□江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)幼兒園 陳紅艷

跨班聯(lián)合游戲的組織與實施

□江蘇省常熟市虞山園區(qū)小學(xué)幼兒園 陳紅艷

跨班聯(lián)合游戲活動能更好地實現(xiàn)教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。教師應(yīng)在跨班聯(lián)合游戲中滿足幼兒愉快游戲的需求，幫助幼兒拓展交往范圍、交往對象、交往方法，以促進幼兒社會性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的“陽光幼兒”。

聯(lián)合游戲注重評價促進發(fā)展

建立良好的人際關(guān)系，形成一種團結(jié)友愛、朝氣蓬勃的環(huán)境，在生活節(jié)奏不斷加快，競爭激烈的當今社會尤為重要。本著資源共享的理念，我們嘗試讓同年級的孩子們進行跨班聯(lián)合游戲。那么如何開展跨班聯(lián)合游戲呢？以大班為例，我認為必須做好以下幾方面的工作。

一、注重游戲環(huán)境的多方位構(gòu)建

1.營造豐富的物質(zhì)環(huán)境?！兑?guī)程》指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性；應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。由于同年級組幼兒共同參與活動，我們在布置游戲環(huán)境時要著重考慮選擇恰當?shù)挠螒騾^(qū)域，合理設(shè)置游戲區(qū)域。

大班幼兒處于樂交往、愛探索、勤動手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點，開設(shè)的游戲應(yīng)該既能讓幼兒動手，又能讓幼兒動腦，還能滿足他們交往的需求。綜合上述，結(jié)合幼兒園走廊每七米相對分隔的特點，我們在大班走廊設(shè)置了汽車城、休閑廣場、喜慶城、醫(yī)院、園區(qū)家居坊等主題角色扮演區(qū)，將益智區(qū)、探索區(qū)分散到各班。其中，我們將手工區(qū)與汽車城結(jié)合，幼兒可以在汽車城里充分發(fā)揮想象，制作各種樣式的汽車，制作完成可以即刻投放市場出售。圖書區(qū)與飲食店和休閑廣場結(jié)合，小朋友可以邊喝著咖啡、奶茶，邊在休閑廣場席地而坐，聽聽音樂看看書。我們將美發(fā)店、珠寶坊、小超市融入到喜慶城中，開展婚慶一條龍服務(wù)。一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料都是有限的。將同一樓層班級的游戲材料集中再調(diào)整，活動中讓各班幼兒按自己的興趣與愛好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，一起在游戲中學(xué)會友好地交往與合作。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境?；顒忧昂陀變阂黄鹜斗挪牧?，詢問幼兒各自喜歡哪個區(qū)，有目的地投放材料，再讓幼兒自由選擇活動區(qū)活動；同組之間的幼兒相互交流、幫助，培養(yǎng)了幼兒的合作意識。如葉子項鏈，經(jīng)過設(shè)計勾畫、涂色、剪裁后，他們就會相互討論、交流，根據(jù)樹葉的形狀、顏色、大小進行串接，在串接的基礎(chǔ)上還注意到了展示時的長度、美觀性等。

教師在游戲中要注意自己的參與度，要讓幼兒感受到他們才是游戲的主人，有自由選擇游戲的權(quán)利，使孩子們敢于選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。因此，在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則也是根據(jù)幼兒的游戲需要制定的。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了“以幼兒為中心”的理念。

二、注重游戲活動的多途徑實施

1.加強跨班活動前的討論、交流。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的生活經(jīng)驗有關(guān)。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實，角色游戲的水平就越高?？绨嘤螒蚯?，我們都要用約5分鐘的時間進行談話，結(jié)合游戲主題讓幼兒回憶爸爸媽媽的活動，讓幼兒觀察爸爸媽媽在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞，然后在游戲時引導(dǎo)幼兒將自己觀察到的內(nèi)容運用到角色扮演中去。之后，教師提出相應(yīng)的跨班游戲要求。例如：幼兒進入其他班級的活動區(qū)要有禮貌，聽從老師的指揮；幼兒在區(qū)域活動中，要遵守活動區(qū)規(guī)則，與其他班級的幼兒友好相處，說話有禮貌；愛護玩具，活動結(jié)束時收拾好玩具。

