狀與問題

目前，高職教育發(fā)展飛速，師資隊伍的擴大速度很難跟上學生規(guī)模的快速增長，導致了必修課的設置與管理都捉襟見肘，公選課的設置與管理就更無暇顧及，經(jīng)過多個職業(yè)院校的調研，發(fā)現(xiàn)主要的共性問題有

（1）選課學生多，課程數(shù)量相對不足。公選課注重的是學生的綜合素質和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)，短時間內看不到效果，即不能體現(xiàn)“即時”價值，因此教師缺乏投入熱情，也直接造成公選課數(shù)量的不足，每學期都有學生“搶不到”課。

（2）課程中學科種類不均衡，課程穩(wěn)定性、連貫性不夠。公選課課程的開設大多是由教師個人提出申請，“因師定課”會造成許多公選課之間沒有聯(lián)系，一定程度上對學生自身的知識結構的完整性、系統(tǒng)性引導不夠，素質教育對學生的內化作用也難以發(fā)揮。

（3）學生選課盲目、隨意。通過對學院學生選課情況進行調查后我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生對開設公選課的目的、意義并不清楚，選課隨意性較大。加之學生在選課前對課程的教學目的、教學內容以及任課教師情況等缺乏一定的了解，造成學生盲目選課。學生選課時普遍存在的想法是:學起來要輕松、考試要容易通過，能修得學分滿足畢業(yè)條件就行，還有一部分學生存在盲從跟風心理，直到上課時才發(fā)現(xiàn)自己對所選課程并不感興趣，以致影響學習效果。這實際上并未達到學院開設公選課的目的。

（4）課程學時少，學生獲取的信息量不足。公選課知識面廣、信息量大，而開設的課程學時，難以保證教學效果。

（5）因材施教、課堂教學管理的難度大。選修人數(shù)多且來自不同專業(yè)和班級，這種“大班教學”要開展教學互動和教學過程管理都較必修課程難。

（6）教學形式單一，學生興趣不高。公選課普遍采用傳統(tǒng)的課堂集中授課模式，極少給學生“動手”的機會，有些學生就抱著“必修課選逃，選修課必逃”的心態(tài)走進課堂，缺乏自覺的學習意識。

(7)參加校外實訓、頂崗實習的學生無法正常參加公選課學習。公選課的主要學習方式都是校內教學且以課堂教學為主，而對于那些正在頂崗實習的大三學生，已無法像以往那樣在校內完成公選課學習，即隨著高職院校校企合作、工學結合的不斷推進，學生分散頂崗實習與傳統(tǒng)的公選課集中教學模式形成了一對無法回避的矛盾。

這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對素質教育的補充作用。

二、探索適合“工學結合”專業(yè)的公選課教學模式

隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日益成熟，現(xiàn)代教育技術已逐步向遠程教學過渡,遠程教學已代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。它在遠程繼續(xù)教育和企業(yè)培訓等領域開展得如火如荼，并滲透深入到網(wǎng)上大學乃至正規(guī)的學校教育系統(tǒng)之中，很多大學的公共課程一樣采用網(wǎng)絡教育形式，學生也通過遠程學習來獲得學分。在國外，基于網(wǎng)絡的學習模式已很成熟，很多大學都在探索如何通過Internet和其他相關的信息通訊技術，從而使個體學習者實現(xiàn)最有效的學習。當前，國內一些高校也認識到傳統(tǒng)的集中式教學模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求，故開始嘗試進行網(wǎng)絡教學，將錄制好的課程錄像或課件存放在網(wǎng)站上，學生通過瀏覽器進行學習?？墒?，純粹的網(wǎng)絡教學模式并不適合高職“工學結合”模式下的公選課，因此，如何建設和運用網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化公選課教學，探索出適合高職“工學結合”專業(yè)的公選課的教學模式對研究提高教學效果具有十分重要的意義。2011年，我們學院以院級教學教改項目“網(wǎng)絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用與研究”（粵工貿院[2011]37號，項目編號2011-J-01），開始了課堂教學與網(wǎng)絡教學整合模式的嘗試：用少量的課堂集中教學學時面授基礎知識及學習方法，再結合網(wǎng)絡遠程教育，運用課堂教學與網(wǎng)絡教學整合模式，改善了公選修課傳統(tǒng)教學中存在的教學形式單一、教學信息量不足、教學互動少等問題，實現(xiàn)學生遠程受控地自主學習。

三、結語

實踐證明，課堂教學與網(wǎng)絡教學整合這種教學模式培養(yǎng)了學生自主及創(chuàng)新學習的能力，踐行了可持續(xù)發(fā)展教育的理念；在提高了公選課的教學質量的同時，大大地節(jié)約了學校的教學資源，也提高了教師現(xiàn)代教育技術的應用水平；更是突破了時間和空間的限制，解決了參加頂崗實習、校外實訓的學生、以及需重修公選課方能畢業(yè)的已就業(yè)的結業(yè)生公選課學分修讀的難題。網(wǎng)絡教學與課堂教學整合模式在公選課中的應用效果非常好，適合高職“工學結合”培養(yǎng)模式。

[1]陳智.高職院校通識教育與專業(yè)教育結合的探索[J].教育研究，2007，（3），87-91.

2013年該項目被批準作為廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（C類）進行立項（粵教高函〔2013〕109號，項目編號20130301006），項目總投入6萬元，其中廣東省高等職業(yè)教育專項資金3萬元，學校自籌資金3萬元。