□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 韋沁

依托教材，讀寫結(jié)合
——中年級“特色語言教學”的有效途徑

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 韋沁

中年級是小學寫作訓(xùn)練的過渡年段，為提高學生的習作水平，教師需要在平時的教學中有意識地滲透寫作方法，讓學生能夠依托文本，將“讀”與“寫”有機地結(jié)合在一起。

依托教材讀寫結(jié)合有效途徑

中年級是小學寫作訓(xùn)練的過渡年段，它以低年級的寫話為基礎(chǔ)，又要為高年級的命題作文鋪路。要想提高學生的寫作水平，僅靠每單元一次的習作訓(xùn)練，顯然是不夠的。如此一來，教師便需要在平時的教學中有意識地滲透寫作方法，讓學生能夠依托文本，將“讀”與“寫”有機地結(jié)合在一起。那么在指導(dǎo)孩子“依托教材，讀寫結(jié)合”的過程中，我們具體又應(yīng)該怎樣做呢？在這里，筆者想從四個方面粗淺地談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、讀說結(jié)合

在閱讀教學中，低年級的孩子通常以口頭表述為主。進入中年級后，他們的表述要從口頭轉(zhuǎn)向筆頭，但這種轉(zhuǎn)變往往需要一個過渡，不能操之過急。此時，我們可以選擇一些表達方式比較突出的典型句式，實行讀說結(jié)合，指導(dǎo)學生從口頭表達開始，一步步提高自身的語言組織能力，為接下來各種形式的“寫”奠定基礎(chǔ)。舉個例子，三年級的學生經(jīng)常會遇到“有的……有的……還有的……”的排比句式，此時教師就可以循序漸進地引導(dǎo)他們說話。首先出示一個情境，譬如：下課了，操場上熱鬧非凡，同學們有的……有的……還有的……他們笑啊，跑啊，好不痛快！在學生能夠流暢表達的基礎(chǔ)上，再次提高要求——去掉情境，讓學生自選情境，自主練說。待每一個學生都能熟練掌握這種句式后，再轉(zhuǎn)而投注于筆下，將口頭組織好的語言以文字的形式呈現(xiàn)出來。比起直切主題的動筆練習，如此有坡度的訓(xùn)練顯然更符合中年級孩子的能力發(fā)展特點，無形中降低了“寫”的難度。

二、讀后仿寫

寫作一直以來都是學生最懼怕的事物之一，一是由于他們無話可寫；二則是由于他們往往無法將自己想要表述的內(nèi)容以清晰流暢的文字表現(xiàn)出來。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少孩子平日里能言善辯，說起話來滔滔不絕，但一旦要付諸于筆墨，就語序凌亂，內(nèi)容空泛。作為教師，我們應(yīng)當為他們搭起一座橋梁，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳?。對于寫作能力仍在起步階段的他們而言，在獨立構(gòu)思的前提下遣詞造句頗有難度，此時我們就可以在指導(dǎo)學生在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，以課文某一點為例，模仿其寫作特點，進行段的仿寫訓(xùn)練。應(yīng)該說，模仿是創(chuàng)作的前提，學生的作文能力須遵循這一發(fā)展規(guī)律。在每一次精心安排的“仿寫”下，相信學生的寫作水平定會逐步提高，真正實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

三、讀后續(xù)寫

依托教材，發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，也是訓(xùn)練學生“讀寫結(jié)合”的一條途徑。語文教材中的文章大多出于名家之手，文質(zhì)兼美，細細讀來，會發(fā)現(xiàn)許多耐人尋味的“空白”。這不僅體現(xiàn)了作者的匠心獨運，亦能給讀者留下極大的想象空間。如學完科普童話《我應(yīng)該感到自豪才對》，教師完全可以組織學生對其進行續(xù)寫。為了降低寫的難度，教師可事先給出相應(yīng)的情境：后來有一天，小駱駝又去溪邊照“鏡子”，恰巧又遇上了小紅馬……它們會怎么說，怎么做呢？請你發(fā)揮想象，把這個故事寫下去。倘若學生還是無從下手，教師不妨再提供一些開頭供其參考。如此一來，學生行文的思路便更明晰了，愈加能夠融入情境，順理成章地進行構(gòu)思，繼續(xù)故事的編寫。

