教育的美妙境界
——有心而無痕

楊華

（北京市第十九中學(xué) 北京 100089）

教育的美妙境界
——有心而無痕

楊華

（北京市第十九中學(xué) 北京 100089）

“你該改變自己的教育方法了”——這句給我深深觸動的話不是來自領(lǐng)導(dǎo)的諄諄教誨，也不是來自同行的善意提醒，而是出自我的一名與我發(fā)生爭執(zhí)的學(xué)生之口！我不禁捫心自問：真的嗎？從教十七載，擔(dān)任班主任工作十五年的我，從來都是以一顆滾燙的愛生之心贏得歷屆學(xué)生喜愛的呀，每一次學(xué)校組織的學(xué)生評教評學(xué)活動中均獲好評一直是我的驕傲?。≌娴闹皇莻€別學(xué)生不可理喻嗎？

帶著探尋答案的強烈需求和渴望，我認真地拜讀了幾本教育書籍，暢銷書《好媽媽勝過好老師》使我受益最大。作家出版社的《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉，是一位老師、教育學(xué)者。她不但有對教育問題的思考和認識，而且有豐富的實踐經(jīng)驗，更可貴的是，她把自己的教育實踐細細地揉進自己的筆尖下，讓一段段生動又鮮活的教育小故事，絹絹細流般潤澤著閱讀者的心田。書中我最傾心的是作者那“有心而無痕”的教育理念。

雖然這是一本家庭教育的書，但我認為無論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育的理念都是相通的。正如中所言：“父母之愛深如大海，但有質(zhì)量差別?！蔽覀儾灰彩且驗閻酆⒆硬抛呱辖處熯@個崗位的嗎？恐怕沒有一位教師承認自己不喜歡孩子，可在現(xiàn)實中所有學(xué)生都能理解并接受你的愛嗎？愛不愛孩子，不能是自己的感覺，如果孩子體驗不到你的愛，那你的愛就是無效的。同樣，如果孩子不懂得你的目的，你的說教就是無用的。長期以來，我都以為：教師的愛是開啟學(xué)生心靈的萬能鑰匙，但是現(xiàn)在，我們必須還要思考面對不同的學(xué)生采取不同的方式和方法！那么，我們怎樣才能讓學(xué)生接受我們的愛，進而達到理想的教育效果促進他們的健康成長呢？

首先，要發(fā)自內(nèi)心的尊重、理解他們——不能打著“愛學(xué)生”或“對學(xué)生負責(zé)”的旗號讓學(xué)生們的心靈“傷痕累累”。

教師的愛不是有條件的，不能只愛優(yōu)等生、只愛學(xué)生的良好行為。如何面對每一個孩子，特別是以積極的心態(tài)面對孩子的缺點、錯誤是更值得教師們思考的問題。我們能否像尹建莉那樣——不只欣賞孩子的優(yōu)點，面對孩子的缺點時仍擁有那“像牛頓一樣”的眼光呢？作者談到：“犯錯誤”是孩子成長中的必修課，只有修夠一定“課時”，他才能真正獲得舉一反三、自我反思、自我完善的能力。是啊，犯錯誤是孩子的權(quán)利：每個人包括成年人都是在犯錯誤——改正錯誤——再犯錯誤——再改正錯誤這樣循環(huán)往復(fù)中不斷長大、成熟的。孩子犯錯誤再平常不過的事情。但作為教師的我們，每次面對學(xué)生的錯誤、尤其是“屢教不改”的錯誤時，我們能否寬容理解他們呢？我們是否條件反射似的沖他發(fā)火咆哮？是否暴跳如雷地懲罰他們？如果我們心理認為這個學(xué)生“不可理喻”，那么根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，結(jié)果他當(dāng)然也就會做出讓人“不可理喻”的事來。相反，只有我們認同“每個孩子都是好的：每個孩子都有其優(yōu)點和長處；每個孩子的內(nèi)心都希望自己是個好孩子”，耐心和犯錯誤的孩子溝通，引導(dǎo)，才能真正的幫助孩子改正錯誤、健康成長。

