幼兒園班級管理中如何培養(yǎng)孩子的社會認知能力
——從傳統(tǒng)文化的應(yīng)用談起

殷英

（江蘇省江陰市臨港實驗幼兒園 江蘇江陰 214400）

幼兒園班級管理中如何培養(yǎng)孩子的社會認知能力
——從傳統(tǒng)文化的應(yīng)用談起

殷英

（江蘇省江陰市臨港實驗幼兒園 江蘇江陰 214400）

社會認知能力是指理解他人，知曉社會規(guī)則等能力，而傳統(tǒng)文化恰恰包含為人子弟在家、出外、待人接物、求學等應(yīng)有的禮儀與規(guī)范，這種看似傳統(tǒng)文化所宣揚的道德倫理等，恰恰是社會認知的體現(xiàn)。

社會認知 幼兒園教育 傳統(tǒng)文化 班主任

要導(dǎo)正社會人心、解決社會問題，教育義不容辭。而教育應(yīng)該從哪里著手呢？從兒童開始。所謂幼兒養(yǎng)性，童蒙養(yǎng)正。國學啟蒙教育弘揚真善美，接觸國學啟蒙經(jīng)典不僅與幼兒的精神世界相吻合，滿足幼兒深層的心理需要，還可以促進幼兒的社會認知發(fā)展。

一、培養(yǎng)孩子認知他人、社會的能力

教師能夠利用我國古代的傳統(tǒng)文化的某些內(nèi)容，可以幫助幼兒初步建立對自己、對他人的評價標準和積極的認知。

案例1由模仿引起的“暴力”案例

孩子們最近都很喜歡看動畫片《成龍歷險記》，玩耍時忍不住伸展拳腳甚至將小朋友推倒，并且大喊著：我最厲害！當我發(fā)現(xiàn)這個情況后，為他們講述運動員姚明的故事，人們敬畏的不是姚明的身高，而是他為中國籃球做出的貢獻，告訴孩子們?nèi)藗兿矚g成龍因為他是功夫明星，他還做了很多慈善事業(yè)。你用暴力把別人打敗并不是真正的厲害，用我國傳統(tǒng)文化中的話就是行高者，名自高，人所重，非貌高。班里男孩子多年齡也小，今后也不可避免暴力解決問題，但是他們會說你打人一點都不厲害。

幼兒園的孩子模仿能力很強，但是他們還不能完全區(qū)分正確與錯誤的行為。而現(xiàn)在的父母沒有意識到這點，縱容孩子大量地觀看奧特曼、鎧甲勇士等暴力的動畫片，導(dǎo)致孩子將他們當做自己的榜樣和偶像，在跟同伴互動中經(jīng)常動手動腳。如何讓孩子建立正確的價值觀，需要老師智慧的解決孩子的爭端。一方面讓孩子們明白暴力是野蠻的行為，是不可以的，一方面讓孩子明白如果想讓別人尊敬你，首先自己需要與人友善，助人為樂。由于受年齡特征的限制，孩子們在行為上不一定每一次都能如意，但是他們的頭腦中已有意識，有正確的判斷。所以有時我們會看到對于同一件事情，幼兒能夠馬上指出別人的不對，但是不一定自己身處情境中能做出正確的反應(yīng)。但是行為必須以認知為基礎(chǔ)，幼兒心理成熟的時候，其行為將和認知保持更多的一致。

二、培養(yǎng)孩子了解社會規(guī)范、道德認知與踐行能力

我國悠久的傳統(tǒng)文明和文化為我們提出了很多約定俗成的社會規(guī)范和大家公認的禮儀禮節(jié)，教師可以幫助兒童初步了解并嘗試指導(dǎo)生活。

