王華

（西藏日喀則地區(qū)第一高級中學 西藏日喀則 857000）

構建和諧課堂 提高漢語文教學效率

王華

（西藏日喀則地區(qū)第一高級中學 西藏日喀則 857000）

教師的使命就是讓學生各方面和諧發(fā)展，愉快、和諧的漢語文課堂也成為我們必要之需，如何讓漢語文課堂更和諧、愉快呢？在新課標理念下構建和諧課堂，談談自己的觀點。

漢語文課堂 構建 和諧

引言：

和諧課堂能使?jié)h語文課堂真正成為夯實學生人生基礎的生命歷程，而且能使教師的獨特教學風格能得到張揚，教學智慧能得以提升。新課程倡導和諧課堂，學生需要和諧課堂，教師應該積極構建和諧課堂。

一、教學方法與手段的靈活運用

在課堂教學中，教師應以豐富有趣、生動活潑的教學方法來吸引學生，激起學生學習的興趣，最大限度地喚醒學生的自主意識，開發(fā)學生的潛能，化被動學習為主動學習。根據(jù)漢語文教材內容的需要，教師可以利用興趣導入法以調動學生的注意；情景再現(xiàn)法以喚起學生的直觀感受；角色表演法以增強學生心理體驗；小組合作法以促進學生的團結意識……教師采用的方法越豐富，對學生的調動就越全面，課堂的效果也就越顯著。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。隨著科技的發(fā)展，幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、VCD機、計算機等已搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域?，F(xiàn)代化教學手段溶聲音、光色、情景于一體改變了以往傳統(tǒng)的以教師口授作為傳播信息的教學方法，把教科書中死的知識變成活的知識，這容易吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣，擴大課堂知識的容量，豐富課堂教學內容。增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。

二、尊重學生，注重學習習慣養(yǎng)成

在課堂里的教師和學生，他們不只是教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力量誘導出來。構建高效的高中漢語文課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。讓學生在漢語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著，在教育中融入智慧，生成智慧，讓學生在漢語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力，這樣我們的高中語文課堂一定會走上優(yōu)質、高效之路。作為一位漢語文教師要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養(yǎng)成上下些功夫。如果漢語文教師總是能讓學生覺著自己的漢語文老師有才學、有思想，總是對漢語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎漢語文呢？我們的高中漢語文課又怎么會死氣沉沉呢？聰明的教師要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習慣，在漢語文課堂上養(yǎng)成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問題、善于積累的習慣，讓學生能聽，會說，愛讀，愿寫?，F(xiàn)代教育觀認為，素質教育其實是對學生實施主動性的教育。學生的學習過程是一種把知識內化的特殊認識過程。教師如果培養(yǎng)起學生的良好的漢語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著漢語文味，這樣的漢語文還有誰不喜歡呢？

三、合作學習，感受學習快樂

漢語文課堂教學中可根據(jù)不同的學習內容選擇不同方式的合作學習模式。比如某個知識內容學習時，需要先進行社會調查，以便收集有關的數(shù)據(jù)，這時就可以采取課前協(xié)作式，可事先將調查的內容分成若干項目——子任務，由各小組分別承擔一個子任務進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總，通過匯總來完成整個學習任務。如果采用了這樣的學習方式，可以讓更多學生在掌握了一定的真實材料的背景下進行相關知識的學習，他們會更投入，并且能享受學習的快樂。但作為高中階段的學生來說可能更多的是采用課內討論式，也就是根據(jù)學習的需要，在課內通過小組討論與探究共同完成某一學習任務。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有時還可以進行辯論。這樣的課堂既突出學生的主體地位——實現(xiàn)學生作為學習主體的共同參與，又促進學生人際交往——形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。這樣的課堂有了更多的人文關懷：同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養(yǎng)合作意識、團隊精神。這樣的課堂建立了“立體化”的學習網(wǎng)絡，既有師生間的縱向交互的信息傳輸，又有生生間的橫向信息的交流。

四、增加學生活動空間和體驗空間

和諧漢語文課堂要求教學設計進行動態(tài)設計，這樣才能增加學生活動空間和體驗空間。因為課堂有了學生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時全都預測得到，我們應按課堂的具體進行狀態(tài)來設計教學，根據(jù)課堂隨時出現(xiàn)的新情況調整教學安排。在教學實踐中有活力的課堂都是按動態(tài)的教學設計來進行教學的，而不是按照教師備課時規(guī)定的路線亦步亦趨的。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂趣，在處理這些活動的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學生也因為教師顧及了他們的存在以及他們在課堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學習。當師生全身心投入到課堂教學中時，課堂也就擺脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來。

五、創(chuàng)造性使用教材，教學模式有效轉換

以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術，不僅能“徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質”，而且能“實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式”，“達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質的人才的目的。”而新一輪的課程改革無論是在課程設置、課程內容還是在教材的編排方式上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。由此就要求教師打破原有的教學觀、教材觀，變機械地教教材為創(chuàng)造性地用教材。創(chuàng)造性的運用教材，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

總之，和諧的漢語文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂，也是師生互動、心靈對話的舞臺，教師該用自身的和諧發(fā)展去建構和諧的教學，用自己的和諧底蘊發(fā)展學生的個性。構建高中語文和諧生態(tài)課堂不能只是一句口號，實踐這種課堂模式需要廣大教師認真解讀并認可這一理念，認識它的特點，通過多種途徑來構建高中語文和諧生態(tài)課堂，從而達到服務于高中語文教學的目的。