2.注重跨班活動的規(guī)則構(gòu)建。在聯(lián)合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近百個孩子。伙伴的增加、角色的增多、交往的頻繁，矛盾也就會更容易產(chǎn)生。在這樣的背景下，如何建立大家都能遵守的有序的游戲規(guī)則就顯得尤為重要。

我們在布置好游戲區(qū)后，首先帶幼兒到各個游戲區(qū)參觀，讓幼兒了解各區(qū)域規(guī)定的具體規(guī)則。各區(qū)域的規(guī)則我們均用相應(yīng)的照片及幼兒化的語言來提示幼兒，使他們一看便知道該游戲區(qū)的規(guī)則是什么。如飲食店要求幼兒活動結(jié)束后將物品放回原處并擺放整齊，我們就在游戲區(qū)里貼了張物品擺放整齊的照片。當幼兒看到照片，就會很快地將東西收拾好，整理干凈。

怎樣讓孩子們既快捷又有序地入?yún)^(qū)活動？這是一個大難題。我們想到了小朋友們最容易記住的人物掛飾！我們通過設(shè)定各種角色的掛飾數(shù)量控制游戲的人數(shù)。如在娃娃家我們設(shè)置了爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹的人物掛飾；在飲食店設(shè)置了廚師長、營業(yè)員的人物掛飾；在園區(qū)家居坊設(shè)置了建筑工人的人物掛飾；在汽車城設(shè)置了設(shè)計師的人物掛飾；休閑廣場除了設(shè)置服務(wù)員的人物掛飾外，我們還設(shè)計了一雙雙小腳印以控制進入休閑廣場流動的幼兒人數(shù)。游戲一開始，幼兒可以自由挑選自己心儀的角色掛飾進入到游戲區(qū)中。幼兒在多次的跨班活動中形成了良好的行為習(xí)慣，在互動中建立了嚴格的活動常規(guī)。

3.加強跨班活動的目的性指導(dǎo)。

（1）顯性指導(dǎo)──教師以參與者的身份介入指導(dǎo)。教師以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動中，用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。

（2）隱性指導(dǎo)──教師以觀察者的身份介入指導(dǎo)?？绨嗦?lián)合游戲中，各個區(qū)域都有教師巡視指導(dǎo)。教師以觀察者的身份,在觀察幼兒的表現(xiàn)時,應(yīng)以不干擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態(tài)，注意對每個幼兒進行觀察，了解全體幼兒對角色活動是否有興趣，能否以積極愉快的情緒投入其中。教師應(yīng)通過仔細觀察進行觀察記錄；隨機觀察和定期觀察相結(jié)合；通過多次觀察記錄、分析比較，對幼兒在這一階段角色游戲的發(fā)展水平作出恰當評價。比如，對某個幼兒在一段時間內(nèi)，進行觀察記錄，通過觀察、比較、分析，了解幼兒在哪些方面得到了發(fā)展，哪些方面還需加強，在接下來的工作中可以如何進行引導(dǎo)，使孩子得到更好的發(fā)展。通過觀察記錄表，我們不僅可以了解幼兒的活動意圖、思維方式、活動水平，而且還能在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。教師還應(yīng)根據(jù)觀察結(jié)果進行反思，不斷調(diào)整區(qū)角的形式、材料，或生成新的區(qū)域，使跨班游戲更適合幼兒的水平、興趣和需要。

三、注重游戲活動的多角度評價

跨班聯(lián)合游戲結(jié)束后的評價必不可少，它能讓幼兒通過回顧活動情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，挖掘材料的多種功能，進一步延續(xù)和發(fā)展區(qū)域活動。

1.自我評價。每次跨班游戲活動結(jié)束回到教室后，我們都會對本次的跨班聯(lián)合游戲進行討論交流，引導(dǎo)幼兒互相討論、交流——“你今天到什么地方玩？”“你和誰在一起玩？”“有什么有趣的事發(fā)生嗎？”鼓勵幼兒把自己在活動中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流。幼兒在自由討論交流中，語言表達能力、思維創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2.集體評價?？绨嘤螒蚪Y(jié)束后，教師還可以對幼兒的游戲進行有目的的評價，借助錄像、照片等手段，還原、再現(xiàn)聯(lián)合游戲過程中發(fā)生的一些典型事例，然后請幼兒來看一看、講一講哪些事情值得表揚，哪些事情以后要注意避免。通過討論、歸納，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[J].江蘇教育出版社.