案例2由陀螺引起的“節(jié)儉”案例

幼兒園里最近陀螺風靡，幾乎每個孩子都擁有一個陀螺，但是他們并不感到滿足，總是要求家長買更多的陀螺，甚至哭鬧，家長表示很無奈。正好我們今天國學課上學到了“衣貴潔，不貴華，上循分，下稱家”，我將對衣服的挑揀，引申到孩子們的玩具上。跟孩子們討論是否可以丟棄舊玩具，不斷購買新的玩具。在多次跟孩子們討論這個話題后，同時建議家長跟孩子們商量約定購買頻率，他們認識到節(jié)儉的道理，雖然心里渴望擁有更多的玩具，但是也愿意遵守約定。

在我國古代傳統(tǒng)文化中有很多的具體情境的描述，班主任不必執(zhí)著于以事論事，以物論物，可以跟孩子的實際生活相聯(lián)系，所以在上面的例子中，教師讓孩子們明白玩具同衣服一樣不可攀比。這樣的運用擴大了孩子對于社會規(guī)范等的認識，開拓了他們的思維，幫助孩子從對書本的理解轉(zhuǎn)到現(xiàn)實生活中?，F(xiàn)代人由于追求和貪圖物質(zhì)享受，僅以物質(zhì)財富的多寡作為衡量人成功與否的標準，必然使得絕大多數(shù)人心靈備受煎熬，身心自然不和諧。而如果班主任啟蒙幼兒正確看待物質(zhì)財富，讓幼兒從自己的衣食住行開始有正確價值觀。

三、培養(yǎng)孩子的自我認知能力

一個人能夠客觀評價自己認識自己是一項非常重要的能力，我國古代很多文化都教育兒童戒驕戒躁，但也不能自暴自棄。

案例3由膽小引起的“自信”案例

從第一次家訪看到聰聰時，他們就開始在聰聰面前說他是個多么膽小的孩子。在接下來的日子里，我看到的也是一個畏縮、講話怯聲怯語的孩子。這天唱歌時突然在眾多聲音中我聽到了聰聰?shù)母杪暎艺埶镜叫∨笥衙媲?，擁抱他并且獎勵貼紙，跟所有的孩子講：“你們看，聰聰是多么有勇氣，他唱歌的聲音很響亮，古語說的好‘勿自暴，勿自棄，圣與賢，可訓致'，聰聰你也要對自己有信心哦?！?。在以后的歌唱活動中，他總是積極表現(xiàn)，希望獲得老師的關(guān)注。有一次樂樂畫畫一直不愿意嘗試，總是說我不會我不會，這時聰聰走過去告訴她：“勿自暴，勿自棄，你要相信自己哦?！甭犃俗屓朔浅８袆?。

教師通過這樣的情境教學，讓孩子們和膽小的聰聰明白自己要相信自己，要有勇氣，同時孩子們對一些有價值的話語加深了認識。而聰聰自己有了親身的體驗和感悟，所以很快辨認出相似的場景，將道理順利的遷移到另外一個情境中。聰聰某種程度上膽子變大了，但是并沒有表現(xiàn)出處處主動，這是因為他的家人給他牢牢貼上了“膽小“的標簽，這不得不說收到了家庭教育的不良影響。

總之，傳統(tǒng)文化修身修心，幼兒園的班主任有義務(wù)讓傳統(tǒng)文化在我們的下一代生根發(fā)芽，讓傳統(tǒng)文化閃現(xiàn)在現(xiàn)代的世界舞臺上，發(fā)揚光大。班主任通過給兒童授課，創(chuàng)設(shè)豐富自然的國學氛圍，將傳統(tǒng)文化與幼兒實際生活相聯(lián)系，觀察孩子身心的細微變化，給予其及時的指導(dǎo)和修正，有利于培養(yǎng)孩子的社會認知功能。

［1］韓燕燕.家園共育指導(dǎo)幼兒有效踐行傳統(tǒng)文化 ［J］.家教世界：2013（9）

［2］周淑貞.傳統(tǒng)文化在幼兒園管理中的實踐和應(yīng)用［J］.學前教育，2014（4）