□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué) 張雪娟

抓住閱讀教學(xué)中的寫作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

□江蘇省常熟市張橋中心小學(xué) 張雪娟

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，教師要開展多種形式的作文訓(xùn)練，以模仿為橋梁，片段訓(xùn)練為手段，逐步提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)寫作契機(jī)片段訓(xùn)練寫作能力

閱讀和寫作，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。就是說，閱讀和寫作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫作，因?yàn)閷懽骷饶莒柟趟鶎W(xué)語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的語(yǔ)言輸出和交際手段。那么，如何才能從閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作水平呢？下面略作探討，以拋磚引玉。

一、學(xué)課文寫法，進(jìn)行仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地讀、自由地想、無拘無束地議，在此基礎(chǔ)上，一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，并提供合適的時(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固寫作知識(shí)，為寫作提供一條快捷之路，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

我們教材中的文章，都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。所以，教師可以讓學(xué)生模仿著寫作，琢磨并領(lǐng)悟作文的真諦。如我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑：最后的姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)？然后讓學(xué)生找一找文中有幾處寫了譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生？通過交流，學(xué)生找到了三處。第一處是在地震發(fā)生時(shí)：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生”，這是對(duì)譚老師動(dòng)作的正面描寫。第二處是在救援人員的話中：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上……四個(gè)學(xué)生都還活著”，這是從救援人員的語(yǔ)言描寫側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉。第三處是在課文的倒數(shù)第2個(gè)自然段：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”，這是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)。在精讀訓(xùn)練中，學(xué)生感悟到了譚老師在危難之際把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守、充滿無私大愛的高尚品質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)譚老師產(chǎn)生了崇高的敬意。在學(xué)完課文后，我及時(shí)總結(jié)這篇課文“正面描寫”和“側(cè)面烘托”的寫作方法，從而使學(xué)生明白了：有時(shí)文章的中心可以凝縮在一字一詞一句之中，而凝縮的這一字一詞一句，恰恰就是文章題目的最好選擇。課后，我就讓學(xué)生仿照課文寫作的方式，以一個(gè)讓自己印象深刻的內(nèi)容為題目，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，采用“正面描寫”和“側(cè)面烘托”相結(jié)合的寫作方法描寫一個(gè)自己熟悉的人物，并注意突出人物的品質(zhì)。

二、抓住某個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行創(chuàng)寫

課文的語(yǔ)言魅力無限，每一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)景、一幅畫。每天的語(yǔ)言積累為我們提供了廣闊的想象空間；我們?cè)诶斫庵邢胂?，在想象中積累，給予語(yǔ)言新的生命。我們?cè)谶M(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和每個(gè)單元的詞語(yǔ)積類訓(xùn)練時(shí)，都可以抓住機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分想象的空間，啟發(fā)他們?cè)谀X中呈現(xiàn)語(yǔ)言所描繪的畫面，再用語(yǔ)言描繪出這個(gè)詞語(yǔ)最動(dòng)人的圖畫。如我在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“欣喜若狂”這個(gè)詞語(yǔ)展開想象，孩子們結(jié)合平時(shí)看到的、聽到的類似景象，在腦中經(jīng)過加工重新組合成了一幅幅熱鬧歡樂的畫卷。一個(gè)簡(jiǎn)短的四字詞語(yǔ)給予了學(xué)生自由大膽創(chuàng)造的空間，豐富的想象賦予了詞語(yǔ)生動(dòng)的內(nèi)涵。

另外，我們還可以給學(xué)生提供幾個(gè)有聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生用這些詞想象一種情境，進(jìn)行創(chuàng)新寫作練習(xí)。如在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，我給學(xué)生提供了“萬馬奔騰”、“沖浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”、“如履平地”幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫一段話。學(xué)生既寫出了黃河的磅礴氣勢(shì)，也寫出了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，寫得很好。這樣的訓(xùn)練，我們?cè)谡n外練習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到。

三、利用文中“漏洞”，進(jìn)行補(bǔ)寫

創(chuàng)作之父奧斯本說：“想象是人類能力的試金石?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象也就沒有我們多彩的人生。課文中由于時(shí)間的跨度大和作者取材的主次選擇，落下了“漏洞”的遺憾，這恰恰成為學(xué)生興趣聯(lián)想與寫作的點(diǎn)。教師要善于利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，對(duì)空白處進(jìn)行大膽的猜想、設(shè)想，補(bǔ)上“漏洞”，創(chuàng)造出另一番天地。如我在教學(xué)《維生素C的故事》時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了想象畫面練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這句話進(jìn)行補(bǔ)寫，讓學(xué)生大膽想象“哥倫布和那些病重的船員分別的場(chǎng)面”是怎樣的情景。學(xué)生從中體悟到了哥倫布不僅是個(gè)偉大的航海家，還是個(gè)有情有義的人后，寫出了哥倫布和病重船員難分難舍的分別情景，非常感人。

四、利用課文的插圖，進(jìn)行擴(kuò)寫

課本中的大多精讀課文都配有逼真的插圖，除了給課文的理解插上輕盈的翅膀外，還可以讓它發(fā)揮更大的價(jià)值。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的內(nèi)容，想象畫外的場(chǎng)面，推測(cè)人物的心情，勾勒動(dòng)態(tài)的景象，充分利用課文插圖，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如教學(xué)《田園詩(shī)情》一課，我們可利用課本中恬靜遼遠(yuǎn)的畫面，讓學(xué)生插上想象的翅膀?qū)Σ鍒D進(jìn)行描述。又如教學(xué)《牛郎織女》一文時(shí)，讓學(xué)生看課文插圖“鵲橋相會(huì)”，仔細(xì)觀察圖中人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，想象牛郎和織女隔著天河相望，他們會(huì)想些什么？說些什么？加入自己的想象，擴(kuò)充圖畫的內(nèi)容，進(jìn)行寫話練習(xí)。

五、學(xué)完課文后，進(jìn)行續(xù)寫

課標(biāo)著重在“閱讀”部分指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绾螜z驗(yàn)學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪呢？我認(rèn)為較有效的方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后寫寫感受。如學(xué)完《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課后，葉欣護(hù)士長(zhǎng)的愛崗敬業(yè)、臨危不懼、舍死忘生的精神深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，教師可以趁勢(shì)設(shè)計(jì)讀后感的主題：“站在葉欣的遺像前，你會(huì)想到什么？從她的身上你受到了什么教育？”要求學(xué)生寫一段話。如果感人的故事觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，這樣的寫作訓(xùn)練就貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。如此的寫作訓(xùn)練，不但體現(xiàn)了教師在課堂閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而且提高了學(xué)生的寫作能力。何樂而不為呢？正像葉圣陶先生所說：“久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無所謂練習(xí)了?！?/p>

這樣多種形式的作文訓(xùn)練，以模仿為橋梁，片段訓(xùn)練為手段，學(xué)生寫作能力和創(chuàng)新能力提高更快，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣更濃，語(yǔ)文素質(zhì)更好。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話展示了閱讀與寫作之間的一個(gè)由量變到質(zhì)變的關(guān)系問題?！捌啤庇袃蓪雍x：一是要達(dá)到一定的量；二是對(duì)閱讀的材料要通透。當(dāng)代的教師都應(yīng)該而且也必須注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)生向著“閱讀——理解——欣賞——借鑒”這樣一個(gè)科學(xué)的途徑發(fā)展。