當然，續(xù)寫故事并不代表天馬行空、不著邊際地想象，它必然得建立在“讀”的基礎(chǔ)上。這就意味著教師在指導(dǎo)學生續(xù)寫時有幾點需格外強調(diào)，用以引起他們的注意：一是續(xù)寫的內(nèi)容要與前文相輔相融；二是對課文的中心或人物形象要有精準的把握。讓學生根據(jù)故事內(nèi)容進行既大膽又合理的續(xù)寫，不但可以促使他們從整體上把握全文，還能在潛移默化中加深他們對課文的理解。

四、讀后自寫

新課程標準指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讀后自寫，重在寫學生讀了文本之后的感受，它基本適用于每篇課文。學生可以從多角度入手，針對文本，談自己在寫作方法方面受到的啟發(fā)，或?qū)W習生活上萌生的感慨。讀后自寫，既可以提高學生閱讀和習作的能力，還可以增長知識、提高辨別事物的能力。我們教材中的很多文章都兼具了語言優(yōu)美、意蘊豐富的特點。如《剪枝的學問》一課，不僅包含了“剪枝的學問”在里面，更多的是要借此告訴學生“減少是為了增多”的道理，讓學生在學后有所得、有所悟，明白生活中處處有學問，要爭做生活中的有心人。因此，在教授完課程后，指導(dǎo)學生針對文本記錄感悟成了必不可少也是極其重要的一個環(huán)節(jié)。

當然，學生的自寫亦需要一個緩慢提升的過程。筆者認為，由作批注入手不失為一種卓有成效的方法。正所謂“不動筆墨不讀書”，批注可以將“讀”與“思”有機地結(jié)合在一起，無形中促使學生更深入地閱讀，更用心地思考。雖然起先他們寫出的內(nèi)容并不一定非常恰當，僅有只字片語，但持之以恒地練習下去，他們定然會養(yǎng)成善思勤寫的習慣，欣賞文本、駕馭文字的能力也會由此得到加強，愈加能夠自然有效地過渡到更長篇幅，立于全文的自寫。

莎士比亞說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！弊寣W生充分地閱讀文本后及時地寫下感受，對提高他們的理解感悟、分析判別、習作水平都有極大的益處，是“讀寫結(jié)合”的重要方面。長此以往地進行訓(xùn)練，有利于真正實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

雖然“讀寫結(jié)合”已是一個老生常談的話題，但它仍舊需要不斷總結(jié)、不斷完善、不斷創(chuàng)新。我們不僅要重視多讀多寫，還要一如既往地用心研究讀什么、寫什么，怎么讀、怎么寫。雖然蘇教版教材的單元習作內(nèi)容和課文之間沒有必然聯(lián)系，但教師完全可以根據(jù)實際情況進行合理編排。如四年級上冊第三單元的課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》及第七單元的《霧凇》，都是描繪世界各地山川風貌的寫景美文，特別適合朗讀感悟和積累運用。我們打破單元的界限，把這四篇課文整合起來，成為一組“尋找美、品味美”的單元，指導(dǎo)學生利用所學方法寫寫身邊的美景（片段），如“美麗的花壇”、“我家的小池塘”等。當然，單篇文章也有讀寫的結(jié)合點，對每一位教師而言，讀寫的結(jié)合點是課堂閱讀教學的一個亮點，往往能彰顯出文本的語言特色。

在語文教學中，“讀”與“寫”正如一對雙生兒，它們相互聯(lián)系，缺一不可?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，只有立足文本，充分地進行閱讀，才能真正地理解文本，明白作者是如何敘事寫物的；而“寫”是“讀”的深化，唯有以筆傳情、以筆立心，方能立于新的高度，全面把握，深入品味，實實在在地收獲方法。教師如若能把教材作為范例，抓住每篇課文中的讀寫結(jié)合點，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，將其作為一個整體來看待，并循序漸進地進行整合訓(xùn)練，必定對孩子的閱讀習作能力有莫大助益。長年累月地堅持下去，相信離理想中的“高效課堂”將不再遙遠！

[1]王雪君.適當補白，達成目標【J】.教學月刊，2013（6）.

[2]馮一丹.聚焦文本語言提高語用能力【J】.教學月刊，2013（6）.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.教育科學出版社，1980.