書中還談到：如果把教育者比喻成雕刻師，他雕刻出的痕跡則是雕刻與被雕刻者雙方互動形成的。如果漠視這種互動性，就談不上尊重、愛護孩子。山東省高密市育才實驗中學(xué)進行的“學(xué)生最喜歡的班主任”評選活動中，兩個班主任得分的強烈反差也證明了這一觀點。由于該學(xué)校把班級量化成績作為班主任補貼發(fā)放的唯一依據(jù)和優(yōu)秀班主任評選的重要依據(jù)，致使大部分班主任把注意力更多集中在班級量化成績上，而忽視了學(xué)生的感受；而班主任的大量工作是無法用分值來量化的。誠然，在這樣的制度下，老師們的管理恐怕難免擺脫不了功利心而忽視對學(xué)生心靈的真正呵護。尤其值得指出的事，教師也是凡人，也有喜怒哀樂，能冷靜處理學(xué)生的錯誤、特別是屢教不改的錯誤確實是件難事。但是，作為人民教師，特別是班主任，應(yīng)該也必須具備更高的境界，更博大的胸懷，努力實踐“有心而無痕”的教育理念，才是真正為孩子們的幸福人生奠基，才真正對得起“人民教師”的稱號。

有了這樣的認識，再來重新分析那個與我爭執(zhí)的學(xué)生。經(jīng)調(diào)查才知，該生從小因父親長期在外做生意，基本由母親照顧他。據(jù)心理老師分析，一定是他母親的管理太過細膩，不分大事、小事的嘮叨使孩子對所有說教形成了一種強烈的逆反心理，故而對老師的關(guān)心、細致的管理非常反感，才會發(fā)生與我的矛盾。面對這樣的特殊學(xué)生，老師還真要改變自己的教育方法！

其次，正面教育也應(yīng)巧妙地做到“有心無痕”，才能更易于孩子的接受，從而達到良好的效果，畢竟貪玩好動，不愛聽大道理是孩子的天性。我們通常所說的思想工作應(yīng)“潤物細無聲”、“寓教于樂”、“寓教于行”就是這個道理。

作者用“開小賣部”的游戲，調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；用“向孩子請教”的方法激發(fā)了孩子進一步的學(xué)習(xí)熱情。我們的教育工作也應(yīng)用心去開發(fā)這樣的做法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)會很多知識和道理。學(xué)校教導(dǎo)處鼓勵班主任召開活動型、體驗型的班會也是這個道理。

在課堂教學(xué)中，我們是否也可以讓孩子們學(xué)得更加輕松、愉快呢？比如，給他當(dāng)老師的機會，給老師、同學(xué)講解過的題目恐怕比他自己背誦多少遍的印象都要深刻，而且，這種成功、驕傲的地體驗一定會激發(fā)他更努力學(xué)號這門功課的熱情。再比如，教學(xué)目標一定要提前告知學(xué)生嗎？如果精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能抓住孩子的心，調(diào)動他們主動參與課堂活動的積極性，自然在活動中會得到收獲。如果一上課就告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)會什么知識，感受到什么精神，他們還會興趣盎然地參與課堂活動嗎？

此書帶給我的啟示還在進一步發(fā)掘中，因此，教師閱讀工程給我?guī)淼氖斋@是難以表述完整的。在實踐新的教育理念過程中，那師生間越來越融洽的關(guān)系、學(xué)生們?nèi)諠u增加的良好品行，都使那進一步在書中尋找智慧的感覺就更加強烈了。老師們，讓我們用知識武裝自己，用辛勤和智慧努力去開創(chuàng)那“有心而無痕”的美妙教育境界，讓孩子們在我們的教育下更加健康、快樂地成長吧。